Программа развития воспитательной системы в 9б классе на 2015-2018 г.г

У тверждаю

директор МБОУ СШ №8

с углубленным изучением

отдельных предметов

________________С.Н.Гашкова

Паспорт Программы

«Путь к успеху»

Нормативная база для разработки Программы

Международный уровень

Конвенция о правах ребенка

Всеобщая декларация прав человека

Федеральный уровень

Семейный кодекс РФ от 29.12.1995г. №223 – ФЗ

Конституция Российской Федерации, принята 12 декабря 1993 г. (с изменениями)

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 27.07.1996г. №124 – ФЗ

Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации»

Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1996 №120 – ФЗ

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ 04.02.2010г. (Приказ №271);

Указ Президента РФ «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 07.05.2012 года №599;

Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;

Федеральный закон от 19 мая 1995 г. N 82-ФЗ "Об общественных объединениях" (с изменениями)

Федеральный закон от 28 июня 1995 г. N 98-ФЗ "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений" (с изменениями)

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (серия «Стандарты второго поколения»), А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков Москва 2009г.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36).

Постановление Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 года 
№ 61 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы»

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (Распоряжение Правительства РФ от 22 ноября 2012 г. №2148-р)

«Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья учащихся, воспитанников» (приказ министра образования РФ № 2106 от 28 декабря 2010 г.)

Постановление Правительства РФ от 05.10.2010г. №795 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.»

Серия «Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения» Москва, 2010г.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (серия «Стандарты второго поколения»), А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков Москва 2009г.

Письмо Министерства образования и науки РФ от 13 мая 2013 года № ИР – 352/09 «О направлении Программы воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях»

Концепция развития дополнительного образования, утвержденная Постановлением правительства Российской Федерации от 04.09.2014г. № 1726-р.

Региональный уровень

Государственная программа Нижегородской области «Развитие образования в Нижегородской области на 2014 - 2016 годы и на период до 2022 года» (Проект).

План реализации национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" на период 2010 – 2015 годов. Утвержден распоряжением Правительства Нижегородской области от 21 июля 2010 года № 1445-р

План мероприятий по обеспечению внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС НОО) в общеобразовательных учреждениях Нижегородской области (Приказ министерства образования Нижегородской области от 17.09.2010_№ 1065)

Закон Нижегородской области от 6 июля 2012 года №88-З "О профилактике правонарушений в Нижегородской области"

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (МБОУ СШ №8 с углубленным изучением отдельных предметов)

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года

Автор-разработчик Программы

Тараканова Наталья Геннадьевна, классный руководитель 10б класса, учитель русского языка и литературы.

Заказчик Программы

МБОУ СШ №8 с углубленным изучением отдельных предметов

Основные идеи Программы

Концептуальными основами воспитательной программы класса является единство целей и задач государственной социальной политики в области воспитания и воспитательной работы школы, социально – педагогическая стратегия воспитания.

Реализовать цели и задачи государства и школы в целом возможно только через организацию жизнедеятельности классного сообщества в рамках воспитательной системы класса, который строит классный руководитель, учитывая особенности той группы детей, с которой он работает, и, выбирая определенные направления деятельности.

Формирование мировоззрения личности на основе общечеловеческих ценностей ( В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова);

Самореализация ребенка в условиях индивидуальной и коллективной творческой деятельности;

Идея совместной деятельности детей и взрослых в процессе воспитания

( В.Сухомлинский, А. Макаренко);

Становление социально успешной личности, т.е. умеющей взаимодействовать в коллективе, в семье, в обществе.

Цель Программы-

развитие и воспитание личности высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи Программы

В области формирования личностной культуры:

•формировать способности к нравственному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

•укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

•формировать основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

•формировать нравственный смысл учения, социально ориентированной и общественно полезной деятельности;

•формировать осознанную учащимся необходимость поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

•содействовать усвоению учащимися базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

•способствовать укреплению у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

•развивать эстетические потребности, ценности и чувства;

•развивать способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

•развивать способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

•развивать трудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;

•формировать творческое отношение к учѐбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

•формировать у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

•способствовать осознанию подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

•формировать экологическую культуру, культуру здорового и безопасного образа жизни.

