Игровые проекты как средство формирования экологического мировоззрения и активной жизненной позиции старшего дошкольника

«Игровые проекты как средство формирования экологического мировоззрения и активной жизненной позиции старшего дошкольника»

Из опыта работы воспитателя высшей категории МАДОУ «Детский сад №49» Тетеновой Аллы Алексеевны.

На сегодняшний же день экологическая грамотность, бережное и заботливое отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Назрела необходимость переосмыслить и продумать содержание работы с дошкольниками в соответствии с новым утвержденным ФГОС. Она требует обновленных подходов, методов и приемов, направленных на освоение основ экологической культуры.

Основы экологического воспитания, согласно образовательной программе дошкольного образовательного учреждения, разработанной на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, отражены в образовательной области «Познавательное развитие», где одной из задач является: формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать её, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Диагностика детей на начало года показала, что необходимо изменить подходы к экологическому воспитанию детей, для того чтобы поднять интерес детей к окружающему миру на новый уровень.

Ведущая педагогическая идея заключается в формировании основ экологической культуры детей, включающая в себя развитие у них не только конкретных знаний и умений, но и общего понимания природы, меры ответственности за жизнь в конкретном месте и на планете в целом, посредством организации проектной деятельности. Данный метод сегодня относят к образовательным технологиям ХХI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

Использование проектной деятельности в экологическом образовании дает важное преимущество. В проектной деятельности дети являются не пассивными объектами формирования экологических знаний, они становятся их активными добытчиками. Такие знания эмоционально окрашены, личностно значимы для ребенка, а значит и отношение, формируемое на их основе, носит более осознанный характер, оно глубже, индивидуальнее. Ребенок, участвуя и, в определенных моментах, организуя деятельность по изучению природы, усваивает бережное отношение к ней, накопленный опыт применяет не только в дошкольном учреждении, но и в повседневной жизни. Внедрение в дошкольное образование экологических проектов представлено системой работы, в которую входят: организованная образовательная деятельность, предметно-пространственная развивающая среда, взаимодействие педагога с детьми в режиме дня (игры, экскурсии, беседы, наблюдения и т. д.) и вовлечение родителей в педагогический процесс.

Чаще в экологическом воспитании дошкольников используют творческо-исследовательские и информационные проекты, реже ролево-игровые с элементами творческих игр, когда ребята входят в образ персонажей, по-своему решая поставленные проблемы и задачи.

Цель данного педагогического опыта: повышение уровня сформированности экологической культуры у детей дошкольного возраста через организацию проектной деятельности.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

- Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными и социальными явлениями.

- Формировать модель экологически грамотного поведения детей в природе.

- Привлекать родителей к активному участию в экологическом воспитании дошкольников.

Для того, чтобы дети не боялись и умели задавать вопросы реализуется проект «Почта Мудрой Совы». В детский сад приходят дети с разной познавательной мотивацией. Ее низкий уровень у некоторых детей обусловлен не только влиянием компьютеров и телевидения, но и неправильным поведением взрослых в отношении детских вопросов. Ведь уничтожить любознательность проще простого! Пару раз не ответить на вопрос, отмахнуться. Пару раз посмеяться над сказанной ребенком нелепостью. А самым неподходящим ответом на вопрос «Почему?» становится ответ: «Потому что». Получая такие ответы на вопросы, ребенок рано или поздно перестанет их задавать. К сожалению, такое происходит все чаще, а ведь вопросы нужны человеку, чтобы ориентироваться в окружающем мире, прокладывать путь в неизвестное. Умение задавать вопросы — это искусство, которому мы учимся всю жизнь. Мы сослужим ребенку хорошую службу, если научим его правильно формулировать вопросы и не бояться их задавать.

Но прежде, чем сделать почтовый ящик и писать письма мудрой Сове, с детьми проводилась работа по знакомству с почтой и работой почтальона - беседы «Как работает почта», «Для чего нужны письма». Прочитали с детьми рассказы А. Гайдара «Чук и Гек», С. Маршака «Почта». В группе организовали почтовое отделение с письмами, газетами, сумкой почтальона. Дети посылали друг другу письма и телеграммы.

Первые письма Мудрой Сове писали всей группой, если у детей возникал какой-либо вопрос. После дети сами стали просить родителей помочь написать письмо тетушке Сове. Мы «замечаем» каждое письмо с ответом Мудрой Совы, обсуждаем с ребенком его вопрос, просим разрешения прочитать ответ детям всей группы. Постепенно изменяется и отношение родителей к развитию познавательных интересов детей. Занятые работой взрослые вдруг замечают, что ребенка волнуют интересные вещи. Ответ Совы также прочитывается взрослыми.

Одним из главных условий здоровья является правильное питание. Наша с вами задача научить детей заботиться о себе и быть всегда здоровыми. Поэтому так важно дать детям представления о витаминах, об их пользе для здоровья человека, о содержании тех или иных витаминов в овощах и фруктах. В проекте «Овощи и фрукты – полезные продукты» были поставлены следующая цель: формировать основные представления о пользе овощей и фруктов.Реализуя проект были проведены беседы «Что растет в саду и на огороде», «Овощи и фрукты – полезные продукты», лепка овощей и фруктов из соленого теста для сюжетно-ролевых игр, игры настольно-печатные «Овощи, фрукты, ягоды», «Аскорбинка и ее друзья», развлечение «Осенины». А в сюжетно-ролевых играх «Овощной магазин», «Кафе» дети входя в образ персонажей, закрепляли знания о здоровом питании.

Нередко дети «очеловечивают» животных, одевают их, катают в колясках, пытаются угостить сладостями, не понимая, что наносят им вред. Это связано с незнанием дошкольником правил взаимодействия с объектами природы. Хотя обычно, в обращении с животными дошкольники более осторожны, чем с растениями, учитывают возможные ответные реакции на свои действия. В связи с этим был реализован проект «Домашние любимцы».

В рамках проекта были проведены беседы «Породы собак и кошек», «Как животные помогают людям», «Как заботиться о маленьком друге», досуг «Домашние любимцы», прочитали книги Александрова «Дозор», Л. Толстой «Пожарные собаки», «Лев и собачка», инсценировали «Усатый – полосатый» С. Маршака, «Кошкин дом», познакомили детей с профессией ветеринара, играли в сюжетно-ролевые игры «Ветеринарная клиника», «Домашние любимцы», закрепляя правила обращения с домашними животными.

Родители тоже не остались в стороне. Они активно принимали участие: помогали детям писать письма Мудрой Сове, оформлять страницу портфолио «Наши любимцы», мамы поделились рецептами блюд из овощей и фруктов.

Должна отметить, что игровые проекты оправдали себя в экологическом воспитании детей. Новизна данной работы заключается в том, что обоснованное применение игровых проектов, включающих в себя комбинирование элементов известных методик и технологий, ориентированных на конечный результат, в работе с детьми дошкольного возраста ведёт к активизации механизма детского саморазвития. Внедряя опыт инновационного направления, можно получить качественно новые результаты в имеющихся условиях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251668-igrovye-proekty-kak-sredstvo-formirovanija-je