Адаптированая коррекционная программа логопедических занятий для детей с ЗПР в 5 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Старокрымский Учебно-Воспитательный комплекс

№3 «Школа-лицей»»

Кировского района Республики Крым

АДАПТИРОВАНАЯКОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

для детей с ЗПР в 5 классе

на 2016-2017 учебный год

Составитель программы:

Учитель-логопед: Джумадинова И.В.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического развития, в том числе и задержка психического развития (ЗПР), которая проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.

Логопедическая работа с детьми, обучающимися по общеобразовательной программе с учетом адаптированной программы VII вида занимает важное место в системе развивающей работы. Нарушения речи у детей с проблемами в развитии носят системный характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи.

У детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Поэтому необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности.

Рабочая программа коррекционного обучения учащихся 5 класса разработана с учетом диагностических данных учащихся группы и на основе адаптированных основных программ для детей с задержкой психического развития.

Основной задачей является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.

Подбор тем данной программы, их последовательность и количество часов отведённых на каждую тему определяется спецификой речевого нарушения, с учетом важнейших принципов коррекционной педагогики. Таких, как комплексность, учёт симптоматики и степени выраженности нарушений, системность, постепенное усложнение заданий и речевого материала с учётом зоны ближайшего развития. Программа позволяет реализовать общедидактические принципы, занимающие важное место в коррекции речевых нарушений, а именно: наглядность, доступность, сознательность, активность, индивидуальный поход.

Цели работы при ЗПР

Цели коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками, имеющими задержку психического развития:

Активизация познавательной деятельности обучающихся.

Повышение уровня их умственного развития.

Коррекция специфических нарушений письменной речи (чтения и письма). Развитие различных видов мышления.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы.

Цель:

1.Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями устной и письменной речи.

2. Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания.

Основные задачи и направления работы:

1.Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования

2.Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции.

3. Развитие навыков построения связного высказывания.

4. Программирование смысловой структуры высказывания.

5.Установление связности и последовательности высказывания. Отбор языковых средств, для построения высказывания в тех или иных целях (общения: наблюдение, доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Теоретические положения и принципы:

1. Усвоение языковой системы языка детьми с ЗПР должно быть основано на развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития речи с развитием познавательных процессов.

2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны ближайшего развития.

3. Взаимосвязь речи и моторики.

4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.

5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.

Структура и содержание:

Условия реализации рабочей программы

Известно, что задержка психического развития ребенка гораздо больше зависит от педагогических условий, в которых он находится, нежели развитие детей в норме.

Нормальное развитие ребенка может происходить только при наличии нескольких условий.

- Первое связанное с состоянием его здоровья (биологический фактор развития).

Сохранность биологической основы обеспечивает ребенку возможность развиваться в соответствии с возрастом.

- Вторым условием является благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития). Представляющая собой специально организованное предметно-игровое пространство, в котором, происходит физическое, эмоциональное, познавательное и коммуникативное развитие ребенка, а также развитие всех видов его деятельности.

- Третье условие, необходимое для нормального развития – активность (двигательная, эмоциональная, познавательная, речевая, коммуникативная) самого ребенка.

«Социальная ситуация развития», педагогические условия, в которых находится ребенок, должны фактически «провоцировать» его развитие.

Условия эффективности логопедического воздействия

Успешное преодоление нарушений речевого развития возможно при обеспечении выполнения таких условий, как:

Установление взаимосвязи и преемственности в работе всего медико – психолого- педагогического коллектива (логопеда, дефектолога, психолога, воспитателей, музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры, массажиста);

Установление тесной связи логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;

Адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт логопеда с ребенком, тактичность. Доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников детского сада;

Сочетание в работе логопеда вербальных средств с наглядными и дидактическими материалами. Техническими средствами обучения;

Постоянное закрепление содержания программного материала, его соответствие программным требованиям;

Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение с учетом динамики продвижения ребенка;

Взаимодействие логопеда с родителями

Важнейшая задача в процессе воспитания и обучения заключается в сотрудничестве семьи и школы. Огромное значение в работе учителя-логопеда с родителями и учителями имеет заранее продуманная и чѐтко организованная система взаимодействия. Дети — логопаты нуждаются в постоянной помощи. Посильную помощь могут оказать родители. Поэтому одним из направлений логопедического сопровождения является работа с родителями, самая эффективная формой работы - индивидуальная. Выступления на родительских собраниях в школе на темы:  Роль семьи в преодолении дефектов речи; Взаимосвязь работы семьи и логопеда; Поговори со мною, мама! И т.п. Консультирование педагогов по теме: «Специфические ошибки на письме и работа по их преодолению»

Таким образом, взаимодействуя с учителями, специалистами школы и

родителями осуществляется логопедическое сопровождение детей,

обучающихся по общеобразовательной программе с учетом адаптированной программы VII вида в условиях общеобразовательной школы.

Форма работы (организации) – индивидуальная.

План составлен с учетом специального коррекционного образовательного учреждения VII вида.

Тематическое планирование работы состоит из 68 часов, которые проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность 30 минут

Проводится работа по совершенствованию различных видов синтаксических конструкций, создаются условия для построения текста. Основным содержанием работы является развитие умений и навыков построения текста различных стилей и типов: определение темы и основной мысли текста, последовательности, связности предложений и смысловой зависимости между ними.

Развиваются умения и навыки построения самостоятельного связного выказывания. При этом большое внимание уделяется развитию различных приёмов мыслительной обработки материала: деление текста по смыслу на отдельные части, выделение основных отдельных пунктов, составление плана пересказа, изложения.

Работать с детьми ЗПР обычными традиционными методами и приемами, мало. Такие дети требуют особой подготовки и терпения. Этим ребятам обязательно нужна мотивация, определенная заинтересованность, которая подогревает их интерес к работе.

