От целеполагания к результату

Школа современного педагога

Тема « От целеполагания к результату»

Соловьева Татьяна Геннадиевна

Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явится он. Следовательно, не удовлетворение желаний — то, что обыкновенно называют счастьем, а цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья» 
К. Д. Ушинский

Одним из требований, предъявляемых к современному уроку, является организация целеполагающей деятельности учащихся. Целеполагание и замысел урока, задачи предметные и метапредметные – это первое звено в подготовки к уроку, которые в свою очередь являются звеном общего педагогического процесса.

Анализ практической деятельности учителей показывает, что, как правило, цели учебной деятельности определяются и формулируются самим педагогом. Некоторые учителя, особенно учителя младших классов, думают, что цель урока – это дело учителя. Но, не зная целей, ребенок чувствует себя словно в каком-то лабиринте. И совсем другое чувство возникает у школьников, когда они представляют себе цель того, в чем им предстоит участвовать. Таким образом, перед учителем ставиться проблема обучения школьников приёмам постановки цели, выбору стратегии её достижения

Что же такое цель? С точки зрения психологии, цель — субъективный образ конечного результата, регулирующий ход деятельности.

- Давайте подумаем вместе. Какими свойствами она должна обладать цель?

( предлагается из списка свойств выбрать необходимое)

Она должна обладать следующими свойствами: конкретностью, измеримостью, достижимостью, ориентированностью на результат , наблюдаема

Учитель ставит своей целью добиться, чтобы учащиеся:

поняли

усвоили содержание

получили определенные знания

научились их применять

Что значит "понять", «усвоить»?

-Каким образом можно судить о том, достигнута ли поставленная цель?

-Определение целей через деятельность учителя

-На какие вопросы вам легче отвечать?

Первое, что мы должны понять, что за один урок трудно достигнуть завершенного этапа в чем-либо, по этому мы не должны при формулировании целей урока уделять внимание на «что сделать ?» на уроке, не научить, не сформировать , не развивать, а создавать условия для освоения , открытия, развития, понимания, обобщения или подведения итогов; учить характеризовать, знакомить, анализировать и т. д. Мы обращаем внимание на «что делать?»

-Как вы думаете , на что должны работать цели и задачи на уроке?

- Цели и задачи должны работать на достижение результата.

Только теперь ( требование стандартов) необходимо конкретизировать это положение: «на достижение планируемых результатов» Если мы пишем конспект, то важно не только наше внутреннее понимание, но и формулировка цели, предметных и метапредметных задач, которых мы хотим достигнуть. Они должны быть реалистичными и достижимыми в рамках этого конкретного урока. Мы должны представлять, как представленные цели и задачи будут работать на результат. Так же мы должны определить посильные ли они детям, адекватны ли они по уровню трудности в рамках данного урока. Мы помним, что один из дидактических принципов системы Л.В. Занкова: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности. Трудности должны быть преодолимы, а это значит, что запланированная работа должна быть ориентирована на зону ближайшего развития каждого ребенка.

В конспекте нужно прописать как вывести детей на результат, а после проведения урока проанализировать этот результат.

- что ученики смогли сегодня;

-какого уровня достигли;

- что удалось каждому уч-ся сделать самостоятельно;

-удалось ли достигнуть поставленной цели или урок пошёл по другой траектории;

- что сегодняшний урок дал детям, чего позволил достичь мне как педагогу и т. д.

Целеполагание урока — одно из самых «больных» мест педагогической деятельности.  

-Почему? Ответ на этот вопрос отчасти лежит в плоскости другого вопроса: а насколько привычным для нас является деятельность целеполагания в повседневной жизни? Ведь это довольно трудоемкая деятельность, требующая большой концентрации внимания. Гораздо проще и удобнее жить «как придется» . Целеполагание здесь становится ненужным. Например, некритично реагируя на рекламу, идет и покупает не очень- то нужный ему товар, выполняя цели совсем чужих людей — сотрудников службы фирмы, которая выпустила товар. В общем, ставить цели педагогической деятельности и, в частности, урока и можно, и нужно.

-Назовите урок по его целям ( выполнить задание не возможно)

Обеспечить повторение и закрепление основных понятий и фактов.

Содействовать формированию мировоззренческих идей.

Обеспечивать сохранение здоровья учащихся.

Развивать у учащихся умение видеть главное, существенное в изученном материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.

Развивать познавательный интерес учащихся.

Приведу пример: на уроке окружающего мира, посвященном «Великим географическим открытиям», учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали о значении открытий ученики?

- Можем ли мы сказать, что урок достиг цели? Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена целей урока средствами их достижения.

Вывод:

Подмена цели перечислением видов деятельности детей, названиями тем из учебника

Подмена цели педагогическими идеями и принципами

Расплывчатость и неопределенность постановки целей урока

Слишком широкое обобщение цели, её абстрагирование от предмета («всестороннее гармоничное развитие личности ребенка»)

- Как вы думаете, а какое количество нужно планировать целей и задач при составлении конспекта урока?

