Методические приёмы обогащения словаря учащихся в период обучения грамоте

Методические приёмы обогащения словаря учащихся в период обучения грамоте.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Язык – это средство речевого общения и интеллектуальной деятельности человека.

Речь - это процесс общения посредством фонетических, лексических и грамматических элементов языка. Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

С помощью слова человек осознаёт получаемую информацию, соотносит её с

имеющимися знаниями, принимает решения, планирует предстоящие действия, сопоставляет полученный результат с намеченной целью, осуществляет контроль и корректировку действий.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения в школе. Речь – способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с

другой – хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих ещё чёткогограмматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. Словарный запас человека, характеризуется как с количественной, так и с качественной стороны. К моменту поступления в школу ребёнок имеет в словарном запасе от 3000 до 7000 слов. К моменту перехода в средние классы словарь младшего школьника увеличивается до 7000- 12000 слов.

При поступлении в школу ребёнок уже обладает достаточным словарным запасом, который даёт ему возможность овладеть всей сложной системой грамматики. В то же время он испытывает активную нехватку лексических средств, является носителем такого большого запаса неясных, непродуманных, но пережитых представлений, что едва ли обладает достаточными языковыми средствами, чтобы его передать.Такое противоречие в характеристике словаря ребёнка данного возраста объясняется тем, что к началу обучения в школе он научается пользоваться языком в целях общения и мышления, то есть овладевает словарём в пределах повседневных потребностей, с приходом же в школу начинается новый этап в его языковом развитии. Практика обучения и отдельные исследования свидетельствуют, что словарный запас младших школьников, как правило, ограничен количественно, истощён, беден по составу:

1) мало прилагательных и наречий, почти полностью отсутствуют деепричастия, причастия, отглагольные существительные;

2) почти не используются слова, имеющие собирательное и абстрактное значение;

3) учащиеся затрудняются определять и передавать словесно физические и

эмоциональные или нравственные состояния людей.

Кроме этого наблюдается недостаточная дифференцированность слов по семантике, повторы одних и тех же слов, неадекватное их использование; во фразах преобладают имена существительные, глаголы, личные и притяжательные местоимения.

.Высказывания дошкольника и младшего школьника, отмечает в своих трудах психолог, как правило, непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь. Школьный курс, способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать. На занятиях учитель ставит перед учащимися задачу научиться давать полные и развернутые

ответы на вопрос, рассказывать по плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать объемный материал. Передача целых рассказов, вывод и формулировка правил строится как монолог. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникативной и

монологической речью.

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Любое речевое высказывание складывается из слов и их сочетаний, выстроенных в определенной последовательности в соответствии с замыслом. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможность выбора и более точного, более оригинального и выразительного оформления мысли.

О необходимости развивать речь ребенка,воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дараслова», подчеркивая его значение для форми­рования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «Дитя, котороене привыкло вникать в смысл слова, темнопонимает или совсем не понимает его настоя­щего значения и не получило навыка распоря­жаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостат­ка при изучении другого предмета».

Развивать речь детей — значит системати­чески работать над ее содержанием, последо­вательно учить детей построению предложе­ний, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамот­ным оформлением мыслей.

К 6—7 годам ребёнок научается пользоваться языком в це­лях повседневного общения и мышления. С приходом в шко­лу начинается новый этап в его языковом развитии: он осо­знаётязыковые средства, которыми овладел в дошкольный период, так как располагает относительно зрелым внимани­ем и памятью.

Однако часто той лексики, которую ребёнок слышит и кото­рой пользуется в повседневной жизни, ему не хватает для вы­ражения своих чувств, мыслей, эмоций, а при обучении в шко­ле — и для понимания изучаемого материала. Ребёнок к мо­менту прихода в начальную школу понимает в окружающем больше, чем может передать словами. Особенно мал активный словарь и не сформировано умение строить логически последо­вательную речь.

Основным средством обогащения словарного запаса школь­ников как начальной, так и средней школы является словар­ная работа, объект которой — слова, «трудные» для учащихся не только в орфографическом, но и в семантическом плане.

Перед учителем школы стоит задача научить детей задумываться над значением слова, употреблять его в точном соответствии с его семантическим наполнением, грамотно толковать значение слов в различных жизненных ситуациях: при определении понятий, явлений, фактов в процессе изучения дисциплин школьной программы, при восприятии новых слов, актуализирующихся в тех или иных сферах общения, при разъяснении незнакомых слов, при взаимодействии со старшими, друзьями, сверстниками. Все вышесказанное и обусловило актуальность темы исследования.

Методика преподавания русского языка начала складываться с того времени, как русский язык был введен в число учебных дисциплин в школах России, - с конца XVIII в. 5 августа 1786 г. императрица Екатерина II утвердила «Устав народным училищам в Российской империи». Новый «Устав» вводил в училищах русский язык как учебный предмет, изучаемый во всех классах. Общекультурное значение этого факта огромно. Была открыта дорога массе людей к знаниям, к творчеству на родном языке.

