Использование модуля программы «Новые подходы в обучении: важность диалога в классе» на уроках геометрии

Использование модуля программы «Новые подходы в обучении: важность диалога в классе» на уроках геометрии.

Чтобы эффективно общаться ,мы должны осознать ,

что все мы отличаемся друг от друга в том,

как мы воспринимаем мир и использовать

это понимание в качестве руководства для нашего

общения с другими людьми.

Энтони Роббинс.

Наше время требует от учителя владению новыми подходами в преподавании, чтобы заинтересовать учащихся и улучшить процесс обучения. На первом этапе «Лицом к лицу» мы познакомились с идеями семи модулей Программы, которые мы можем, эффективно применять на своих уроках и которые будут, нам помогать при проведении уроков.

Изучив теоретический материал в «Руководстве для учителя», я выделила два модуля – это «Обучение критическому мышлению» и «Новые подходы в обучении», они являются актуальным на уроках геометрии. Эти два модуля неразрывно связаны друг с другом, при помощи диалога у детей развивается критическое мышление.

Основным модулем на уроках геометрии выступает модуль «Новые подходы в обучении: важность диалога в классе», это обусловлено тем, что диалог является неотъемлемой частью любого урока.

Диалог ( от греческого разговор,беседа) -форма речи , состоящая из регулярного обмена высказываниями -репликами ,на языковой состав которых взаимно влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящих. Основной единицей диалога является диалогическое единство –смысловое (тематическое ) объединение нескольких реплик ,представляющее собой обмен мнениями , высказываяниями ,каждое последующее из которых зависит от предыдущего.

Диалог в обучении , или учебный диалог ,-своебразная форма общения в условиях учебной ситуации ,в ходе которого происходит информационный обмен между партнерами и регулируются отношения между ними. Специфика учебного диалога определяются целями его участников ,условиями и обстоятельствами их взаимодействия.

Согласно утверждению Мерсера и Литлтона, диалог занимает центральное место на уроке, способствует интеллектуальному развитию учеников и их результативность в обучении. («Руководство для учителя» / Важность диалога в классе/, стр.144). С помощью диалога у учеников развивается критическое мышление, они выражают свои мысли, аргументируют свои ответы, приводят доказательства, а учителю диалог, дает понять на какой, стадии понимания материала находится ученик.

При проведении уроков был использован диалог, так как обучение немыслимо без диалога. При прохождении курсов в Центре Педагогического мастерства, я осознала, то, что нужно правильно составлять вопросы, они не должны быть только низкого порядка, должны применяться также вопросы высокого порядка. Оба типа вопросов имеют место в рамках эффективной педагогики; тип задаваемого вопроса и его форма меняется в зависимости от цели. Вопросы нужно формулировать так, чтобы они соответствовали потребностям обучения ученика. («Руководство для учителя» / Важность диалога в классе/, стр.146). Часто учителя задают вопросы низкого порядка, они направлены только на проверку знаний учащихся. Для вовлечения учащихся на обсуждение необходимо задавать вопросы высокого порядка, потому что эти вопросы требуют от учащихся глубокого обдумывание темы.

Для внедрения модуля «Новые подходы в обучении: важность диалога в классе» был выбран 8 класс. Это обусловлено тем, что данный класс имеет низкую мотивацию к обучению и при помощи внедрения идеи этого модуля у учеников повыситься интерес к обучению.

Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. Он выделяет три типа беседы, в которые вовлечены субьекты. («Руководство для учителя»/ Важность диалога в классе/, стр.145).

На моих уроках прослеживалось использование исследовательской и кумулятивной беседы. Эти типы бесед показали то, что дети активно принимают участие в процессе обучения,через обсуждение информации, ученики терпимы к мнению одноклассников, высказывают свои мысли, каждый предлагает свои идеи, прослеживается умение слушать и слышать друг друга,стремятся достичь согласия и совместно формируют выводы. Диалоговое обучение позволяет развивать у учеников устную речь.

При проведении уроков по среднесрочному планированию в 8 классе я всегда старалась подбирать форму и методы с учетом возрастных особеностей учащихся.

Саморегуляция способствует самостоятельной работе учащихся, при такой работе ученики лучше понимают материал по уроку. На своих уроках я постаралась так выстраить диалог, чтобы все учащиеся были вовлечены в процесс обсуждения независимо от их способностей. Старалась чтобы мои вопросы которые я задавала детям были понятными. В процессе наблюдения за детьми, я увидела то, что при диалоге ученики становятся ближе к друг другу, страются правильно высказывать свои мысли.

