Развитие познавательной самостоятельности обучающихся на уроках географии посредством создания системы активных методов и приемов

Развитие познавательной самостоятельности обучающихся на уроках географии посредством создания системы методов и приемов

Ешмеметьева Альфия Мусаевна, учитель географии и природоведения

МКОУ "Маловенижская ООШ " Юкаменского района Удмуртской Республики

В условиях личностно-ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Теперь учитель выступает не только в роли носителя знания и контролирующей инстанции, но и в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности ученика.

В таких условиях педагогу необходимо владеть приемами и методами построения образовательного процесса, которые бы стимулировали самостоятельную познавательную деятельность ученика. Целью данного опыта является создание системы активных методов и приемов развития познавательной самостоятельности в основной школе для учащихся 6-9 классов. Этим и объясняется актуальность данного исследования.

Таким образом, объектом данного исследования являются активные приемы и методы развития познавательной самостоятельности, предметом – способы их применения на уроках географии.

В процессе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:между необходимостью формировать познавательную самостоятельность учащихся на уроках географии и отсутствием системы приемов и методов, способствующих ее формированию, между традиционной системой построения образовательного процесса, которая, как правило даёт ребёнку хорошо аргументированный, логически выстроенный материал, но зачастую формирующая лишь репродуктивное знание, и широкими возможностями использования образовательной среды, позволяющей существенно повысить уровень самостоятельности школьников и, как следствие, качество образования.

Проблема опыта заключается в разрешении указанных противоречий и состоит в совершенствовании уровня преподавания географии, позитивного изменения качества образования по предмету через формирование познавательной самостоятельности на уроках.

Доступность опыта проявляется в том, что он может использоваться учителями географии общеобразовательных школ.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения эффективности процесса обучения географии посредством широкого внедрения в учебный процесс технологии самостоятельной деятельности, которая позволит учащимся повысить уровень познавательной самостоятельности, сформирует умение не только адекватно воспринимать информацию, но и оперировать ею, применять в различных жизненных ситуациях, и обеспечит более качественный уровень их образованности и обученности.

Проблема самостоятельной деятельности учащихся и средств ее организации в структуре урока имеет свою богатую историю.

Идея формирования самостоятельной деятельности ребенка была заложена еще в глубокой древности и анализировалась Аристотелем, Сократом, Платоном и другими философами. Дальнейшее развитие она получила в работах Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, в сочинениях отечественных педагогов и революционеров-демократов: В. Г. Белинского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и других. Н.Г. Чернышевский высказывался о важности опоры на самостоятельность учения и познавательную самостоятельность в учебном процессе. «Если наши дети хотят быть людьми в самом деле образованными, - утверждал он, - они должны приобретать образование самостоятельными знаниями»[8, 255].

Большое значение придавал самостоятельной работе К. Д. Ушинский. Он считал, что учитель должен не только давать учащимся знания, но и направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал».

Некоторые вопросы самостоятельной работы нашли отражение в современных исследованиях и пособиях по дидактике.

Лернер И.Я. утверждает, что познавательная самостоятельность – это умение и стремление творчески подходить к окружающей действительности, и что знания, умения и навыки «лишь тогда формируют познавательную самостоятельность, когда становятся инструментом творческой деятельности» [5, 218].

Кулюткин Ю.Н. трактует познавательную самостоятельность как «способность личности осуществлять самоуправление своей деятельностью», которое «включает в свою структуру такие компоненты, как планирование, руководство и контроль» [4, 42].

Рабунский Е.С. рассматривает познавательную самостоятельность как единство двух сторон личности: способности к учению (обучаемости) и организованности в учении [7, 59].

Китайгородская Г.И. понимает под познавательной самостоятельностью готовность обучаемого своими силами продвигаться в овладении новыми знаниями. Способность к самостоятельности в познании определяется владением необходимыми опорными знаниями и методами ведения процесса установления новых знаний [3, 27]. Стремление к самостоятельности в познании определяется наличием соответствующих мотивов. Таким образом, познавательная самостоятельность учащегося как качество личности определяется органическим единством трёх сторон: побудительной (мотивы познавательной интеллектуальной деятельности), содержательной (опорные знания) и технической (формы и методы познавательной деятельности).