В области формирования социальной культуры:

•формировать российскую гражданскую идентичность, включающую в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

•укреплять веру в Россию, чувство личной ответственности за Отечество, заботу о процветании своей страны;

•развивать патриотизм и гражданскую солидарность;

•развивать навыки и умения организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

•формировать у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различных социальных групп;

•формировать у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

•укреплять доверие к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

•развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

•усвоить гуманистические и демократические ценностные ориентации;

•формировать осознанное и уважительное отношение к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

•формировать культуру межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

•укреплять отношение к семье как основе российского общества;

•формировать представление о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

•укреплять у учащегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

•способствовать усвоению нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

•формировать начальный опыт заботы о социально- психологическом благополучии своей семьи;

•способствовать знанию традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций народов, проживающих на территории Краснодарского края, других народов России.

Содержательные принципы

Принципы, на которых построена программа, реализует идеи создания воспитательной системы, направленной на развитие потенциальных возможностей ребенка и приобщение к человеческим ценностям.

1. Принцип свободы выбора. Предлагая ребятам участие во внеклассном мероприятии, необходимо предоставить возможность выбора задания или дела с учетом возможностей ученика, его интересов, личных качеств.

2. Принцип обратной связи. После проведения любого мероприятия, выяснить мнение учащихся о нем.

3. Принцип сотворчества. В этом принципе соединяется два слова: сотрудничество и творчество. Сотрудничество-это право выбора учащимися себе партнеров по выполняемому делу. Стимулом творчества учащихся может служить возможность внесения корректив в сценарий мероприятия самими учащимися.

4 Принцип успешности, т.е. оценка классного руководителя успешности развития и совершенствования каждой личности по мере развития классного коллектива.

5. Принцип ценностных ориентаций обеспечивает приобщение детей к системе жизненных ценностей; осуществляется гуманизация межличностных отношений на различных уровнях: дети-дети, дети - семья, дети- педагог.

6. Принцип индувидуализации предполагает личностный подход, учет индивидуальных потенциальных возможностей ребенка, способствует самореализации ребенка.

7. Принцип сочетания воспитания и оздоровления обеспечивает одновременную реализацию воспитательных и оздоровительных мероприятий.

8. Принцип творческой деятельности обеспечивает развитие креативных способностей каждого ребенка, пробуждение инициативности, стремление показать свою индивидуальность в различной деятельности.

9. Интегративный принцип приводит к соединению в одно целое все виды деятельности, которые имеют одну главную цель - личностное развитие.

Исполнители основных мероприятий

- классный руководитель;

- родители;

- учителя-предметники;

- школьный психолог

Сроки и этапы реализации Программы

Воспитательная программа является перспективной и рассчитана на 3 года (9-11 классы).

– 2015-2018г.г.

1 этап – 2015-2016 - этап проектирования воспитательной системы.

На первом этапе преобладает деятельность по изучению интересов, потребностей и других личностных характеристик членов классного сообщества, проектированию желаемого образа класса, определение перспектив классного коллектива.

2 этап - 2016-2017- этап становления системы.

Внедрение разработанной воспитательной системы, реализация основных направлений и идей. Апробация выбранных методов и форм.

3 этап –2017-2018 - реализация, стабильное функционирование системы.

Подведение первых итогов реализации воспитательной системы. Проведение сравнительных анализов, изучения результатов и эффективности воспитания.

Ожидаемые результаты реализации Программы.

Образ выпускника 11-го класса как главный целевой ориентир

в учебно-воспитательной работе .

Нравственный потенциал.

Осмысление целей и смысла своей жизни. Усвоение ценностей «отечество», «культура», «любовь», «творчество»,«самоактуализация», «субъектность». Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции РоссийскойФедерации.

Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта,честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими школьниками.Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

Познавательный потенциал

Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.

Коммуникативный потенциал

Сформированность индивидуального стиля общения; владение коммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации; способность корректировать в общении и отношениях свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал.

Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребностьв посещении театров, выставок, концертов; стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, любимой досуговой деятельности, поведении и отношениях с окружающими;проявление индивидуального своеобразия в восприятии и созидании красоты.

Физический потенциал

Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и провестиподвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников.Привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении своей работоспособности и эмоционального состояния.

Структура и сущность воспитательной системы класса

Воспитательная система класса - это способ организа­ции жизнедеятельности и воспитания членов классного со­общества, представляющий собой целостную и упорядо­ченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Создатели теоретических основ вос­питательной системы Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова утверждают: «Ошибаются те педагоги, которые при моделиро­вании пытаются чрезмерно детализировать модель. В ней должны быть выделены наиболее важные (существенные) ком­поненты и связи».

Воспитательная система «Путь к успеху» позволяет проектировать работу по созданию условий для развития достойной личности, формированию ориентации на успех и достижение. Успех – это наиболее полное достижение поставленной цели.