В XIX в. методика преподавания русского языка формировалась в борьбе за демократизацию школы, за доступ широких масс к образованию. Школе и преподаванию языка в ней уделяли внимание В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский, Д.И.Писарев. Неизмеримо велик вклад в методику русского языка Ушинского. Яркий след оставил Л.Н. Толстой.

Конец XIX - начало XX века - период рассвета методики; к этому времени относится творчество В.Я. Стоюнина и Л.И. Поливанова, Н.Ф. Бунакова и В.Ф. Флерова, В. И. Водовозова и В. И. Гаврилова, Н.К. Кульмана и Н. С. Державина, А.Д. Алферова.

В конце ХХ века в области методики преподавания русского языка работают такие ученые как А.В. Текучев, М.Т. Баранов, М.Р. Львов и др.[2]

Методика преподавания русского языка представляет собой одну из педагогических наук. Она изучает процессы обучения школьников родному языку (усвоение ими знаний о языке, формирование у них языковых и речевых умений и навыков). Методика обеспечивает такую систему обучения языку, которая строго соответствует современной теории лингвистики о сущности языка и его социальной функции - быть важнейшим средством человеческого общения, средством формирования мысли и ее выражения в языковом коде.

Методической проблемой преподавания русского языка именно в начальной школе занимались такие ученые как Федоренко Л. П., Баранов М. Т., Канакина В.П., Львов М. Р., Ефросинина Л.А., Иванов С.В.

Проблемами развития речи школьников, родным языком который является русский, в течение многих десятилетий занимались многие ученые. В связи с этим особо следует отметить заслуги Л. А. Гдалевича, Н. И. Жинкина, О. И. Зимней, Т. А. Ладыженской, Л. Н. Федоренко, Т. К. Донской, И. Б. Игнатовой, Т. В. Самосенковой, А. Д. Дейкиной и др. В разное время ими создавались целые направления и научные школы в области формирования и развития речевых навыков устной и письменной речи у школьников. Но все они склоняются к тому, что развитие речи должно носить систематический и многоплановый характер.

Объектом исследования является процесс обогащения словаря первоклассников в период обучения грамоте.

Предмет исследования – методические приёмы обогащения словаря первоклассников в период обучения грамоте.

Цель работы выявить наиболее эффективные приёмы обогащения словаря младших школьников в период обучения грамоте. Отсюда вытекают основные задачи:

– выявить особенности словаря учащихся к моменту поступления в школу;

– определить наиболее эффективные упражнения, направленные на обогащение словаря первоклассников.

Гипотезаисследования: правильный выбор приёмов организации словарной работы обеспечит обогащение словаря младших школьников в период обучения грамоте.

Решение поставленных задач осуществлялось применением следующих основных методов исследования:

- психолого - педагогического (анализ письменных работ и устной речи младших школьников, наблюдение за их учебной деятельностью);

- лингвистического (работа с толковыми, орфографическими, словообразовательными словарями, синонимов, антонимов и др.);

Особенности обогащения словаря учащихся в период обучения грамоте

Особенности словаря учащихся к моменту поступления в школу

В системе начального образования предмет «Русский язык» занимает центральное место. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка, формирует его понятийно- категориальный аппарат, развивает абстрактное мышление, память и воображение. Он позволяет школьнику познать самого себя, овладеть средствами самоанализа и самовыражения.

За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи.

«Родной язык – это язык слов: больших и маленьких, простых и сложных, понятных и непонятных. Сама природа слова, его связь с окружающим миром требует вдумчивого и осмысленного подхода к работе над лексикой русского языка. Через родное слово, как отмечал К.Д. Ушинский, отражается вся история духовной жизни народа. Поэтому, на наш взгляд, так важно с самого начала обучения ребенка в школе раскрыть «загадки» и возможности родного языка, привить интерес к нему, формировать и развивать чувство слова».

На уроках русского языка учитель уделяет достаточно времени грамматическому, орфографическому и структурному анализу слов, значительно меньше работая при этом над их семантикой.

Часто в текстах упражнений по русскому языку и в текстах литературных произведений встречаются слова, вышедшие из повседневного употребления – это устаревшие слова. Они входят в состав устаревшей лексики. И очень важно познакомить детей с такой лексикой: разъяснить значение устаревших слов, научить пользоваться словарями с тем, чтобы узнать толкование слова, как употреблять эти слова в речи.

Овладение языком - процесс творческий. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в своё речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский возраст-дошкольный и школьный периоды.

В дошкольном, а порой и в школьном возрасте язык усваивается стихийно, в речевой деятельности. Стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Следовательно, перед школой стоит ряд задач. Задачи по развитию речи детей сформулированы М.Р. Львовым. Во-первых, в школе происходит усвоение литературной языковой нормы. Во-вторых, в школе учащиеся овладевают навыками чтения и письма и вместе с ними - особенностями устной и письменной речи. И, наконец, третье направление работы школы по развитию речи - это совершенствование культуры речи.

Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию речи младших школьников. Наряду с такими качествами как правильность, логичность, точность, развитая речь характеризуется образностью, выразительностью, эмоциональностью. Однако развитие речи нельзя сводить к обучению умелому использованию средств языка. В чём же тогда состоит работа учителя по совершенствованию детской речи? Чтобы совершенствование собственно речевой деятельности младших школьников проходило успешно, нужна параллельно проводимая целенаправленная работа по ряду направлений:

а) над расширением кругозора учащихся, над их способностью наблюдать, эмоционально воспринимать, сравнивать, оценивать, обобщать: мысли, чувства, возникающие у детей,- это потенциальные предметы их речевой деятельности;

б) над осознанием школьника системы языка, назначением различных языковых единиц, правил их функционирования, обогащением арсенала средств, используемых детьми;

в) над умением выбирать средства языка с учётом ситуации общения и грамотно формулировать мысли;

г) над умением отбирать содержание высказывания и организовывать его в соответствии с замыслом.

Словарный запас человека характеризуется как с количест­венной, так и скачественной стороны. К моменту поступления в школу (в 6—7 лет) ребёнок имеет в словарном запасе от 3000до7000слов.Кмоменту перехода в средние классы словарь младшего школьника увеличивается до7000 - 12000.

С одной стороны, при по­ступлении в школу он уже обладает достаточным словарным за­пасом, который дает ему возможность овладевать всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие закономерности, действующие в русском языке. Ребенок, усваивая русский язык, получает в нем совершенное орудие общения и мышления.

С другой стороны, к началу обучения в школе ребёнок испы­тывает активную нехватку лексических средств. Он является носителем такого большого запаса неясных, непродуманных, но пережитых представлений, что едва ли обладает достаточ­ными языковыми средствами, чтобы его передать.

Такое противоречие в характеристике словаря ребёнка дан­ного возраста объясняется тем, что к началу обучения в школе он научается пользоваться языком в целях общения и мышле­ния. Он бессознательно овладевает языком (и его словарём) в пределах повседневных потребностей. С приходом ребёнка в школу начинается новый этап в его языковом развитии. На этом этапе он осознаёт языковые средства, которыми овладел в дошкольный период.

Однако часто той лексики, которую ребёнок слышит и кото­рой пользуется в повседневной жизни, ему не хватает для вы­ражения чувств, мыслей, а при обучении в школе — для пони­мания изучаемого материала, так как в кругу семьи происхо­дит лишь элементарное овладение языком. Ребёнок понимает в окружающем больше, чем может передать словами. Это объ­ясняется тем, что лексическая и грамматическая подсистемы языка ребёнка остаются не разработанными. Именно в этом направлении должен систематически работать учитель на­чальных классов, развивая речь младших школьников.

Исследователи речи младших школьников считают, что следствием несовершенства их словаря являются:

частая повторяемость одних и тех же слов;

неадекватностьслова и понятия;

неточность употребления слов в речи;

неумение стилистически дифференцировать отбор лекси­ки при конструировании текста;

неумение использовать тропы и другие изобразительные средства языка.

Замечено, что бедная лексика постоянно сочетается с бед­ным синтаксисом. Бедность словаря нередко мешает и успеш­ной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходи­мых проверочных слов, потому что их нет в активном словар­ном запасе учащихся.

По словам Львова М. Р. источники обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей это:

1. Речевая среда в семье, среди друзей.

2. Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение.

3. Учебная работа в школе (учебники, речь учителя).

4. Словари, справочники.

Он считает, что наилучшим источником обогащения словаря является живое общение, речь (устная и письменная), литература.

Речь – это школа социальной жизни, постоянно включающая ребенка в систему отношений между людьми, в познание, в разнообразие жизни. В сущности, сам язык: его система, фонетика, словарь, грамматика – изучается школьниками через речь, тексты.

Также, по мнению Львова М. Р. наилучшими каналами овладения языком являются виды речевой деятельности.

-Говорение – это отправление речевых акустических сигналов, несущих информацию.

-Слушание (или аудирование) – восприятие речевых акустических сигналов и их понимание.

-Письмо – зашифровка речевых сигналов с помощью графических символов.

-Чтение – расшифровка графических знаков и понимание их значений.

В 1 классе проводится исключительно большая работа над словом. Она начинается с момента прихода детей в школу и продолжается до конца учебного года.

Основные задачи словарной работы в 1 классе следующие :

1) изучение и уточнение учителем словаря ребёнка ;

2) обогащение словаря ученика и активизация имеющегося у него запаса слов;

3) забота учителя о правильном произношении и понимании детьми слов ; за каждым словом у ребёнка должно быть конкретное представление , точное понятие ;

4) борьба за чистоту и культуру речи учащихся.

Словарная работа при планомерном проведении её обогащает лексический состав речи учащихся , уточняет значение слова , способствует выработке у них литературного языка.

Упражнения, направленные на обогащение словаря учащихся в период обучения грамоте

Словарные занятия на уроках русского языка в начальных классах являются одним из основных звеньев многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи учащихся. Направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные их возрасту и развитию лексические ресурсы русского языка, работа над словом на начальной ступени школьного обучения должна быть той первоосновой, на которой строятся занятия по русскому языку.