Разные исследователи предлагают различные пути формирования и развития познавательной самостоятельности обучаемых: 1) организация самостоятельной работы, решение учебных задач; 2) формирование умений применять активные формы и методы познавательной деятельности; 3) использование обобщённых знаний, составляющих ориентировочную основу деятельности; 4) введение в содержание обучения методологических знаний;

5) осуществление самоконтроля учебной деятельности и др.

Интересным и соответствующим основным принципам обучения является система воспитания познавательной самостоятельности, предложенная Половниковой Н.А. [6, 41]. Эта система состоит из этапов учебной работы, направленных на формирование трёх уровней познавательной самостоятельности обучаемых.

Первоначальный этап – доведение образцов основных форм познавательной деятельности до учащихся. Усвоение образцов основных форм познавательной деятельности означает выход на первый уровень развития рассматриваемого качества – приобретение копирующей самостоятельности.

Основной этап – формирование основных методов познавательной деятельности. Овладев основными методами, обучаемый приобретает общий подход к решению познавательных задач соответствующего типа и выходит на второй уровень познавательной самостоятельности – приобретает воспроизводящее - выборочную самостоятельность.

Высший этап системы учебной работы по развитию познавательной самостоятельности обучаемых предполагает главной задачей учителя упражнения для учеников в творческом применении усвоенных способов, приёмов и умений познавательной деятельности и их дальнейшее совершенствование. Овладев этой способностью, учащийся приобретает творческую самостоятельность. Умения, приёмы и способы познавательной деятельности, характерные для одного предмета, являются частными методами. Но, при дальнейшем их общении, они слагаются в общие методы учебной деятельности. Это в основном и характеризует самостоятельность обучаемого в познании, его умственное развитие.

Методы обучения - это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения.

Прием - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов.

Среди ученых-дидактов не прекращаются дискуссии вокруг подхода к проблеме классификации методов и самой классификации. Отсутствует и система методов и приемов для развития познавательной самостоятельности.

Выбирая и применяя методы и приемы обучения, учитель стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности учащихся

Новизна опыта заключается в комбинации элементов известных методик: Китайгородская Г.И. «Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития», Половникова Н.А. « Метод познавательной деятельности – средство и результат воспитания познавательной самостоятельности школьников» и применением различных активных методов и приемов работы с целью развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках географии, формирование осознанной потребности к усвоению знаний, достижение эффективных результатов изучения географии.

В настоящей работе методы рассматриваются по традиционной классификации, т. е. по источникам знаний, с учетом характера умственной деятельности ученика и деятельность учителя. При этом используются активные методы обучения. АМО - это способ практического осуществления процесса передачи знаний, умений и навыков по средствам деятельности самого ученика. Это методы, при которых деятельность ученика носит продуктивный и творческий характер.
Накопленный опыт был представлен на заседании методического объединения учителей естественно-географического цикла МОУ ООШ №5

Целью педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики в развитии познавательной самостоятельности при изучении географии посредством системы активных методов и приемов преподавания.

Исходя из этого, задачаучителя направить действия учащихся на самостоятельное освоение знаний. Применять такие активные методы и приемы обучения, которые сделают урок занимательным, вызовут интерес у школьников к учебному предмету, будут способствовать созданию положительной эмоциональной обстановки учения, развивать способности к самостоятельному обучению.

В качестве важного и эффективного средства развития познавательной самостоятельности школьников всегда рассматривалась самостоятельная работа. Самостоятельная работа – это средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность.

В дидактической литературе встречается много видов самостоятельной работы. Многие авторы (Буряк В.К., Жарова Л.В., Есипов Б.П., Пидкасистый П.И., Стрекозин В.П. и др.) пытались классифицировать самостоятельную работу по разным основаниям.

Все виды самостоятельных работ авторы группируют:

по дидактической цели;

по источнику учебной информации;

по характеру деятельности;

по способу организации.

Используя эту классификацию создадим систему активных методов и приемов, формирующих познавательную самостоятельность, при самостоятельной работе.

По дидактической цели различают следующие виды учебной самостоятельной работы:

1.Подготовка к восприятию нового материала:

работы учащихся, предваряющие рассказ и объяснение учителя:

это географические диктанты, объяснение словарных слов, тесты, заполнение контурных карт (часто использую прием«Картографическая лаборатория»- раздаются карточки с контурами материков или океанов, где нужно подписать географический объект)

2) самостоятельные работы, выполняемые учащимися во время слушания объяснения учителя.

