Развитие коммуникативных способностей воспитанников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Развитие коммуникативных способностей воспитанников

с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Лавриненко И.А.,

педагог-психолог МДОУ №14,

г. Оленегорск

Актуальность. В настоящее время особое внимание специалистов психолого-медико-педагогического профиля привлекает проблема легких церебральных патологий воспитанников. К таким патологиям можно отнести и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Актуальность заявленной проблемы определяется как высокой частотой СДВГ среди детей, так и ее большой социальной значимостью. Дети с СДВГ с трудом адаптируются к условиям и требованиям образовательных организаций, отличаясь нарушениями поведения и проблемами в обучении.

И уже в детском саду выделяются такие дети.

Они часто отвлекаются на посторонние стимулы, не могут сконцентрировать внимание на одном объекте, длительно выполнять неинтересное задание, двигательная активность носит бесцельный характер[2]. Это дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

С каждым годом таких детей становится все больше. Специалисты отмечают, что у одаренных детей трудно выявить синдром дефицита внимания с гиперактивностью. С другой стороны, одаренность маскируется неспособностью обучения, характерной для гиперактивного ребенка[4]. Педагог, испытывая трудности общения с таким ребенком, далеко не всегда может оценить его выдающиеся способности. Неспособность к обучению маскирует интеллект, и ребенок с СДВГ может создавать впечатление посредственного ребенка.

В социальном развитии дошкольника ведущую роль играют коммуникативные способности[1]. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение. Таким образом, обозначили проблему: особенности развития эмоциональной сферы и межличностного общения со сверстниками у воспитанников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Основное содержание.

Изучение специальной литературы, результатов исследований отечественных и зарубежных психологов (Г.Б.Монина, Э.Тейлор, Л. Сильверман), а так же опыт взаимодействия с воспитанниками данной категории в детском саду привели к необходимости разработки комплексной программы, направленной на создание условий для проявления природных задатков коммуникативных способностей детей с СДВГ.

Цель программы: Создание благоприятных условий для проявления природных задатков коммуникативных способностей у дошкольников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Реализация цели осуществлялась через решение задач:

•Развитие коммуникативных способностей;

•Формирование внутренней активности детей, умения са-мостоятельно решать проблемы;

•Формирование адекватной самооценки детей;

•Повышение профессиональной компетентности воспитателей в вопросах создания условий для детей СДВГ;

•Повышение уровня взаимодействия детского сада и семьи в вопросах поддержки детей одаренных детей с СДВГ.

Концептуальная основа Программы. Содержание психолого-педагогической Программы строится на основе идей развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, с учетом возрастного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В. Запорожец. Ж. Пиаже), т. е. психическое развитие ребенка на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям с учетом зон ближайшего развития ребенка.

Рефлексивно-деятельностный подход (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Г.А. Цукерман, А.В. Захарова) позволяет путем различных видов деятельности, свойственных данному возрасту, решать задачи по преодолению личных трудностей, осознавать и оценивать свои действия, уметь анализировать, понимать причин действий другого человека.

Личностно-ориентированный подход (Г.А. Цукерман, Ш.А. Амонашвили).

Принципы реализации программы. Используется принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей.

Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве, принцип активности, инициативности и субъективности в развитии ребенка позволяют выбирать и составлять материал исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потенциальные возможности.

Естественное психологическое развитие ребенка возможно, только используя принцип системности. Поэтому цели и задачи коррекционной программы сформированы как система задач трех уровней – коррекционного (трудности общения), профилактического (предупреждение отклонений в развитии общения) и развивающего (обогащение развития общения). Только единство этих задач обеспечивает успех и эффективность коррекционной программы.

Не менее важным является принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к работе с детьми, потому что успех коррекционной работы с ребенком вне сотрудничества с родителями или другим значимым социальным окружением оказывается недостаточно высоким.