Первоклассники, особенно шестилетки, нуждаются в занимательных, доступных видах объяснения новых слов: путем показа картинки или предмета, называния этого предмета; в словарных играх - с помощью словесного лото, кубиков, скороговорок, считалок, потешек, юморесок; в беседах, рассказах, в декламации стихотворений, скандировании слов и пр. Дети 6 лет не всегда могут сразу выговорить новое слово, следовательно, работать следует не только над значением, но и над звуковым составом слова, над ударением, орфоэпическим произношением, а также над буквенным составом слова и его написанием.

Ежедневно дети усваивают новые слова, уточняют, углубляют понимание значения тех слов, которые им встречались ранее, используют слова в своей речи (активизируют их).

Сама школьная жизнь, учебная деятельность детей требует усвоения десятков новых слов, обозначающих название учебных принадлежностей, пособий, действий; множество новых слов и значений усваивается в ходе наблюдений, а также по картинкам в букваре и в других пособиях. Новые слова встречаются в читаемых текстах, в рассказах учителя и т.п.

Мои учащиеся в первом классе допускают ошибки при написании большого количества слов с непроверяемым написанием. Одна из причин, данного положения – маленький словарный запас у детей, незнание лексического значения простейших слов. Я пришла к выводу вывод, что в работе по обучению словам с непроверяемым написанием, особую актуальность приобретает поиск и использование действительно эффективной методики обучения правописанию словарных слов, которая помогла бы моим ученикам преодолеть возникшие трудности .

На наших уроках словарная работа – это не эпизод, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами русского языка. Словарные упражнения я провожу с целью обучения детей правильному орфоэпическому произношению отдельных слов, прежде всего соблюдению в словах нормативного ударения.

Для усвоения правописания слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами я веду планомерную словарно-орфографическую работу с использованием ИКТ, что позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, формирует у учащихся навыки рационального запоминания материала за счёт активной работы зрительного и слухового анализаторов.

С первых дней пребывания ребенка в школе его нужно приучать к внимательному отношению к слову, к поиску наиболее выразительных слов. Эта задача доступна первоклассникам: дети обычно тонко чувствуют выразительность речи, они любят экспрессивную речь, сами охотно употребляют слова с уменьшительными и ласкательными суффиксами.

Новые слова включаются в предложения, читаются, подвергаются звуковому анализу, составляются из букв разрезной азбуки. Слова включаются в систему лексических и логических упражнений.

С целью обогащения словаря учащихся можно использовать зада​ния следующего характера:

1. Названия предметы с последующим обобщением:

а) дуб, сосна, береза – ... (Назовите, одним словом)

б) карась, линь, окунь – это ... .

2. Продолжить называть видовые понятия после обобщения:

а) масленок, мухомор – это грибы. Какие грибы ты знаешь?

б) помидоры, огурцы, капуста – это.... Какие ... ты знаешь?

3. Удалить "лишний" предмет. Что лишнее? Почему

а) стол, кресло, телевизор, шкаф

б) дуб, сирень, сосна, ива.

4. Обобщить через противопоставление:

а) дуб – дерево, а смородина – ...

б) платье – одежда, а ботинки – ....

5. Подобрать видовые названия к родовым:

а) цветы – это астры, ..., ...

б) транспорт – это машина, ..., ... .

6. Распределить ряд видовых названий между двумя родовыми: определить среди ряда птиц перелетных и остающихся зимовать:

ласточки, скворцы, воробьи, синицы, снегири, щеглы, дятлы.

7. Определить предмет по его признакам (цвет, форма, размер ...)

а) пушистая, рыжая, хитрая – ... (Лиса)

б) щедрая, золота, красочная, богатая – ... (Осень).

8. Определить предмет за его действиями:

а) летает, падает, покрывает, согревает, блестит, скрипит – ... (Снег)

б) светит, греет, улыбается, пригревает, согревает – ... (Солнце).

9. Логическое определение предмета:

а) береза – лиственное дерево

б) ромашка – ... (Полевые цветы).

На любом уроке можно подобрать игры, направленные на обогащение и активизацию словарного запаса детей. Некоторые игры я придумалала сама, другие взяла из специальной литературы. Например, В.Волина «Учимся играя».

«Что я возьму с собой».

Учитель предлагает детям назвать предметы, которые они возьмут с собой, если куда-то. Варианты: в поход, на рыбалку, в гости, в школу и т. д. Например, на рыбалку я с собой возьму удочку, банку с червями, ведро, сачок, ножик, палатку, стульчик, плед и другое.

«Профессии».

Трактор водит …(тракторист).

Электричку … (машинист).

Стены выкрасил … (маляр).

Доску выстругал.. (столяр).

В доме свет провёл...(монтёр).

В шахте трудится … (шахтёр).

В жаркой кузнице.. (кузнец).

Кто всё знает …(молодец).

«Наоборот». Подобрать к данным словам антонимы. Грязный -... грубый — … искусственный — … Трусливый — … замкнутый — … слабый — …

Буквы разбежались». Собрать слова из данных букв. К,Л,О,О,Е,С — колесо. А,Л,С,К,С- класс. К,И,Г,А,Н- книга. Р,О,К,У- урок.