а) проблемные вопросы, поставленные перед объяснением учителя;

б) конспектирование- краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного без подробностей и второстепенных деталей. Конспектирование от первого лица развивает самостоятельность мышления. По своей структуре и последовательности конспект должен соответствовать плану. Поэтому важно сначала составить план, а потом писать конспект в виде ответов на вопросы плана.

в) самостоятельные работы учащихся над материалом учебника.

Если в опыте учащихся информации по изучаемой теме нет, я использую - приём «Верные неверные утверждения». Изучая органический мир Австралии, предлагаю ряд утверждений об уникальности этого континента и его представителях. Учащиеся выражают своё согласие знаками в графе «До чтения текста» «+» -согласен и «-» - не согласен. После знакомства с основной информацией (текста параграфа) прошу учащихся оценить достоверность их утверждений. Этот приём позволяет работать с разными по сложности видами текста. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока.

4) самостоятельное приобретение учащимися новых знаний без предварительного их изложения учителем. Использую приём«Кластер» – графический систематизатор, схема.

Приём заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определённом порядке в виде грозди. Так, прием составления схематической модели может выступать элементом как метода работы с учебником, или книгой, так и элементом другого метода-объяснение преподавателем нового материала, когда учащиеся составляют схематическую модель опорный конспект нового материала урока.

а) беседа учителя с детьми, включающая проблемную ситуацию, б) наблюдение за изучаемым явлением, в) предварительное чтение учебника или просмотр картин, иллюстраций. При использовании этого вида работы надо продумать план работы, в котором разъясняются цель работы и пути её решения. Одним из приемов используемых на уроке - «Репортаж». Совместно определяем тему репортажа и предлагаем для выполнения всему классу (или конкретным ученикам) за определенный временной отрезок. Репортаж учащиеся могут делать индивидуально, по парам или в группе. В основу деятельности над репортажем закладывается работа с дополнительными источниками информации, которые или конспектируются, или переписываются, или ксерокопируются. После работы над информационными источниками весь материал оформляется в репортаж. Форма репортажа может быть различной: альбомы, информационные листы, газеты, путевые заметки, видеорепортаж, статьи и др. Информационный объем репортажа не ограничивается, чтобы не стеснять творческую активность учеников. Оценивая репортажную работу, я учитываю реализацию следующих показателей: полноту раскрытия темы, количество проработанных источников, их разнообразие, оригинальность оформления материала, количество учащихся, задействованных при подготовке репортажа. Данный методический прием положительно влияет на развитие поисковой активности учащихся, развивает умение работать с дополнительными источниками информации – умение классифицировать и ранжировать материал, а также повышает общую эрудицию учеников.

2.Усвоение новых знаний

1) Это различные виды упражнений. Использую аналитическиеупражнения-упражнения спроблемными вопросами (Почему? Как объяснить? Чем отличается? Чем похожи? Сравнить.., описать.., доказать, что…,найти в тексте утверждения о том ,что.., верно ли ,что..) его качества. Систематически использую творческие упражнения привыполнении которых ученики создают новые образы, меняют что-либо в соответствии со своим творческим замыслом .(Например: напишите, что могло произойти, если бы..; составить инструкцию по пользованию..; написать воспоминание о том, как…) Характер и методика упражнений зависит от особенностей конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся. Выполняются письменно, графически. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

2)Это решение и составление задач; сочинения; доклады; практические работы учащихся, экскурсии. Эти самостоятельные работы выражаются в записях и зарисовках, заполнении таблиц, изображении схем изучаемого материала. Остановлюсь на практических работах. Проводятся не только в классе, но и за пределами школы - на местности. Суть практических методов обучения состоит в том, что учи­тель ставит учебную задачу и организует деятельность учащих­ся по усвоению способов действий с географическими объек­тами или их моделями, обучает извлекать из них новые для школьников знания. Например: читать, анализировать текто­ническую карту, сопоставлять ее с физической картой для установления связей современного рельефа со строением земной коры и т.д. Учащиеся работают с картами, схемами, профиля­ми, статистическими показателями. Для выполнения практической работы важно обеспечить учащихся инструкцией, планом описания, планом характеристики, справочниками и другими источниками географической информации. Практические работы способствуют применению географических знаний и умений (прогнозы неблагоприятных явлений в атмосфере, предуп­реждение роста оврагов, борьба с загрязнением водоемов и т.д.). Провожу практические ра­боты обучающие, (выполняемые под руководством учителя), тренировочные по инструктивным карточкам, которые объяс­няют последовательность действий, и итоговые, задания которых рассчитаны на перенос действий в новые условия, сходные с обучающими