Новизна разработанной авторской программы:

Занятия – этокомплекс современных психотерапевтических методов: сказкотерапия, игротерапия, арттерапия, музыкотерапия, кинезиотерапия, элементы психогимнастики;

Программа может реализовываться, как с детьми с СДВГ, так и с детьми 5-7 лет группы общеразвивающей направленности;

Каждая подпрограмма может использоваться как отдельная программа;

Каждое отдельное занятие можно включить в программу основных занятий;

Предлагаемые в занятии игры, упражнения можно включать в непосредственную образовательную деятельность, как часть занятий, на прогулках или в других режимных моментах;

Все занятия Программы реализуются посредствам проигрывания сказок о жизни Бугеника. На каждом занятии дети знакомятся с историей про Бугеника, соответствующей теме занятия. Дети размышляют над сказкой, обсуждают, связывают события сказки с личным опытом ребенка, с его проблемами;

Программа предполагает непосредственную поддержку родителей в воспитании детей, взаимодействие специалистов детского сада и взаимодействие с родителями для достижения общих целей.

Программа направлена на развитие у детей старшего дошкольного возраста как определенных личностных качеств (нравственно-волевых навыков общения), так и тех психических функций, которые создают основу для успешного обучения в школе.

Программа является целостной и комплексной как по содержанию, так и по построению. Использование программы предполагает большую гибкость. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально. Для детей, которые в ходе коррекционного обучения продвигаются значительно быстрее других, конструируется индивидуальная коррекционно-образовательная программа, которая может выходить за рамки предлагаемого содержания.

Программа рассчитана на 2 учебных года и реализуется поэтапно:

I этап – диагностический – проведение комплексной диагностики индивидуальных особенностей воспитанников 5-7 лет;

Выбор стратегии взаимодействия с детьми, обладающими двойной исключительностью, предполагает изучение присущих им характеристик и одаренности, и СДВГ.На первом этапе было проведено диагностическое анкетирование педагогов старших и подготовительных групп детского сада (источник: Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. «Непоседливый ребенок » М., 2001). При анализе результатов выявлено 7 воспитанников с двойной исключительностью.

II этап – основной – проведение коррекционно-развивающих занятий по подпрограммам:

На втором этапе проводится коррекционно-развивающая работа по двум подпрограммам:

«Бугеник и эмоции» для детей 5-6 лет. Подпрограмма «Бугеник и эмоции» рассчитана на 1 год, занятия проходят с октября по апрель с детьми старшей группы. Сентябрь, апрель – диагностика. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность – 25минут. Программа состоит из 3 блоков, включающих 20 групповых занятий.

«Бугеникидет в школу» для детей 6-7 лет.Подрограмма «Бугеник идет в школу» рассчитана на 1 год, занятия проходят с октября по март с детьми подготовительной группы. Сентябрь, апрель – диагностика. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность – 30минут. Программа состоит из 3 блоков, включающих 20 групповых занятий.

Все занятия Программы реализовываются посредством проигрывания сказок о жизни Бугеника. Бугеник – это БУдущийГЕНий. Они созданы на основе историй, придуманных одиннадцатилетней девочкой про себя и про тех, кто был с ней рядом. Сказки адаптированы для работы с детьми дошкольного возраста. Каждая сказка – это определенная проблема ребенка с двойной исключительностью. На занятии дети знакомятся с историей про Бугеника, соответствующей теме занятия. Дети размышляют над сказкой, обсуждают, связывают события сказки с личным опытом ребенка, с его проблемами.

Разработана структура коррекционно-развивающего занятия.

Каждое игровое занятие, независимо от этапа осуществления коррекционно-развивающей программы и конкретного содержания, включает три части – вводную, основную и заключительную.

Занятия проводятся в группе, где все участники могут свободно располагаться и передвигаться. Во время занятий детям предлагается сидеть на стульях в кругу, т.к. форма круга создает ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие. К каждому ребенку применяется индивидуальный подход и учитываются его личностные особенности.

Общая продолжительность игрового занятия состоит от 25 до 30 минут. Продолжительность занятия постоянна и не может быть изменена по желанию членов группы. Постоянство времени игрового занятия является важным психологическим условием формирования у ребенка способности к произвольной регуляции своей деятельности, формирования умения подчиняться правилам и организовывать свою деятельность во времени.