Считаю, что моя система воспитательной работы должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития воспитанников, потому что она направлена на формирование личности, сочетающей в себе мировоззренческую культуру, высокие нравственные качества, деловитость, творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру, способность к саморазвитию и самореализации.

Уверена, что путь от сердца к сердцу можно проложить на основе искренности, взаимопонимания, взаимодоверия. Любая педагогическая концепция может быть воплощена в жизнь при одном главном условии - необходимо любить детей и принимать их такими, какие они есть, защищать их любовью просто за то, что они – дети. Моя задача - быть им другом, раскрыть их души

Пояснительная записка

«Процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни

воспитателя и воспитанников – в единстве их идеалов,

стремлений, интересов, мыслей, переживаний.»

В.А.Сухомлинский.

Воспитание — компонент образования, важность которого для человека, общества, государства невозможно переоценить.

Сегодня воспитание признано важнейшей стратегической задачей системы образования в целом и каждого образовательного учреждения. Воспитание в системе образования представляет собой особую сферу профессиональной деятельности, требующую специфических, в отличие от преподавания, знаний, умений и качеств.

По определению В.А.Караковского воспитание рассматривается как целенаправленное управление процессом развития личности. В современном российском обществе воспитание должно быть направлено на всестороннее гармоничное развитие личности. «Из глубины веков, - пишет В.А. Караковский, - дошла до нас мечта человечества о свободной, всесторонне развитой, гармоничной личности, и нет основания и сегодня отказываться от нее как от сверх цели».

Ученик - не средство, не материал, он - цель. Он - это то, что в нем заложено, его индивидуальные возможности, способности, его силы в процессе жизненного определения.

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

«Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Смысл состоит в том, что школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации.» (из Послания Президента России Дмитрия Медведева Федеральному Собранию РФ 12 ноября 2009г.)

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Традиционные способы информации уступают место компьютерным средствам обучения. Быстрыми темпами идёт интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро и макро-социума. Особая роль отводится духовному воспитанию личности.Учитывая модернизацию содержания не только процесса образования, но и воспитания, задачи, которые перед нами ставит государство, и негативные тенденции развития российского общества, считаю,что роль школы в воспитании детей постоянно возрастает и является, пожалуй, на настоящем этапе доминирующей. Для того, чтобы нашей сельской школе с низкой познавательной активностью отдельных детей, разным уровнем их подготовки к школе, соответствовать определённым требованиям подготовки выпускника, нам приходится очень серьёзное внимание уделять работе классного руководителя с учащимися.

Классный руководитель являет­ся тем лицом, которое имеет возможность находить пути воспитания всесторонне развитой, здоровой, нравственно-полноценной личности, а воспитательная системакласса позволяет создать такие условия, в которых возможно будет формирование лич­ности с правильными жизненными ценностными ориентирами.

Воспитательная система призвана интегрировать все воспитательные воздействия, направленные на ребенка, в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию целей и задач воспитания. В связи с этим главными функциями системы являются: интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).

Аналитическая записка

В качестве предпосылок для создания ВСК явились результаты исследований, проведенных в 8 классе.

На первом этапе, этапе проектирования воспитательной системы класса, по ре­зультатам наблюдений и диагностических исследований были определены следующиепроблемы:

сложность в организации совместной деятельности, т.е. неумение детей сотруд­ничать друг с другом, и как следствие - конфликтность;

недостаточная сформированность нравственных качеств, отношений к себе, классному сооб­ществу, семье, природе, обществу (относительно подростка 13-14 лет);

эгоцентричность, неадекватность самооценки.

Для моего класса характерна как познавательная мотивация, так и эмоциональная и социальная. Многие дети недостаточно владеют учебны­ми навыками, которые должны быть сформированы в данном возрасте. При подготовке к учебным предметам или классным мероприятиям ребята не пользуются по собст­венной инициативе дополнительными источниками, кроме ресурсов сети Интернет.Хороший уровень интеллектуального развития подтверждается наличием по­хвальных листов за прошлый год обучения у 3учащихся. Многие дети с 5-ого класса задействованы в различных сферах дополнительного об­разования школы и села. Интересы детей очень разнообразны, на сегодняшний день они тако­вы: краеведческий, военно-патриотический, спортивный, драматический, театральный и другие кружки школы и других организаций. Некоторые ребята имеют серьезные достижения. Мною, как классным руководителем, ведется работа по сплочению детского кол­лектива на основе жизненных ценностей. Также строятся отношения с родителями на основе сотрудничества.