Слова. Составьте новые слова, добавив к каждому слову одну букву. ЛЕЩ — КЛЕЩ. УТКА — ШУТКА. Пол — полк.

В начальных классах используют следующие приемы объяснения лексического значения слов:

1.Показ предмета (картинки),соответствующего слову.

а) от предмета- к слову (с.9)

- Что за птица на картинке? (чайка)

-Рассмотрите ее внимательно, опишите. (Чайка белая, кончики крыльев и хвоста черные. Питается рыбой.)

б) от слова - к предмету (с.55)

На, Антон, ноты.

Покажите, где на рисунке изображены ноты?

Для чего они нужны?

сос-ны о-си-ны (с.45)

Покажите эти деревья.

По каким признакам они различаются?

Упражнение на соотнесение слов и картинок (с.77)

3. Краткое словесное толкование (по словарю русского языка Ожегова С.И.)

а) путем логического определения (с.112)

Маяк - башня с сигнальными огнями на берегу моря, на острове для указания пути судам (показать иллюстрацию в учебнике)

Яростно - ничем не сдерживаемый, неукротимый.

б) описательным способом: тот- кто, то- что.. такой- который.

Кузнец - это мастер, занимающийся обработкой металла, с.51( 2 ч.)

в) через перечисление тех предметов, признаков, действий, которые называются данным словом (с.73).

Прочитайте названия деревьев (ели, сосны)

Прочитайте слова, обозначающие действия лисицы?(роет, лает, кусает)

А кто воет? (волк, собака). Лисица - родственник волку и собаке.

Прочитайте слова(сосна, осина, ива, ели) с.74-75

Как назвать одним словом? Почему?

г) через подбор синонимов, антонимов (если учащиеся хорошо понимают значение поясняющего слова) с.121.

Как по-другому сказать?

взлетает- поднимается

сверкает - ярко светит

издалека - очень далеко, с далекого расстояния

д) через включение нового слова в контекст (с.49)

«вьются пары» - контекст «растения вьются вокруг скамейки»

При встрече с незнакомым словом учащиеся должны сначала сами попытаться объяснить лексическое значение слова или выслушать ответ товарища, и только затем объясняет учитель.

В конце урока нужно спросить детей, как они запомнили значение новых слов и выражений.

Словообразовательный анализ.

- мель -мелкий (с. 112)

подводные -под водой- вода

- вратарь - ворота (врата) (с.69)

- грибник - гриб (с.119)

6. Смысловой комментарий по ходу чтения.

Смысловой комментарий используют для того, чтобы дети уже при первом прочтении приучались вникать в смысл слова, в содержание текста.

- А кот тут как тут! (с.53)

- Когда так говорят? О ком? Почему?

- Ну и ну, горе - грибник! (с.119)

- О ком так говорят?

- Но! Но! (с.41)

- Когда и кому так говорят?

При работе со слоговыми таблицами с.93:

После составления слов возможно их прокомментировать: сажа, заяц, синица, зима, сушка, зуб и т.д.

Для проверки правильности понимания значения того или иного слова, целесообразно предложить детям следующее задание:

1) Составить словосочетание с новым словом.

2) Составить предложение с новым словом.

- роса - роза (с.93)

3) Включить в словарно - логические упражнения.

4) Составить новое слово из разрезной азбуки, напечатать, сделать слого - звуковой анализ (модель).

5) Нарисовать предмет, внести в картинный словарь.

3. Работа с синонимами и антонимами имеет важное значение не только для обогащения словарного запаса учащихся, но и для формирования стилистических умений.

В практике чаще всего наблюдаются два вида работы с синонимами и антонимами:

-Упражнения на выбор слов из ряда представленных близких (противоположных) по значению.

-Упражнения на подбор слов, близких (противоположных) по значению представленного.

Работа над антонимами осуществляется на занятиях, начиная с первого класса. Однако слова с противоположным значением возникают перед детьми и раньше. В народных сказках противопоставляется богатство и бедность, правда и ложь, добро и зло, любовь и ненависть. Немало стихотворений для детей также содержат в своем составе антонимы.

Работа над антонимами способствует всестороннему усвоению школьниками смыслового контраста слов, знакомит с их образно-стилистическими функциями. Среди различных видов упражнений при изучении лексики место занимают упражнения с антонимами, цель которых - обогатить словарный запас учащихся, выработать у них умение ярко и образно выражать свои мысли. Кроме того, выполняя упражнения с антонимами, школьники пользуются такими логическими операциями, как сравнение, сопоставление, противопоставление, которые способствуют развитию умственных способностей детей.

Чтобы научить детей различать антонимы и правильно пользоваться ими в своей речи, предлагаем специальные виды упражнений, которые, в зависимости от поставленной цели, могут проводиться на отдельных словах, словосочетаниях, предложениях, связных текстах.

В работе с антонимами следует использовать следующие виды упражнений:

1) подбор антонимов поданных слов

-замена в тексте выделенных слов антонимами

-составление предложений с антонимами.