На своем первом уроке по теме “Параллелограмм”, после позитивного настроя на урок, начала с диалога. Учащимся была предложена загадка, отгадав ее можно было узнать тему урока.

Когда учащиеся, изучив новый материал, начали обсуждать его в группе, то я, наблюдая за детьми, могу сказать, что они стали более открыты, высказывали свое мнение. В конце урока было взаимооценивание, при котором каждый ученик должен был комментировать оценку. Здесь прослеживалось необъективность выставления оценок, но при комментировании, моей коррекции учащиеся смогли выставить объективную оценку. Даже при оценивании учащиеся применяют диалогическое обучение.

На втором уроке по теме «Прямоугольник, ромб и квадрат» я начала свой урок с создания коллаборативной среды в классе прием «Построй башню», далее постановки проблемной ситуации, самостоятельно ответили на вопросы и вывели тему и цели уроков. На этом уроке я заметила, что проявили активность дети с низкой мотивацией, это меня очень порадовало, так как раньше они старалась отмалчиваться и не принимать участие в уроке.

При использовании приема «Горячий стул» происходил диалог «ученик-ученик», который развивает у учащихся навыки диалогической речи и дети учатся правильно отвечать на вопрос заданный одноклассниками.

Лучше с этим заданием справились дети с высокой мотивацией, чем ученики с низкой, это обусловлено тем, что у них маленький словарный запас, и им было тяжело составлять вопросы высокого порядка, они очень часто обращались за помощью к детям с высокой мотивацией.

Далее был изучен материал и составлен постер. При защите постера использовался прием «Автобусная остановка», где ученик с высокой мотивацией рассказывал по очереди всем группам изученную тему.

При проведении оценивания постеров групп через прием «Галерея», с помощью стикеров учащиеся должны были прокомментировать свои комментарии к постерам. Когда дети аргументировали свои комментарии, которые были написаны на стикерах к постерам, прошло даже небольшая дискуссия между учениками. Некоторые учащиеся были недовольны теми комментариями, которые были написаны на стикерах, и они стали задавать вопросы своим одноклассникам, почему они так думают.

Следующий урок по теме «Трапеция» тоже начался с бодрячка «Скачки», что способствовало созданию коллаборативной среды, после этого этапа урока ученики должны были ответить с помощью толстых и тонких вопросов, какая тема урока. Я увидела, что дети быстро справились с заданием, активно принимали участие в диалоге. С помощью наблюдений за работой учащихся в группе я пришла к выводу, что дети использовали исследовательскую беседу, а именно умение слушать и слышать друг друга, ученики задавали друг другу вопросы, каждый выдвигал свою точку зрения и в конечном итоге приходили к единому мнению.

На этом уроке была работа в мини группах. При работе в мини-группах учащиеся после прочтения текста, должны были провести взаимоопрос при помощи вопросов толстого и тонкого порядка.

При выполнении данного задания проявили себя две ученицы с высоким уровнем мотивации, они очень быстро справились с этим заданием. Когда ученикам предоставляется возможность участвовать в классном диалоге в разнообразных и расширенных формах, они могут исследовать границы своего собственного опыта («Руководство для учителя»/ Концепция «я»- это сочетание/, стр. 135).

Свой последний урок по теме «Решение задач» был построен с целью того, чтобы учащиеся смогут в конце урока классифицировать виды четырехугольников, через выполнение тестирования.

Начала свой урок с просмотра позитивного ролика «Поросенок и печенье». В дальнейшем совместно с учащимися составили Лист оценивания, где разработали критерии оценивания, я старалась прислушиваться к каждому мнению учеников. Следующим этапом был опрос домашнего задания прием «Чистая доска», где были определения высокого и низкого порядка. Дети сами выбирали себе задание. Сначала был опрос детей с низкой мотивацией, они ответили на вопросы тонкие, потом был опрос с высокой мотивацией, они уже отвечали на толстые вопросы. Я была довольна ответами учащихся, по сравнению с первым уроком, учащиеся давали исчерпывающие ответы.

Еще был один этап урока творческое задание «Вопрос-сказка», здесь учащиеся должны были, прочитав сказку о четырехугольниках обсудить ее и ответить на вопросы. Две группы хорошо справились с выполнением данного задания, только одна группа допустила ошибку, перепутав вопросы.