Все вышесказанное привело меня к необходимости создания воспитательной сис­темы класса «Путь к успеху», при разработке которой основными приорите­тами для меня стали:

развитие личностных качеств, являющихся основой для успешной самореа­лизации в жизни;

формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу своей Родины;

приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;

триединство «учитель - ребенок - семья», динамично развивающееся.

«Успех» - это не что иное, как естественный результат последовательного приме­нения основных принципов успеха в жизни.

«Успех» - это постоянное вымеренное продвижение к цели, а также достижение цели.

«Успех» - это процесс поворота от чего- то к чему-то лучшему, от бездеятельности к занятиям.

«Успех» - это ответ на призыв меняться, расти, развиваться и становиться, на при­зыв продвинуться на лучшее место.

При создании воспитательной системы класса я в первую очередь опиралась на воспитательную систему школы. Главная цель воспитательной системы школы -воспитание творчески развитой социально-ориентированной личности, способной к самореализации, максимальное развитие личности ученика и подготовка к самореализации в жизни с опорой на следующие ценностные ориентиры:

здоровье (физическое, психическое, социальное);

семью;

Отечество;

культуру (интеллектуальную и духовную).

Цель:

формирование успешной личности, способной строить жизнь, достойную человека – гражданина

Задачи:

Создание для каждого ребенка ситуации успеха как «стартовой площадки» но­вого витка его личностного роста.

Формирование внутренней потребности и готовности к получению полноценного образования и дальнейшего самоопределения.

Воспитание у детей гражданской позиции: патриотических чувств, нравственно-правовой позиции, толерантности, трудовой активности.

Создание условий для личностного и профессионального самооп­ределения, формирование стремления к профессиональной самореализации.

Пропаганда здорового образа жизни.

Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, детей и родителей.

Направления воспитательной работы:

Я-ГРАЖДАНИН РОССИИ! Я – ПАТРИОТ!

Я - УЧЕНИК

Воспитательная система

Я и ТРУД (МОЯ БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ)

Я и ЭКОЛОГИЯ

Я – КУЛЬТУРНЫЙ ЧЕЛОВЕК

Я-ГРАЖДАНИН РОССИИ! Я – ПАТРИОТ!

Данное направление соответствует патриотическому и гражданскому воспитанию учащихся. Предполагает организацию деятельности по изучению национальных традиций, воспитание любви к родному краю, патриотических и гражданских чувств. Это направление одно из ведущих в моей воспитательной системе. Учащиеся моего класса принимают активное участие во всех военно-патриотических мероприятиях, проводимых в школе.

Цель направления:

Формирование гражданской позиции, патриотизма, юридической грамотности, знание законов, своих прав и обязанностей, знание о правовых нормах как регуляторе поведения человека в обществе.

Задачи:

воспитание личности духовной, нравственной, социально-адаптированной к современному обществу;

обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального саморазвития и самосовершенствования;

формирование правовой культуры.

Ожидаемый результат:

Сформированность у учащихся соответствующих знаний о правовых нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государ­ством, требующих самостоятельного, осознанного выбора поведения; сформирован­ность патриотических чувств и сознания молодежи на основе системы ценностей отече­ственной культуры, истории, искусства.

Я - УЧЕНИК

Цель:

Создать условия для раскрытия интеллектуальных, умственных способностей каждого ученика в меру его возможностей, обеспечение развития познавательной активности учащихся.

Задачи:

Создание ситуации успеха в учебе.

Научить самостоятельно получать знания, используя различные технические средства.

Обеспечить переход на более качественный уровень усвоения знаний.

Формирование внутренней потребности и готовности к получению полноценного образования и дальнейшего самоопределения.

Формы

Привлечение учащихся к занятиям в кружках, факультативах и спецкурсах.

Психологические тренинги, игры, мониторинг результата.

Я и ТРУД (МОЯ БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ)

Цель:

Осознание учащимися общественной и личностной значимости труда, перспектив своего участия в нём; формирование стремления к профессиональной самореализации.

Задачи:

формирование адекватных профессиональных притязаний;

создание условий для личностного и профессионального самооп­ределения,

знакомство с условиями успешного профессионального определения.

формирование адекватных представлений об экономической ситуации в стране.

Ожидаемый результат:

формирование адекватных профессиональных притязаний,определение сферы самоутверждения учащихся, на основе формирования понятий «смысл жизни», «идеал», «счастье».