Понятие слова, противоположные по значению раскрываются детям именно в процессе практического выполнения вышеупомянутых упражнений. Хотя сначала следует использовать контрастно-предметную наглядность.

Сложной для первоклассников является работа над усвоением и использованием в речи синонимов, так как они выясняют отношения между словами, различными по звучанию, но близкими по значению. Сложность этой работы не только в ограниченности словаря ребенка, но и в его бедности и отсутствия привычки пользоваться богатством языка.

Обогащение речи школьников синонимами способствует точному пониманию различных оттенков значения слова, приучает детей вдумываться в его содержание, семантически правильно строить словосочетания, используя наиболее точные слова и избегая повторов. Поэтому вырабатывать привычку образно выражать свои мысли нужно с первых дней обучения шестилетнего ребенка в школе, повседневно работать над словом: объяснять значение слов, подбирать синонимические пары, вводить слова в предложения, выявлять слова-синонимы в иллюстративном материале и текстах .

Для достижения конечной цели - развития образного устной речи - учитель может решить следующие учебные задачи:

-расширить и углубить знания учащихся о словах-названиях, словах- признаках, словах-действиях;

-вызвать интерес к работе над словом, чувство гордости за родной язык;

-постепенно вводить детей в мир красоты языка;

-формировать инициативу и самостоятельность, оперировать словом в языковой практической деятельности;

-развивать детское воображение, фантазию;

-воспитывать волевые качества: умение преодолевать трудности при обработке слов, стремление совершенствовать образную литературный язык, наблюдательность, сообразительность;

-формировать навыки дружественного вежливого общения со сверстниками и т.д..

Решая эти вопросы при обучении грамоте, учителя обогащают речь учащихся количественно, т.е. восполняют активный словарь. При этом они развивают ее качественно, поскольку постоянная работа над словом вести к точного его применения, выраженности мысли.

Для работы над синонимами мы использовали следующие задачи:

- отыскать в тексте слова-синонимы, объяснить их значение и выяснить оттенки:

- подобрать близкие по значению слова: метель, ..., ... (Метель, буря, вьюга, метель).

-заменить в предложении выделенное слово синонимом: Полетел пушистый снег (уходит, посыпал).

- вбрать и вставить в предложение одно из близких по значению слов: засверкал на солнце (белый, пушистый, серебристый) снег.

Итак, обогащение языка синонимами увеличивает словарный запас не только количественно, но и качественно, то есть делает словарь ребенка точным и выразительным. А это весомо влияет на развитие речи первоклассника.

1. Работа с синонимами.

Правильное употребление синонимов в речи требует знания различающих их смысловых оттенков и стилистических свойств.

Данную работу можно организовать при озаглавливании сюжетных картинок с.26 ч.2:

-дайте название иллюстрации (после беседы по содержанию)

Ученики под руководством учителя определяют наиболее точный заголовок, отражающий замысел автора с.70 ч.2.

-«Он бежит себе в волнах на раздутых парусах...»

-Как вы понимаете значение этого слова?

-Какие еще слова можно подобрать для обозначения действия кораблика?

-Точное ли слово выбрал поэт? Почему? Чтобы показать легкое и скоростное движение.

Подобрать синонимы к какому-либо слову, можно дать на дом с использованием «Словаря синонимов и антонимов» М.Р. Львова.

2) Работа с антонимами.

На практических примерах детям дается понятие: антонимы - это слова противоположные по значению, которые употребляются в речи для контраста.

а) при работе с текстом «Нитки и канат» (с.54);

б) при работе с загадкой-шуткой (с.40);

в) при работа с пословицами с.40:

-Труд кормит, а лень портит.

-Когда и о ком так говорят?

Прочитайте слова противоположного значения. Какую окраску они придают пословице?

д) при составлении предложений:

-составьте предложение, указывая размер сома, щуки и окуня с.20.

-составьте предложения, сравнивая предметы с.16-17.

3) Работа над многозначностью слов.

Понятие о многозначности слов тоже дается практически:

Текст «Звезда», с.106

-Что общего между рисунками?

-Что такое звезда?

-Прочитайте первое предложение.

-О какой звезде идет речь?

Аналогично строится беседа по содержанию второго и третьего предложений текста.

Дети приходят к выводу: слово «звезда» - многозначное, т.е. имеющее много значений. Например, «Звезда» - 1) небесное тело, 2) деятель искусств, науки, 3) геометрическая фигура, 4) морское животное.

Эффективным средством обогащения словаря учащихся в период обучения грамоте, на наш взгляд, есть загадки. Для анализа мы подбирали загадки, в которых четко выражены существенные внешние и внутренние признаки предмета, явления. Например:

Я блестящая, остренькая

С маленьким глазком,

За собой несу

Длинную-длинную косу (Игла)

Какие слова помогли отгадать загадку? Назовите их.

Какие признаки еще стоит подобрать для описания иглы

Наличие разнообразных признаков позволяет создать полную картину того или иного предмета в воображении детей. Это возможно, когда в загадке использованы яркие и точные признаки, как:

Круглый, полосатый,

К тому же - еще и хвостатый,

Красное сердце, зеленый бок-

Имеет сладкий, вкусный сок (Арбуз).

