Программа индивидуального логопедического сопровождения ребенка с Умственной отсталостью легкой степени как часть адаптированной образовательной программы

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Джумадинова Ирина Владимировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Старокрымский Учебно-Воспитательный комплекс

№3 «Школа-лицей»»

Кировского района Республики Крым

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Программа индивидуального логопедического сопровождения ребенка с Умственной отсталостью легкой степени

как часть адаптированной образовательной программы».

по программе повышения квалификации для руководителей и специалистов ПМПК, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

2015 год

Пояснительная записка

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми имеющими легкую умственную отсталость.

Ребенок с нарушением интеллекта не включается в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к умственно отсталому ребенку не действуют традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно-образовательных задач. Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия. Преодоление трудностей, коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии происходят в сфере образования и с помощью его средств. Имеется в виду не массовое и традиционное, а специально организованное, особым образом построенное образование.

Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей происходит в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, во всех видах детской деятельности, а также на специальных занятиях по развитию речи с логопедом. На таких занятиях систематизируется и обобщается речевой материал, в том числе приобретенный детьми в процессе других видов деятельности, расширяется и уточняется импрессивный и экспрессивный словарь, ведется работа над формированием грамматического строя речи, формируются элементарные представления о языковом и звуко-буквенном анализе, активизируется и развивается связная речь. Кроме того, решаются специфические коррекционные задачи: формируются основные функции речи – фиксирующая, сопровождающая, познавательная, регулирующая и коммуникативная; осуществляется работа по коррекции звукопроизношения у детей.

Характеристика нарушений речевого развития детей

с легкой умственной отсталостью

Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Организация учебной деятельности как особой формы активности

ребѐнка тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определѐнную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

У умственно отсталых детей различные компоненты языковой системы нарушаются неоднозначно, в большей мере страдает семантический компонент языковой системы, в меньшей – план выражения. Более грубо нарушен синтаксический компонент, чем морфологическая система языка, в которой лучше усваиваются формы с простым, конкретным значением. Сенсомоторный уровень речи у одних детей является сохранным, у других же – нарушены как моторика, так и сенсорно – перцептивный уровень восприятия речи.

Речь детей с интеллектуальной недостаточностью отличается от речи их сверстников в норме. Они часто не могут установить и объяснить связи между предметами, событиями, персонажами художественных произведений, людьми в окружающей обстановке; плохо рассказывают, невнятно передают свои впечатления и т.д.

Системное недоразвитие речи средней степени при умственной отсталости

Логопедическая характеристика:

Имеется относительно равномерное нарушение всех компонентов речевой функциональной системы, всех операций порождения высказываний, но без дополнительных локальных органических поражений мозга, вызывающих нарушения речи.

Полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1-2 предложения вместо пересказа).

Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Цель и задачи программы

Цель программы

- преодоление нарушений развития речи детей с ИН, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью.

- Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка, максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и культурного опыта.

- создание условий для развития эмоционального, социального, и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных личностных качеств.

Основные задачи программы

1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале, исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

3. Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать

коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего

речевого развития учащихся.

4. Создать условия для коррекции и развития познавательной

деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных

навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания,

фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой

моторики.

Организация работы по программе

Направления работы

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

-профилактическая работа направлена на обеспечение комплексного подхода к коррекции недостатков общего и речевого развития обучающихся.

Условия реализации рабочей программы

Известно, что психическое развитие ребенка со сниженным интеллектом гораздо больше зависит от педагогических условий, в которых он находится, нежели развитие детей в норме.

Нормальное развитие ребенка может происходить только при наличии нескольких условий.

- Первое связанное с состоянием его здоровья (биологический фактор развития).

Сохранность биологической основы обеспечивает ребенку возможность развиваться в соответствии с возрастом.

- Вторым условием является благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития). Представляющая собой специально организованное предметно-игровое пространство, в котором, происходит физическое, эмоциональное, познавательное и коммуникативное развитие ребенка, а также развитие всех видов его деятельности.

- Третье условие, необходимое для нормального развития – активность (двигательная, эмоциональная, познавательная, речевая, коммуникативная) самого ребенка.

«Социальная ситуация развития», педагогические условия, в которых находится ребенок, должны фактически «провоцировать» его развитие.