Другие формы работы классного руководителя:

1. Подготовка учащихся к выпускным экзаменам:
- значение семьи в ответственные моменты жизни;
- готовность учащихся к сдаче экзамена;
- порядок аттестации основной и средней школы.
2. Помощь семьи в правильной профессиональной ориентации ученика:
- информация об учебных заведениях, в которые может поступить учащийся основной и средней школы;

- рекомендации психолога по профориентации;
- анализ профессиональных интересов учащихся.

Данное направление соответствует физическому и экологическому воспитанию учащихся. Физическое воспитание есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. Физическая культура - часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.

Я – КУЛЬТУРНЫЙ ЧЕЛОВЕК

Цель – способствовать воспитанию высоконравственной и творческой личности.

Задачи:

1. Повышение человеческого в человеке.

2. Воспитание  человека, понимающего обязанности нравственного выбора.

3. Процесс становления нравственного сознания, которое характеризуется накоплением человеком нравственных представлений и понятий, опирающихся на личный опыт переживания нравственных чувств.

4. Гармоничное духовное развитие личности, привитие ей основополагающих принципов нравственности: доброты, честности, желания заботиться о ближнем, укрепления семейных уз, любви к детям, уважения к старшим.

Ожидаемый результат:

формированиевысоконравственной, успешной и творческой личности, способной обрести свое место в жизни .

Я и ЭКОЛОГИЯ

Цель - осознание учащимися общественной и личностной значимости в сохранении экологии , перспектив своего участия в подобной работе.

Задачи:

1. Сформировать у старших школьников навыки самообразования по вопросам взаимодействия природы и общества.

2.Вооружить методами самоанализа и самооценки в вопросах взаимодействия с природой, отношения к другим людям и самому себе.

3. Развивать личностные качества.

4. Развивать духовность в восприятии и признании значимости существования природы, других людей с их личными взглядами и интересами.

Ожидаемый результат:

формирование экологической культуры человека.

Работа с родителями

Цель:

Создание условий для максимального сближения интересов родителей и педа­гогов по формированию личности выпускника.

Задачи:

организация психолого-педагогического просвещения родителей;

создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса - педагогов, детей и родителей;

формирование позиции будущего семьянина.

Примерные темы родительских собраний

Другие формы работы классного руководителя при взаимодействии с родителями:

клуб общения "Формула успеха";

праздник "Бенефис семьи";

конкурс творческих работ "Моя семья в истории страны";

индивидуальные и групповые консультации;

обмен опытом.

Сотрудничество классного руководителя с родителями осуществляется по следую­щим направлениям:

Изучение семьи

Психолого-педагогическое просвещение

Индивидуальная работа с родителями

Информирование о результатах учебной деятельности и воспитании учащихся

Привлечение к активному творческому взаимодействию

Ожидаемые результаты:

осознание обучающимися ценностей брака, семьи, пре­стижа материнства и отцовства; повышение уровня родительской культуры у родителейобучающихся.

Формы работы с учащимися и родителями

Классный час.

Индивидуально-групповые занятия, беседы, игры нравственного и духовного содержания;

Лекции, семинары, практикумы (в старших классах).

Проведение праздников и мероприятий.

Использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии, виртуальный музей, создание презентаций).

Исследовательская деятельность учащихся.

Экскурсии.

Тематические и творческие вечера.

Участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертах.

Родительские собрания .

Лекторий для родителей.

Выставки, конкурсы;

Анкетирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции процесса   воспитания  в семье.

Информационные стенды для родителей.

Совместно организованные с родителями праздники и поездки, посещение театра.

Мониторинг эффективности воспитательной системы класса, диагностическая карта (предметы мониторинга – показатели – диагностический инструментарий)

Мониторинг воспитания – система сбора, обработки, хранения и распространения информации о воспитательной системе/ системе воспитательной работы (её компонентах), ориентированная наинформационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.

Цель мониторинга воспитания – определение степени соответствия организованного воспитательного процесса воспитательным результатам – позитивным изменениям в личности ребёнка – с тем, чтобы прогнозировать его дальнейшее развитие.

Эффективность мониторинга определяется качеством обратной информации, полученной в результате проведённых психолого-педагогических, социологических, медицинских, демографических и многих других исследований. Основными качествами полученной информации являются: полнота, валидность, достаточность, оперативность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность, специфичность для каждого уровня (от классного коллектива и творческого объединения до общешкольного сообщества).