3. Самостоятельные работы, направленные на закрепление и расширение усвоенных знаний, совершенствование умений и навыков, занимают, пожалуй, самое большое место в учебном процессе. Это повторение и проверка знаний и умений учащихся. Очень способствуют развитию познавательной самостоятельности уроки, проводимы в нетрадиционной форме: общественный смотр знаний, диспут, ролевая игра, пресс-конференция, соревнования, КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, викторина, семинары, уроки-экспедиции, театрализованное представление и др. Например: «Экспедиция в Гренландию» (литература дается накануне);

а) «Штурман» прокладывает курс кораблю, обговаривает условия, в которых будет проходить экспедиция, доказывает с какой стороны и почему удобнее плыть к острову;

б) «Биолог» экспедиции подбирает материал о флоре и фауне острова

в) «Этнограф» – о коренном населении, его быте, обычаях; есть здесь: капитан, матросы, географы т. д. – всем им даются поручения и задания.

Готовясь к такому уроку, во время урока учащиеся узнают очень многое о данном объекте, помимо страниц учебника, а также очень хорошо закрепляют известный им материал.

Для этого учитель разъясняет, как нужно выполнять соответствующее задание, показывает алгоритм его выполнения, а дети сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно выполняют работу. Рассмотрим этот метод на примере определения географического положения реки при изучении темы "Гидросфера" в курсе 6-го класса.

Первый уровень усвоения знаний: ученики усваивают и воспроизводят готовую информацию, т.е. вместе с учителем дети описывают реку и записывают в тетрадь (объяснительно-иллюстрированный  метод).

Второй уровень усвоения знаний: ученики применяют знания и умения по образцу в знакомой учебной ситуации, т.е. дети уже вместе с учителем работали по описанию по физической карте РФ, а теперь им дается задание самостоятельно определить географическое положение другой реки по плану (это репродуктивный метод).

Третий уровень усвоения знаний: ученики творчески применяют знания и умения в новой ситуации, т.е. также самостоятельно по плану, но уже не по физической карте РФ, и по физической карте полушарий (это частично поисковый или исследовательский метод).

Таким образом, дети от совместной работы с учителем переходят к самостоятельной работе.

При закреплении использую игровой прием«Черный ящик» - учащиеся самостоятельно составляют вопросы по пройденному материалу и складывают в ящик, перемешивают, а затем по очереди выбирают себе вопрос и отвечают. Прием «Написание эссе» - «Написать письмо», в котором ученик выражает свои чувства и мысли, даёт подробное описание объекта или явления. Например: 8 класс. Тема «Внутренние воды Белгородской области». Домашнее задание: Письменно – Напишите эссе«Река Тихая Сосна в жизни алексеевцев»

Методический прием «Творческая работа» используется как одна из форм домашнего задания. Говоря другими словами, творческая работа это есть не что иное, как сочинение на заданную географическую тему, где главную роль играет поиск решения проблемы и раскрытие проблемного вопроса. Учителю важно правильно сформулировать проблему, от этого прямо пропорционально зависит творческая активность учащихся. Например, такой проблемный вопрос, как «Увеличивается или уменьшается в условиях научно-технического прогресса влияние природных ресурсов на развитие хозяйства?», не вызывает особого интереса у школьников. А вот проблема – «Важна ли для человека национальность?» - вызывает огромный интерес. Объем творческой работы не ограничивается. При написании работы ученик может пользоваться всевозможными источниками информации, анализируя их и отбирая доказательства в пользу того или иного суждения. В конечном итоге ученик, сравнивая доказательства в пользу противоположных суждений, должен прийти к какому-то своему сравнению. Творческую работу может оценить учитель, а также возможно коллективное оценивание. За хорошо написанные работы ставятся только положительные оценки. Неудачные работы не оцениваются вообще, но непременно заслуживают устного поощрения (за попытку решить проблему). Творческая работа может выполняться всем классом, а может носить добровольный характер. Форма выполнения выбирается учеником. Оценивание целесообразно проводить по следующим критериям: полнота раскрытия темы, доказательность своего мнения, использование дополнительных источников информации, присутствие конкретных решений проблемы.

Работа с географическими картами является сильным стимулятором умственного развития, воображения, памяти, логического мышления, умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать и так далее.