Условия эффективности логопедического воздействия

Успешное преодоление нарушений речевого развития возможно при обеспечении выполнения таких условий, как:

Установление взаимосвязи и преемственности в работе всего медико – психолого- педагогического коллектива (логопеда, дефектолога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры, массажиста);

Установление тесной связи логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;

Адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт логопеда с ребенком, тактичность. Доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада;

Сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами. Техническими средствами обучения;

Постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям;

Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка;

Формы сотрудничества с семьей ученика

Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений у детей с нарушением интеллекта возможна только при активной, скоординированной работе учителя логопеда с родителями ученика, установление взаимопонимания, доброжелательной, психологически комфортной атмосферы и создание условий для эффективного сотрудничества.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей, анкетирование.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, создание памяток.

Форма работы (организации) – индивидуальная.

План составлен с учетом специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида.

Тематическое планирование работы состоит из 61 занятия,

Логопедические занятия проводятся 2 раза в неделю.

Продолжительность индивидуального занятия 30 минут.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учѐтом

возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта учащегося.

Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно

повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

Занятия проводятся во второй половине дня.

В структуру занятия входит:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой

моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация

поставленных звуков;

- формирование фонематических представлений;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запас.

Содержание логопедической работы с ребенком с интеллектуальной недостаточностью.

Учебно-тематический план работы с учащимся 5 класса

с умственной отсталостью легкой степени.

на 2014-2015 учебный год.

Планируемые результаты освоения программы

Педагогические ориентиры

Преодолеть речевой и неречевой негативизм у детей, формировать эмоциональный контакт с окружающими, развивать положительное отношение детей к занятиям.

Развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.

Расширять понимание речи.

Развивать интерес к окружающей действительности и познавательную деятельность детей.

Формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими.

Учить детей отражать в речи содержание выполненных действий.

Формировать общие речевые навыки.

Совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений детей в процессе развития общей, мелкой и артикуляторной моторики.

Обогащать предметный (существительные), предикативный (глаголы) и адъективный ( прилагательные) словарь импрессивной и экспрессивной речи.

Формировать грамматические стереотипы, словоизменения и словообразования.

Формировать синтаксические стереотипы и работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения.

Расширять возможности участия детей в диалоге, формировать монологическую речь.

Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функции.

Создавать благоприятные условия для последующего формирования функций фонематической системы.

Осуществлять коррекцию нарушений фонетической стороны речи, развивать фонематические процессы.

В работе используются практические(упражнения и дидактические игры), наглядные(карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) и словесные(беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы)методы.

Оценка эффективности осуществляется с помощью достижения учеником, результатов программы. Осуществляется путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи и др.

Методическая литература.

1. Жукова Н.С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова,Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Эксмо, 2011.

2.С.Волкова, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, Л.В. Лопатина, Е.А. Логинова, И.А. Смирнова. "Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью". Санкт-Петербург "Образование". 1996

3.С.Д. Забрамная "Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей". Москва "Просвещение" "Владос", 1995

4.Г.А. Волкова "Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт-Петербург изд-во "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2008

5.Е.Ф. Соботович "Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией)". Москва"Классик Стиль", 2003

6.Н.В. Дурова "Фонематика . Как научить детей слышать и правильно произносить звуки".Москва "Мозайка-Синтез.

7.Р.И. Лалаева "Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников". Ленинград., 1968

8.Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов». – М:, «Просвещение»,1970 г.

9.Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». – М:, 2005 г.

10. Журавлева, А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012. – 112 с.

11.Коноваленко, В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. – 3-е изд. испр. И доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2011. – 216 с.

12.Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: МРОПИ: 1993.

13. Красильникова Л.В. Развитие речевой активности детей 6-7 лет.

Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

14. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и

студентов дефектол. Факультетов пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой: В

5 кн. – Кн. 4: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия.

2003.

15. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 5-6 лет с ОНР. –

М.: ТЦ Сфера, 2012.

Тематические интернет-сайты.

http://vk.com/rechecvetik Группа в социальной сети «ВКонтакте» под

названием «Речецветик», предназначенная для логопедов

http://vk.com/roditeli_i Группа в социальной сети «ВКонтакте» под

названием «Родители и педагоги. Наши дети», предназначенная для

педагогов и родителей

http://vk.com/club16103720 Группа в социальной сети «ВКонтакте» под

названием «РЦ «Логопед Плюс», предназначенная для логопедов и людей,

заинтересованных в развитии речи

http://logopsi.ucoz.com/ Логопедический интернет-портал

http://www.logopedmaster.ru/ Сайт учебного центра «Логопед Мастер»

http://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека: книги для педагогов и логопедов

http://logoportal.ru/ Логопедический интернет-портал

http://logopediya.com/ Интернет-портал для дефектологов и логопедов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251319-programma-individualnogo-logopedicheskogo-sop