Мониторинг в воспитании разделяют на следующие подгруппы, которые можно определить как виды мониторинга:

по масштабу целей (стратегический, тактический, оперативный)

по этапам проведения (входной, промежуточный, итоговый)

по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный, текущий)

по частоте процедур (разовый, периодический, систематический)

по охвату объектов наблюдения (локальный, выборочный, сплошной)

по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный)

по формам отношений (внешний, взаимный, самоанализ)

по используемому инструментарию (стандартизированный, нестандартизированный, матричный)

Традиционно не представляет трудности определение нужной подгруппы при планировании мониторингового исследования, его организаторы легко выбирают необходимый требуемый вид мониторинга для изучения особенностей и результативности воспитательного процесса.

Логика проводимых исследований в области воспитания требует определённого алгоритма, которому должны соответствовать самые различные мониторинговые процедуры.

Общий алгоритм мониторинга

Прогнозирование результатов (желаемая ситуация) - завершается выбором наиболее общих показателей эффективности воспитания, которые и будут выступать при мониторинге параметрами слежения.

Анализ и оценка имеющихся результатов (реальная ситуация)

Сравнение прогнозируемых и реальных результатов

Выявление проблем и противоречий

Целеполагание (постановка целей и задач)

Планирование мониторинга

Основные исследования проводятся в начальный и итоговый периоды учебного года, текущий же мониторинг не является трудоёмким и сложным для осуществления (если только исследование не связано с запланированной экспертизой воспитательного процесса в целом).

Стратегия и тактика мониторинга воспитания детей в общеобразовательном учреждении требует от организаторов выполнения определённых этических норм, поэтому в качестве общих принципов проведения мониторинговых исследований можно назвать следующие:

принцип гуманности (уважения личности каждого участника, его достоинства, прав и свобод)

принцип демократичности (учёт интересов всех участников, демократизация в принятии решений)

принцип диалога (конструктивное взаимодействие участников даже при отсутствии единых взглядов на те или иные вопросы воспитания)

принцип научности(обоснованность используемых понятий, идей и способов действий)

принцип целостности и системности(последовательная разработка и реализация мониторинга воспитания как системы, а не ряда случайных методик для определения эффективности воспитательного процесса)

принцип конфиденциальности (неразглашение результатов исследований без согласия участников)

Условиями эффективного воспитания, развития и социализации, и, соответственно, предметом мониторинговых исследований являются:

система воспитательной работы (воспитательная система) и её программно-методическое обеспечение;

динамика личностного развития школьников (личностный рост (среднее и старшее звено), уровень воспитанности (младшие школьники), изучение ценностных ориентаций, нравственное развитие личности, изучение уровня социализированности личности);

диагностика уровня сформированности детского коллектива как условия развития личности;

воспитательный потенциал урочной и внеурочной деятельности;

организация ученического самоуправления и деятельности детских общественных организаций (ДОО);

организация системы дополнительного образования;

социально-психологическое обеспечение воспитания учащихся, в том числе школьников с проблемами личностного развития;

взаимодействие ОУ с родительской общественностью;

ресурсное обеспечение воспитания в ОУ;

предметно-эстетическая среда ОУ;

По каждому предмету мониторинга определены соответствующие критерии и инструментарий исследования.

оциализированности личности (9-

Мониторинговая карта изучения воспитательных личностных результатов

9-11 классы

Список используемой литературы

1. Байбородова Л.В. и др. Изучение эффективности воспитательной системы школы - Псков, 1994.

2. Байкова Л.А. и др. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе - М., 1999.

3. Дереклеева Н.И. Классный руководитель – М., 2001.

4. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы –М.,2001.

5. Караковский В.А. Как быть с воспитанием? – М.: Открытая школа, 1997.

6. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.

7.Классный руководитель, научно-методический журнал, 2004-2010г.г.

8. Проблемы школьного воспитания. Приложение к журналу

«Педагогическое обозрение», 2001.

9. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002. – С. 37–45 .

10. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / М.: Педагогический поиск, 2000.

11. Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности- М., 2001.

12. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания - М., 2002.

13. Степанов Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе - М., 2002.

14. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М.: Педагогическое общество России, 1997.

15. Щуркова Н.Е. Классное руководство: формирование жизненного опыта у школьников. М.: Педагогическое общество России, 2002.

Интернет-ресурсы

http://www.ug.ru/issues07/?action=topic&toid=4418&i_id=44 Сайт «Учительской газеты»

http://festival.1september.ru/articles/414609/ Сайт издательства «1 сентября»

http://www.pedsovet.su Каталог образовательных файлов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251522-programma-razvitija-vospitatelnoj-sistemy-v-9