4.Контрольные и проверочные самостоятельные работы проводятся в школе часто, так как это помогает учителю учитывать труд ученика. Письменные и графические работы учащихся дают объективную картину того, каковы их знания, умения и навыки. (Приложение 8) Каждый отдельный блок географических знаний («Рельеф», «Климат» и т.д.) должен включать тренировочные и итоговые практические и самостоятельные работы. Они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Поисточнику учебной информации различают следующие виды учебной самостоятельной работы:

1.Работа с предметами и явлениями окружающей действительности. Учащиесянаблюдают за предметами и явлениями непосредственно в природе и школе, проводят опыты и эксперименты. Такие самостоятельные работы способствуют развитию наблюдательности, исследовательских умений и навыков.Наблюдение - один из методов самостоятельных работ   Различного рода наблюдения, чаще всего на учебных экскурсиях. Учебно-познавательные экскурсии могут быть обзорно-ознакомительные, тематические и проводятся они, как правило, коллективно под руководством преподавателя или специалиста-экскурсовода.

Предлагаю виды самостоятельной работы на экскурсии по заданиям учителя: охарактеризовать данный участок местности: с помощью нивелира измерить превышение одной части местности над другой;  изучить горные породы, которыми сложена данная местность, взять их образцы;  охарактеризовать растительность данного участка; изобразить участок местности на рисунке; выяснить причины изменения рельефа данной местности;  как используется и охраняется данный участок человеком. В ходе наблюдений учащиеся овладевают следующими приемами работы: фиксируют и обрабатывают наблюдение; устанавливают взаимосвязи между явлениями; работают с географическими приборами.

Экскурсия-это один из активных методов формирования у учащихся географических представлений и реальных понятий. Экскурсия создает условия для самостоятельных исследований географических объектов самими учащимися. Экскурсия развивает наблюдательность, знакомит с окружающей действительностью. Экскурсии в 6-8 классах знакомят с природой своего края, с его разнообразными богатствами и красотой, в 9 классе с отраслями промышленности нашего города. Для проведения исследования разбиваю класс на группы, каждая группа получает свое исследовательское задание. По окончании экскурсии обрабатывается материал, и создаются разные формы отчета. Например- «Буклеты». В кабинете собран материал о предприятиях: «ЭФКО», «Химмаш», «Авангард», предприятиях пищевой промышленности: сахарной, молочной и мясной и т.д.

2.Работа с учебником. Работа с учебником, книгой, их иллюстрациями, картинками, картами, схемами, таблицами обеспечивает глубокое, сознательное и прочное усвоение знаний, применение их к решению задач.

Приём «Сводная таблица». Её заполняют после работы с текстом учебника на стадии рефлексии. Учащиеся должны выделить сравнение по теме (например, «Моря России») и, обменявшись информацией, заполнить таблицу:

Для самостоятельной работы с учебником подбирается не сложный материал.   Работа со школьным учебником - это ответы на вопросы, связь текста с иллюстрациями, составление вопросов к иллюстрациям, установление взаимосвязей и причин явлений. Правильная организация работы с учебником географии служит не только целям приобретения новых знаний и закрепления их, но и целям формирования у учащихся умения самостоятельно работать с книгой, географическим текстом. Это умение очень важно, так как является важнейшим средством самообразования.

Некоторые самостоятельные работы по учебнику: 1) Самостоятельная работа по выявлению состава знаний с целью формирования понятия. Состав знаний включает: факты  -  понятия - явления – процессы. Задания на установление взаимосвязей и причин явлений. Например: самостоятельная работа на выписывание из текста фактов, подтверждающих географические закономерности, отрицательное и положительное воздействие человека на природу и т.д.

Чтобы работать с картой — основной моде­лью географической действительности, надо уметь составлять ее характеристику примерно в такой последовательности: на­звание карты, ее содержание, охват территории, масштаб, способы отображения объектов и явлений. Только после этого школьники могут успешно извлекать из нее те или иные све­дения.

Каждый отдельный блок географических знаний («Рельеф», «Климат» и т.д.) должен включать тренировочные и итоговые практические и самостоятельные работы. Они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

3.Работа с дидактическим материалом широко применяется в обучении. Дидактический материал может быть трёх видов: а) для закрепления и повторения определённых программой знаний, умений и навыков; б) пропедевтический, также составлен по программе, но ведёт детей вперёд;

в) не относящийся к программе, но расширяющий кругозор детей.

