Урок общеметодологической направленности

ОТКРЫТЫЙ УРОК В 6 «А» КЛАССЕ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ «РАСПОРЯДОК ДНЯ».

Тип урока: урок общеметодологической направленности.

Цели урока:

- содержательная – выявление уровня знаний обучающихся по теме «Распорядок дня», высокая степень систематизации знаний, формулирование обобщения знаний по предмету;

- деятельностная – воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающей действительности, создание условий для самооценки обучающихся, развитие пространственного мышления, творческих способностей, навыков самостоятельной работы, умения работать в группе, развитие познавательного интереса, воспитание лидерских качеств, обучение приёмам самоанализа, сопоставления, сравнения, развитие умения обобщения, систематизации знаний.

Средства обучения – магнитола, школьная доска, методическое пособие «Распорядок дня», компьютер, дидактический материал (грамматический тест, письмо от Штеффи), листы-заготовки для работы в группе, смайлики для этапа рефлексии.

На уроке использованы все виды речевой деятельности.

Работа: индивидуальная, парная, групповая.

ХОД УРОКА.

I. Этап мотивации к учебной деятельности.

- необычное приветствие (учитель спрашивает учеников: «Как дела? Как настроение?», ученики отвечают и задают такие же вопросы учителю);

- учитель предлагает прослушать текст, ответить на вопрос «О чём идёт речь в тексте?» и попробовать самостоятельно сформулировать тему урока;

- для определения темы урока, учитель предлагает поработать с методическим пособием, что делает наш друг Петер утром, днём и вечером (ученики читают и переводят предложения);

- ученики сами формулируют тему урока « Распорядок дня»;

- учитель спрашивает учеников о цели урока;

- ученики отвечают «Цель урока - рассказать о своём распорядке дня в ответном письме к нашей подруге Штеффи, с которой мы переписываемся»;

- что мы должны повторить для этого, спрашивает учитель;

- ученики отвечают (лексику, грамматику (возвратные глаголы), одним словом, систематизировать наши знания по теме «Распорядок дня».

II .Этап актуализации знаний и фиксации затруднения в пробном учебном действии.

Для повторения лексики учитель использует приём технологии развития критического мышления «Кластер».

- учитель спрашивает «Что им приходит в голову со словом (распорядок дня)?

- ученики называют свои ассоциации по данной теме, т.е. слова, связанные с темой, учитель записывает их на доске;

- учитель называет глаголы с частицейsich, спрашивает «Как называются эти глаголы? Какие трудности они могут вызвать?»;

- ученики отвечают «Трудности могут быть в склонении возвратного местоименияsich»;

- учитель предлагает ученикам самостоятельную работу – грамматический тест (вставить вместо пропусков возвратное местоимение в правильном числе и лице);

- после написания теста ученики самостоятельно (по эталону) проверяют свои работы (красной ручкой) и ставят себе оценки, затем анализируют свои трудности.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПАУЗА

- учитель говорит о том, что у него хорошая идея, вы уже очень устали, предлагает ученикам отдохнуть и расслабиться под музыку «Релакс»;

- учитель просит учеников закрыть глаза и представить, что они в лесу, вокруг красивые цветы и зелёная трава, птицы поют красивые песни. Мы потягиваемся и открываем глаза. Вот мы и снова бодрые и готовы работать дальше.

III. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи.

- учитель предлагает поработать в группах, выбрать тьютеров, кто будет представлять проект от группы;

- учитель спрашивает учеников «Из скольких частей состоит день ученика?»;

- ученики отвечают «Из трёх – утро, день (время в школе), вечер (время после школы);

- первая группа - утром, вторая – в школе, третья – после школы (вечером);

- задание – составить распорядок дня ученика (что делает он утром, в школе днём, после школы вечером);

Группы получили дидактический материал (листы), на которых было написано: «Утром», «Днём (в школе)», «Вечером (в школе)».

Время работы 7-10 минут.

По истечении времени ученики представили в устной речи распорядок дня ученика.

IV. Этап включения изученного в систему знаний.

- учитель сообщил, что работа в группе продолжается, получено электронное письмо от нашей немецкой подруги Штеффи, отпечатать пришлось с трудом, по частям, так как принтер зажёвывал бумагу, нарушилась логическая последовательность письма, чтобы его прочитать, нужно расположить его в правильной логической последовательности, не потеряв начало, основную часть, концовку письма, а главное, найти в письме вопрос, о чём спрашивает нас Штеффи;

- учитель предлагает прочитать письмо и перевести его, чтобы понять, о чём пишет Штеффи и о чём спрашивает.

Изученное на уроке ученики должны включить в систему знаний при выполнении дифференцированного домашнего задания (ответное письмо Штеффи).

Формулировка задания

Ответить на вопрос Штеффи, написать письмо об утре.

Ответить на вопрос Штеффи, написать письмо об утре и своих интересах.

Ответить на вопрос Штеффи, написать письмо о распорядке дня ( что делаешь утром, в школе, вечером).

V. Этап рефлексии деятельности на уроке.

- учитель и ученики подводят итог урока, анализируют, что получилось, что нет, с какими трудностями столкнулись;

- учитель просит учеников оценить себя, поставить себе оценку;

- учитель попросил учеников оценить урок, на доске три смайлика: розовый – урок очень понравился, зелёный – понравился, но хотелось бы ещё лучше, синий – урок так себе.

На уроке присутствовали 10 учеников, 8 ученикам урок очень понравился, 2 – понравился, но хотелось бы ещё лучше.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251539-urok-obschemetodologicheskoj-napravlennosti