Эффективными в период обучения грамоте оказались упражнения на узнавание предметов по представленным признакам. Они позволяют формировать умения учащихся систематизировать представленные признаки и находить предмет, отвечающий такой общей характеристике. Например:

Большой, просторный, светлый, чистый - ... (Класс). Красный, легкий, резиновый - ... (Шарик).

Золотое, яркое, горячее - ... (Солнце).

Обогащению словаря школьников, развития умений описывать предметы, точно выражаться, на наш взгляд, способствуют упражнения, предусматривающие отбор признаков к предметам. Такие задачи являются подготовительными к созданию различных описаний. Например:

1. Выберите из представленных слов только те признаки, с помощью которых можно описать елку. Объясните, почему именно эти слова вы выбрали:

Вечнозеленое, круглая, пушистая, вкусная, сладкая, стройная, новогодняя, веселая, лесная, зимняя, цветущая.

2. Подберите к словам березка, солнце признаки, которые помогли представить эти предметы.

Словарную работу необходимо вести по всем программным предметам, тем более, что в начальных классах все основные дисциплины ведёт один учитель. Это может быть работа и над словами литературного языка, мало используемыми младши​ми школьниками, и над научными терминами.

Словарная работа должна быть строго продуманной и сис​темной. Программой начального обучения русскому языку для каждого класса предусмотрено обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами орфографии. Прочное усвоение их написания достигаю путём частого употребления в различных заданиях и упражнениях, по взаимности связанных с изучаемой темой на уроках русского языка.

Таким образом, проблема обогащения словаря младших школьников в учебно-методической литературе определяет основные направления работы по развитию речевой деятельности.

Обогащение словаря учащихся начальной школы – это проблема, которая в современной методической литературе решается неоднозначно: некоторые ученые считают, что наиболее рациональным путем обогащения словаря учащихся является последовательная работа над тематическими и лексико-сематическими группами слов. В основе данного подхода к обогащению словаря лежит слово, т.е. обогащение строится от слова к тексту. Ряд же исследователей предлагает работать над обогащением речи учащихся через анализируемый текст.

Овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей рассматриваются как стержень полноценного формирования личности школьника, который представляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

Итак, при работе со словом следует, прежде всего, обратить внимание на его лексическое значение путем установления взаимосвязей между словом и соответствующим объектом, выработки умений определять существенные свойства предмета или явления с помощью анализа. Предложенные нами упражнения (работа с антонимами и синонимами, загадками, стихами, использование этимологических справок и т.п.) помогают решить проблему осознания значения слова, является средством развития логического мышления.

Следует побуждать школьников к сдаче собственных задач и вопросов, направленных на этимологический анализ слова, что будет способствовать развитию устной речи. Появление подобных вопросов и свидетельствовать о возникновении у учащихся познавательного интереса к языку. Конечно, этимологические экскурсы не должны стать самоцелью. На уроках им отводили немного времени, в виде "этимологических минуток".

Эта работа, на наш взгляд, способствует развитию у учащихся желание узнать о происхождении значительного количества слов, положительно влияет на речь детей, позволяет уменьшить объем запоминания правописания многих "словарных" слов. Кроме того, такие задачи обогащают активный словарь младших школьников и помогают учителю выявить потенциальные возможности детей младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое снижение интереса к урокам русского языка, нежелание детей расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи. И это очень печально, потому что учащиеся таким образом обедняют свою речь, а вместе с тем и свой язык и свою общую культура. Школьные уроки русского языка призваны пробудить интерес, тягу к постоянному получению знаний.

На уроках русского языка учитель уделяет достаточное внимание грамматическому, орфографическому и структурному анализу слов, значительно меньше работая при этом над их семантикой. А это в свою очередь ведет к ухудшению запоминания новых слов, к обеднению словарного запаса детей и с эти учитель должен бороться всеми способами.

Поскольку традиционные способы обучения не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми учащимися, встаёт необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений - отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно.

Положительно изменить многое в отношении детей к учению может творческий подход учителей к подготовке и проведению уроков. В целях активизации учащихся, развития интереса, побуждения их к приобретению знаний учителю необходимо вводить в практику работы школ занимательные разновидности уроков, создавая в итоге авторские – нетрадиционные уроки.

Часто в текстах упражнений по русскому языку и в текстах литературных произведений встречаются слова, вышедшие из повседневного употребления – это устаревшие слова. Они входят в состав устаревшей лексики. И очень важно познакомить детей с такой лексикой: разъяснить значение устаревших слов, научить пользоваться словарями с тем, чтобы узнать толкование слова, как употреблять эти слова в речи.

Такая работа будет прививать детям любовь к родному языку, вызывать интерес к русскому языку как к учебному предмету.

В 6 – 10 лет ученики наиболее восприимчивы к изучению основ родного языка, так как человеку свойственно овладеть языком в детстве. Именно в это время следует предотвращать ханжеское и невежественное отношение к языку, как можно шире знакомить с его выразительными возможностями.