Поэтому, на занятиях с детьми использую нетрадиционные методы и формы работы: соответствующие возрасту детей пособия - дидактические игры, маски, речевые игры, ролики, наглядные учебные пособия, специальную литературу, логоритмические упражнения.

Учебно-тематический план работы с учащимся

с задержкой психического развития.

на 2016-2017 учебный год.

Логопедическое заключение: нарушение письменной речи, обусловленное общим недоразвитием речи.

План разработан с опорой на методические системы работы, А.В. Ястребовой,  И.Н. Садовниковой, Л.Н. Ефименковой, Н.Г. Андреевой и предназначен для логопедической работы с учащимися, испытывающими трудности формирования письма и чтения, обусловленных ОНР III уровня.

Весь материал, представленный в плане, рассчитан на один год обучения

Количество часов за год – 68, количество часов в неделю – 2 часа.

Учебно-тематический план

Iэтап. Развитие фонетической и фонематической сторон речи. (44ч.)

Учебно-познавательные задачи:

развитие полноценных фонематических процессов; развитие анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова;формирование учебной и логопедической терминологии (сообщение, предложение,слово,слог, звук);

закрепить понятие «звук», дифференциация гласных первого и второго ряда;

формирование предпосылок восприятия определенных орфограмм, правописание, которых связано с полноценными представлениями о звуковом составе слова;

дифференциация твердых и мягких согласных звуков;

формирование у учащихся умения выбирать гласную букву (графему), опираясь на твердость/мягкость впереди стоящего согласного;

формирование умения слышать в слове мягкий согласный и небольшую паузу перед полным звучанием последующего гласного II ряда;формирование навыка правильного написания слов с разделительным «ь»: дифференциация согласных звуков: дифференциация твердых – мягких согласных звуков;дифференциация звонких – глухих звуков; расширение и активизация словаря, формирование лексико – грамматического строя речи, пропедевтика грамматических правил, уточнение определенных грамматических понятий правил.

Коммуникативно-речевые задачи:

формирование информационно-коммуникативных умений; формирование регуляционно - коммуникативных умений; формирование аффективно-коммуникативных умений.

IIэтап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи. (17 ч.)

Учебно-познавательные задачи:

Уточнение значений имеющихся у детей слов, дальнейшее расширение словарного запаса,путём накопления новых слов различных частей речи и различными способами словообразования;

Уточнение значений используемых синтаксических конструкций;

Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении и моделями различных синтаксических конструкций;

Уточнить представление о грамматических категориях слов.

Воспитать у детей языковое чутье, т.е. зрительное и слуховое внимание к слову, умение чувствовать и понимать его лексические оттенки, умение правильно выбирать и употреблять нужное слово в контексте, опираясь на его лексический оттенок.

Оценка результативности программы

Результативность и эффективность программы выявляется путём диагностического обследования, проводимого 2 раза в год: до начала коррекционно-развивающего обучения и после него в конце учебного года

Учащийся должен научиться:

(с помощью вопросов, схем, таблиц, карточек )

Вычленять звуки из слов, правильно произносить звуки речи, давать характеристику гласным и согласным звукам;

Различать гласные и согласные звуки и их буквы, обозначать на письме мягкость согласных звуков соответствующими буквами, звонкие и глухие согласные соответствующими буквами;

Уметь делить слово на слоги, производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

Понимать, подбирать слова, обозначающие названия предметов, их признаки, действия;

Понимать назначение речи, различать понятия слово-предложение-текст. Понимать и использовать слова-термины (звук, слог, буква, гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий);

Сравнительный анализ результатов, полученных на начало и на конец года позволяет проследить динамику ребёнка. Данные, полученные в ходе диагностики и наблюдений за каждым ребёнком, заносятся в речевую карту. В ходе реализации коррекционно - развивающей программы идёт тесное взаимодействие логопеда с педагогом класса. Оно заключается в информировании педагога о результатах первичной и завершающей диагностики, проявлениях положительной динамики в ходе проведения занятий.

Литература

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей [Текст] / под ред. К.С. Лебединской. - М., 1982. - 125с.

2. И. Н. Садовникова, нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников, М., 1997г.

3. Балаева, В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи // Школьный логопед. – 2007. - №2 (17). – С. 39-44.

4. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учеб.пособие [Текст] / Л.Н. Блинова – М. : Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. – 136с.

5. Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками в специальных (коррекционных) классах: учебно-методическое пособие (электронное приложение) / сост.: Т.В. Калабух, Е.В. Клейменова. - Новокузнецк: МОУ ДПО НПК, 2008 г.

6. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе [Текст] / Н.В. Бабкина //Дефектология. – 2006. - №4.

7. Р.И. Лалаева, Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников, М., 2006г.

8. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007.

Тематические интернет-сайты.

http://vk.com/rechecvetik Группа в социальной сети «ВКонтакте» под

названием «Речецветик», предназначенная для логопедов

http://vk.com/roditeli_i Группа в социальной сети «ВКонтакте» под

названием «Родители и педагоги. Наши дети», предназначенная для

педагогов и родителей

http://vk.com/club16103720 Группа в социальной сети «ВКонтакте» под

названием «РЦ «Логопед Плюс», предназначенная для логопедов и людей,

заинтересованных в развитии речи

http://logopsi.ucoz.com/ Логопедический интернет-портал

http://www.logopedmaster.ru/ Сайт учебного центра «Логопед Мастер»

http://pedlib.ru/ Педагогическая библиотека: книги для педагогов и логопедов

http://logoportal.ru/ Логопедический интернет-портал

http://logopediya.com/ Интернет-портал для дефектологов и логопедов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251323-adaptirovanaja-korrekcionnaja-programma-logop