Вводная часть (организационный и мотивационный этап)

Задачи:

1.Создание положительного настроя в группе.

2.Сохранение во время занятий доброжелательного отношения детей друг к другу.

3.Тактильное соприкосновение друг с другом.

4.Развитие положительной самооценки. Основные процедуры – это приветствия и упражнения на контакт.

Каждое занятие всегда начинается с приветствия, выполняющего важные функции установления эмоционально-позитивного контакта психолог-ребенок и формирования у ребенка направленности на сверстника и интереса к нему. Приветствие должно быть адресовано каждому участнику игрового занятия, без исключения, выделяя тем самым его значимость. Инициатива приветствия на начальном этапе игровых занятий принадлежит психологу.

В начале игрового занятия дети рассаживаются в круг вместе с психологом на стульях или на ковре. Помимо индивидуальных, личностно-ориентированных приветствий, приветствуется вся группа, объединяющая детей в единое целое, что способствует формированию приподнятого радостного настроения и позитивной ориентации на занятия.

Во вводной части на каждого ребенка психолог заполняет «Карту настроения» (Приложение 2).Определение настроения ребенка на занятиях проводится с помощью цветового теста эмоциональных состояний на основе теста Люшера (Приложение 3). В конце проведения цикла занятий «Карты настроения» анализируются, как занятия повлияли на эмоциональное состояние детей.

Основная часть занятия (практический этап)

Задачи:

1.Формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях, расширение поведенческого репертуара детей за счет социального одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения;

2.Формирование способности к произвольной регуляции своей деятельности;

3.Развитие коммуникативной компетентности, обогащение сферы социальных мотивов, формирование направленности ребенка на сверстника, расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций;

4.Преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма, развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека.

Главная цель психологического воздействия – сделать самого ребенка активным участником работы, воспитанию и развитию собственного «Я», создать необходимые психологические условия для реализации права личности на самостоятельный выбор и принятия решения путем организации полной и адекватной ориентировки в проблемном поле, определяющим выбор.

Занимает большую часть времени (до ¾) и по-своему содержанию представляет реализацию соответствующего этапа коррекционно-развивающей программы. В этой части подбираются такие игры и упражнения, которые развивают произвольный контроль, снимают двигательную расторможенность, негативизм, а также поддерживают групповое единение, сплоченность, развивают память, мышление, воображение.

Таким образом, в контексте решения задачи формирования у ребенка адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях закладывается основа и для решения задач развития коммуникативной компетентности, и для расширения сферы осознания чувств и переживаний и преодоления эмоционально-личностного эгоцентризма.

Заключительная часть (рефлексивный этап)

Задачи:

1.Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

2.Утверждение нового позитивного опыта межличностных отношений и достижений ребенка и распространение его за пределы игровой комнаты в семью, в группу, в практику реальных взаимоотношений ребенка.

Заключительная часть – это своеобразное подведение итогов, рефлексия того, что было на занятии и обеспечение условий для плавного перехода из «мира свободы, фантазии и игр» в «мир реальности и обязанностей».

Для подведения итогов в конце каждого занятия дети снова рассаживаются в круг и обмениваются впечатлениями и мнениями.

Завершающим штрихом, подводящим черту под игровым занятием, становится ритуал прощания. Используется тихая спокойная музыка. Дети встают в круг, берутся за руки и передают друг другу хорошее настроение на целый день. В конце занятия психолог на каждого ребенка заполняет «Карту настроения», где отмечает выбранный ребенком цвет после проведенных игр.

Ритуал прощания играет важную роль в формировании новой позитивной системы отношений «ребенок-взрослый» - отношений доверия и взаимопонимания.

Основными функциями психолога, ведущего игровые занятия, является создание атмосферы принятия ребенка: эмоциональное сопереживание ребенку; отражение и вербализация его чувств и переживаний в максимально точной и понятной ребенку форме, обеспечение в процессе игровых занятий условий, актуализирующих переживание ребенком чувства достижения, собственного достоинства и самоуважения.