При выполнении этого задания прослеживается диалоговое обучение, так как происходит обсуждение этих вопросов в группах.

Моя роль на всех уроках была «рефлексивный агент», я наблюдала на уроках, чтобы ученики старались работать по темам и не уходить от темы вопросов, по которым шло обсуждение. На уроках я старалась хвалить учащихся, используя такие фразы как: «вы молодцы, очень хорошо справились с заданием», « вы справитесь с этим заданием».

На уроках я старалась дать больше времени на обдумывания ответа ученикам. Раньше на своих уроках до практики я всегда торопила учеников с ответами на вопросы, так как думала о том, что не хватит времени на уроке. Согласно утверждениям Харгривса и Гэлтона о том, что нужно давать больше времени ученикам на обдумывание ответов. Увеличение времени на размышление позволяет ученикам корректировать, уточнять и «шлифовать» свои ответы («Руководство для учителя»/ Важность диалога в классе/, стр.148). Я заметила, что после того, как дала время на обдумывание ответов, увеличилось количество добровольных ответов, стали отвечать даже ученики с низкой мотивацией, увеличилось продолжительность ответов учеников и стало более продуктивным взаимодействие «ученик-ученик».

В серии последовательных уроков прослеживается диалогическое обучение, потому что является неотъемлемой частью на любых уроках. Очень важно чтобы ученики вели беседу, предлагали свои идеи, а без диалога на уроке это невозможно.

Для того чтобы оценить знания учеников, необходимо чтобы ученики были коммуникабельными, при этом очень важно диалоговое обучение, при котором ученики учатся рассуждать, высказывать собственное мнение, что играет большую роль в обучение, так как очень важно чтобы у детей была развита математическая речь.

Что же удалось при внедрении модуля «Новые подходы в обучении: Важность диалога в классе»:

- с помощью разнообразных форм и методов мне удалось заинтересовать детей, наблюдается повышение мотивации к обучению;

- раскрылись дети с низкой мотивацией, стали более раскованными в своих действиях, активно стали высказывать свои мысли, делились мнениями с одноклассниками при групповой форме работы.

Помимо плюсов были трудности, с которыми я столкнулась на уроке, а именно:

- нехватка времени на выполнение заданий, это обуславливается тем, что я не учла, уровень учащихся и был большой объем заданий;

- необъективность при оценивании дети с высокой мотивацией после выполнение заданий ставили себе ниже оценку, чем дети с низкой мотивацией;

- при выполнении заданий прослеживался недостаточный словарный запас учащихся с низкой мотивацией;

- недостаточный словарный запас, это связано с тем, что дети с низкой мотивацией не читают и боятся высказывать свое мнение.

С учетом всех трудностей, с которыми я столкнулась при внедрении модуля «Новые подходы в обучении: Важность диалога в классе», я запланировала свои дальнейшие действия, а именно:

- разработать вопросы, которые бы соответствовали таксономии Блума;

- повышения темпа урока;

- через различные стратегии критического мышления повысить у учеников мотивацию к обучению;

- контролировать работу по увеличению словарного запаса через активные

формы и приемы на уроке (закончить предложение, вставить пропущенное слово в определение, теорему);

- составление правильных критериев при оценивании;

- разрабатывать задания с учетом возрастных особенностей учащихся;

- давать больше времени для размышление учащимся при ответах на уроках.

Внедрение модуля диалогового обучения дает учащимся самим понимать цели урока и достичь ее в конце урока. Ценность данного опыта можно выразить словами : «Теперь я не представляю ,как можно работать иначе. Ведь это так здорово –открывать знания вмете с детьми»!

Благодаря применению идеи этого модуля Программы, ученики стали более активно высказывать свои мысли, вступать в диалог, научились слушать и слышать друг друга при работе в группе. В дальнейшем своей работе я буду продолжать работать по идеи этого модуля Программы.

Список используемой литературы:

«Руководство для учителя» Важность диалога в классе, стр.144

«Руководство для учителя» Важность диалога в классе, стр.146

«Руководство для учителя» Важность диалога в классе, стр.145

«Руководство для учителя» Концепция «я»- это сочетание, стр. 135

«Руководство для учителя» Важность диалога в классе, стр.148

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251842-ispolzovanie-modulja-programmy-novye-podhody-