Усвоение огромного лексического запаса, который содержится в учебниках, не может происходить стихийно, т.к. лексика в любом языке всегда является не простой суммой слов, а определенной системой относительных и взаимосвязанных факторов. Система, как известно, это единство частей во взаимной сфере, характеризующихся общим функционированием. Следовательно, и «лексикология перед нами предстает не как наука об отдельных словах, а как наука о лексической системе языка в целом». (Шанский)

Начиная с первого класса, необходимо развивать внимание учащихся к значению слова, давать упражнения, позволяющие в дальнейшем формировать умение самостоятельно толковать значение слов, побуждающие определять и сравнивать языковые единицы: звук, слово; наблюдать за тем, как изменение одного звука в слове ведёт к изменению его лексического значения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Агеева, И.Д. Трудные слова: Обучающий словарик / И.Д. Агеева. – Спб.: СОЮЗ, – 1999. – 158 с.

Алтабаева, Е.В. Становление младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку // Начальная школа.– 2011. – №10. – С. 53–56.

Андрианова, Т.М. Букварь: для 1 класса четырёхлетней начальной школы / Т.М. Андрианова. – М.: АСТ; Астрель, 2011. – 111 с.

Аргунова, В.И. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся // Первое сентября. –2004.– №1. – С. 38–41.

Баландина, Е.А. Система работы над словом в период обучения грамоте как средство развития речи младших школьников [Электронный ресурс] – URL:http://festival.1september.ru/articles/614703/ (20.03.2015)

Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе / М.Т. Баранова. –М.: Академия, –2001.– 368 с.

Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника // Начальная школа. – 2003. – №4. – С. 47–52.

Бобровская, Г.В. Обогащение словаря младших школьников // Начальная школа. – 2002. – № 6. – С. 76–80.

Богуславская, Н.Е. Методика развития речи на уроках русского языка / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова.– М.: Просвещение, – 1991. – 240 с.

Борисенко, И.В. Развитие чувства орфографической формы у младших школьников на основе чтения // Начальная школа. – 1987. –№12. – С. 15–20.

Бунеева, Р.Н. Букварь. Учебник по обучению грамоте и чтению / Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. – М.: Баласс, – 2012. – 160 с.

Буслаев, Ф.И. Преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. –М.: Просвещение, – 1992. – 511 с.

Горецкий, В.Г. Азбука 1 класс 2 части. / В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградова, М. В. Бойкина. – М.: Просвещение, – 2001. – 128 с.

Ефросинина, Л.А. Букварь: учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений/ Л.А. Ефросинина, Т.Ю. Шляхтина. – М.: ООО «Русское слово – учебник» – 2012. - 160 с.

Жильцова, Т.В. Урок обучения грамоте // Начальная школа.– 2012. – №6. – С. 5–9.

Журова, Л.Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, – 2011. – 160 с.

Канакина, В.П. Особенности лексики младших школьников // Начальная школа. – 1997. – №6. – С. 12–17.

Климанова, Л.Ф. Азбука 1 класс учебник в 2–х частях для общеобразовательных учреждений / Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с.

Крылова, Н.Б. Чтение как универсальная культурная практика ребенка // Народное образование. – 2013. – №9. – С. 42–45.

Кузнецова, Т.А. Современные тенденции литературного образования младших школьников // Воспитание и обучение. – 2010. – №2. – С. 28–31.

Кульневич, С.В. Не совсем обычный урок / С.В. Кульневич, Лакоценина Т.П. –Ростов–на–Дону: Учитель, –2006.– 175 с.

Ладыженская, Т.А. Речь и культура общения // Начальная школа. – 1990. – №8. – С. 24–29.

Лёвушкина, О.Н. Словарная работа в начальных классах / О.Н. Лёвушкина. – М.: Владос,– 2008. – 96 с.

Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.П. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, – 2012. – 464 с.

Макеева, С.Г. Обучение грамоте / C.Н. Макеева, Л.Ф. Климанова. – М.: Просвещение, – 2006. – 128 с.

Мельникова, И.И. Развитие речи. Дети 7– 10 лет / И.И. Мельникова. – М.: Академия Развития, Академия Холдинг, – 2014. – 144 с.

Плотникова, С.В. Лексикон ребенка: закономерности овладения словарем и методика его развития: учебное пособие / С.В. Плотникова; Урал.гос. пед. ун-т. Екатеринбург, – 2007. – 216 с.

Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. – М.: Просвещение, 1985. – 399 c.

Сильченкова, Л.С. Обучение русской грамоте: традиции и новации. –М.:АПКиППРО,– 2006. – 100 с.

Толстова, В.Г. Обогащение словарного запаса младших школьников [Текст] / В. Г. Толстова // Молодой ученый. — 2014. — №7. — С. 565-567.

Тригер, Р.Д. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1. / Р.Д. Тригер, И.Н. Волкова. – М.: Школьная пресса. – 2004. – 176 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/250944-metodicheskie-prijomy-obogaschenija-slovarja-