В ходе коррекционно-развивающих занятий используются развивающие, проблемно-диалогические и информационно-коммуникационные технологии.

III этап – аналитический – осуществление конечной диагностики коммуникативных способностей воспитанников на каждом возрастном этапе.

На каждом возрастном этапе по окончании реализации подпрограммы осуществлялась конечная диагностика коммуникативных способностей воспитанников.

Социометрия «Два домика» (определение социального статуса детей в группе сверстников);

Рисуночная методика «Дом – дерево-человек» (изучение эмоционально-личностной сферы детей);

Методика «Лесенка» (определение самооценки, уровня тревожности ребенка).

Для более углубленного изучения коммуникативных способностей старших дошкольников использовали диагностические ситуации, выявляющие особенности взаимодействия дошкольников в совместной деятельности: «Рукавички» Г. Л. Цукерман, «Строитель», «Мозаика» Абрамова Т. А.

Понимание в семье высокого потенциала детей является одним из важных условий для развития их одаренности. Но и не менее важным являются знания о воспитании гиперактивного ребенка. Поэтому особое внимание уделяется семье, где воспитывается такой ребенок.

Цель – оказание помощи родителям в поиске путей решения проблем, часто встречающихся при воспитании ребенка с «Двойной исключительностью».

Формы работы с родителями:

Опросы, анкетирование.

Информационные стенды, индивидуальные консультации, брошюра «Ниточка доверия».

Методические рекомендации, охватывающие вопросы гармоничного развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Работа с «особенными» детьми предъявляет дополнительные требования к профессионализму и личности педагога. Поэтому организована специальная подготовкавоспитателей групп и специалистов для работы с гиперактивными детьми.

Цель – осознание, оценка и развитие личностных качеств педагогов, необходимых для работы с детьми с двойной исключительностью.

Для достижения данной цели используются формы работы:

Рефлексия для педагогов, анкетирование с целью выявление уровня психолого-педагогического потенциала педагогов в работе с такими детьми;

Консультации как индивидуальные, так и групповые;

Психологические тренинги.

Выводы

В процессе реализации Программы созданы благоприятные условия для проявления природных задатков коммуникативных способностей дошкольников.

Дети быстрее осуществляют взаимный контакт, прибегая к аргументации, отстаивая свою позицию. Предложения сверстника выслушивают, а не просто отвергают. Чувства и настроения ребенка имеют реалистический характер. Возникает социальная направленность действий детей, их готовность прийти на помощь сверстнику. Значительно повысилась сензитивность к чувствам другого человека, эмпатия, как способность к сопереживанию и сочувствию. Дети готовы к новым способам взаимодействия и переноса модели отношений «на равных» с игрового занятия в семейную обстановку.

Таким образом, Программа является целостной и комплексной как по содержанию, так и по построению. И сегодня в период введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, независимо от реализуемой в дошкольной организации образовательной программы, данная Программа может быть использована в работе и с детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, и с детьми 5-7 лет групп общеразвивающейнаправленности. Каждая подпрограмма может использоваться как отдельная программа. Каждое отдельное занятие можно включить в программу основных занятий. Предлагаемые в Программе игры и упражнения можно включать в непосредственно образовательную деятельность, как часть занятий, и в образовательной деятельности в режимных моментах. Программа предполагает непосредственную поддержку и взаимодействие родителей и педагогов в воспитании детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью для достижения общих целей.

Литература

Азбука общения (основы коммуникации). - СПб, 1997.

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. Психологическая служба. – М.: Книголюб, 2011.

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Игры для гиперактивных детей. - СПб: Речь, 2014.

Монина Г.Б., Рузина М.С. Ох уж эти одаренные дети! Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность. – СПб: Речь; М.: Сфера, 2010.

Панфилова М.А. Лесная школая: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников. – М.:Сфера, 2002.

Хухлаева О.Тропинка к своему Я. М., Генезис, 2013.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251404-razvitie-kommunikativnyh-sposobnostej-vospita