Своеобразие самостоятельной работы с дидактическим материалом состоит в том, что дети имеют дело с вещами, предметами их окружающими. А это имеет большое значение в успешном усвоении материала.

4.Самостоятельные работы с учебными фильмами, радио- и телепередачами.

Похарактеру деятельности: а) воспроизводящие б) реконструктивно-вариативные в) эвристические г) творческие. Прием «Мозговой штурм» После изучения темы «Металлургический комплекс России» провожу работу в группах (4-5 учащихся). Каждой группе выдаются индивидуальные задания для объяснения принципов размещения отдельных металлургических центров.Например:1. Почему крупнейшие алюминиевые заводы России построены в Восточной Сибири в г. Красноярске и Братске? 2.Возле г. Череповца отсутствуют запасы руды и коксующих углей. Однако здесь построен крупный металлургический завод полного цикла. Почему?

В заключении «Мозговой штурм» проводится по одной проблеме-возможность строительства металлургического завода полного цикла в Уральской базе. Выбрать город и обосновать свой выбор.

Таким образом, для развития познавательной самостоятельности могут быть использованы различные виды самостоятельных работ.Развитие системы самостоятельных работ, обусловленное развитием содержания изучаемого материала, обеспечивает продвижение учащихся в умении анализировать, проектировать, создаёт основу для выявления школьниками общих принципов и закономерностей изучаемого материала и дальнейшего их использования в качестве способа деятельности, обеспечивает развитие их познавательной самостоятельности.

Было отмечено, что самостоятельная работа выступает как форма, метод и средство обучения. Мы рассматриваем ее, как один из путей развития познавательной самостоятельности, так как она предоставляет широкие

возможности для развития качества: предполагает самостоятельную подготовку, выполнение самостоятельных заданий различного уровня сложности, варьирование различных форм самостоятельной деятельности по географии.

Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от их навыков работать с текстом учебника, картами, картинами, схемами и диаграммами, а также от методического мастерства учителя, его умения правильно отбирать необходимый материал, давать целенаправленные задания. Самостоятельность ученика выражается в потребности и умении самостоятельно мыслить, способности ориентироваться в новой ситуации, видеть вопрос, задачу и найти подход к решению.

Результативность опыта

Из проделанной мною работы можно сделать следующие общие выводы: само содержание курса географии заключает в себе богатые возможности для развития познавательной самостоятельности учащихся, но нужна только соответствующая методика преподавания. Критерием результативности опыта является степень познавательной самостоятельности школьников. Используемые в течении четырех лет активные методы и приемы самостоятельной деятельности повысили интерес к предмету, стремление узнать, познать, докопаться до сути, почувствовать себя исследователями. Положительные изменения и в успеваемости: она стопроцентная, качество знаний в девятых классах-75%. Ежегодно учащиеся 9 классов выбирают экзамен по географии в новой форме-ГИА. Так в 2009-2010 учебном году-шесть, в 2010-2011 – пять учащихся успешно сдали экзамен, в 2011-2012 учебном году-8 человек выбрали ГИА по географии.

Проблема развития познавательной самостоятельности является достаточно актуальной в настоящее время. Мы предложили один из путей ее решения, понимая необходимость других направлений. В результате изучения психолого-педагогической, методической, учебной литературы, наблюдения и анализа за ходом самостоятельных работ по географии и деятельностью учащихся на них было сделано следующее:

1.Разработана система активных приемов и методов развития познавательной самостоятельности учащихся на уроках географии и предложена на ее основе методика их проведения.

2.Рассмотрена структура самостоятельной работы, как важного и эффективного средства развития познавательной самостоятельности.

4. Описаны приемы и методы при проведении самостоятельных работ в 7 классе на уроках географии по курсу «Материки и океаны».

5. Разработана самостоятельна работа по теме: «Плотность населения, расселение и урбанизация», включающая порядка 10 заданий.

Список используемых источников

1.Гарунов М.Г. О видах самостоятельных работ в VI классе Математика в школе. – 1975. – №4. – С. 30.

2.Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – Москва, 1961. – 239с.

3.Китайгородская Г.И. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития . Наука и школа. – 1999. - № 3. – С. 27-31.

4.Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985.

5.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.

6.Половникова Н.А. Метод познавательной деятельности – средство и результат воспитания познавательной самостоятельности школьников. Учёные записки. – Т.445. – С.41-56.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25120-razvitie-poznavatelnoj-samostojatelnosti-obuc