-Есть ли необходимость при составлении конспекта урока прописывать и планировать большое количество задач урока и планируемых результатов, если на уроке вы и половины того, чего запланировали не выполните, а может урок пойдет совсем в другом русле, а вы знаете , что система Занкова не предполагает ведения урока по составленному плану, что урок ведется от «детей» ?

Практическая работа – формулирование цели и задач, планируемых результатов урока русского языка ( рекомендации по постановке цели и задач урока)

Отредактировать цель.

Сформулировать цель.

После того, как учитель сформулировал цели и задачи урока, ему необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения.

-Какие умения будут формироваться при целеполагании у детей?

-Умение увидеть образ результата

-Умение формулировать связное предложение

Целеполагание на уроке в традиционном подходе

«Чем мы будем заниматься сегодня на уроке?»

«Мы будем учиться решать задачи или примеры»

«Сегодня мы будем знакомиться с новым звуком и буквой»

Такой прием не приводит к выделению перед учащимися учебной цели

Постановка учебной задачи через проблемную ситуацию

Алгоритм постановки учебной задачи

Понять, в чем трудность

Сформулировать проблему

Перевести проблему в задачу

Способ

Средства

Сформулировать цель (дать детям начало фразы, предложение с пропусками, клише)

Я бы хотела поделиться некоторыми приемами на этапе «Стадия вызова» и на этапе «Целеполагания» , которыми я пользуюсь на уроках, а потом хотелось , чтобы вы поделились своими находками. 

Проблемная ситуация (по М.И.Махмутову).
Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приема такова:
– Самостоятельное решение
– Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения
– Постановка цели урока.

Окружающий мир Тема: «Животные зоны степей»

Проблемная ситуация:

«Люди нередко меняют место жительства:  переезжают из города в город, из дома в дом, с этажа на этаж. А могут ли обитатели степей поменяться жильём  с лесными жителями?»

Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

 Отсроченная отгадка. В конце одного из уроков по числительному можно задать вопрос: «Какое числительное буквально значит «тысячища»? " В конце одного из уроков по фразеологизмам можно задать вопрос "В выражении бить баклуши, что такое баклуши?" Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос

Тема – вопрос >>> план

Работа над понятием

Прием «Круги на воде» -этот прием является универсальным средствам активизировать знания уч-ся и их речевую активность на стадии вызова.Так от брошенного в воду камня, начинают расходиться круги, затягивающие в себя все предметы вокруг: листочек, веточку и т.п. Так и от одного «брошенного» слова может начаться движение, которое дает толчок  для новых ассоциаций и приводит к созданию новой истории. Опорным словом является изучаемое понятие , слово записывается в столбик ( к каждой букве подбираются существительные , прилагательные, глаголы к изучаемой теме)

С- сказитель

К – колдовство

А – афоризмы

З – загадка

К- кикимора

А – анализ

Мозговой штурм. Дается ключевое слово ( приемы «перевертыши» . «цепочки» и т. д.)
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

Приём «Исключение»

Прием “Яркое пятно”. Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие учитель концентрирует внимание на выделенном объекте. Или представляется сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и пр.)

Окр. мир. 4 класс « Путь крови по сосудам» ( уч-ся смотрят фильм без звука)

«Удивляй»Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным. Это могут быть факты из биографии писателей, художников , композиторов.

Урок литературного чтения « Басни И. А. Крылова»

Пример: урок окр. мира зимой начинается с небольшого рассказа. Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств.

Приём “Лови ошибку”

Описание: Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

умение анализировать информацию;

умение применять знания в нестандартной ситуации;

умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Пример. Окружающий мир

Рассказ мальчика-фантазера: «И тут на меня налетела пчела, ужалила меня 100 раз, и полетела дальше» (Пчела жалит только однажды, после этого умирает)

Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.

Фантазия учителя безгранична, разработать собственные дидактические материалы по своему предмету может каждый.

Приём “Фантастическая добавка”

Описание: Универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока.

Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду.

Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя (грека или инопланетянина)в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.

На уроке окр. мира при изучении темы «Антарктида» защиты животных в экстремальных температурных условиях можно предложить следующую ситуацию. - Представьте, что на Антарктиде минимальная температура понизилась еще на 10 градусов. Что смогут «придумать» пингвины, чтобы выжить в таких условиях?

Домысливание На урок русского языка по теме "Будущее время глаголов" предлагаю детям ряды слов:

Играть – играл – играю –…
Читать – читал – читаю –…

Предлагается тема урока и слова "помощники":
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:
– учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

  Практическая работа ( используя свой опыт, составить фрагмент этапа урока – стадия вызова и целеполагания )

Обобщая материал на данную тему, необходимо отметить, что приемы целеполагания могут быть разными. Это зависит от ряда факторов: типа занятия в цикле занятий по данной теме, возрастных особенностей обучающихся и их уровня владения предметом и т.д. 
Но всегда нужно помнить, что обязательными условиями использования приемов целеполагания являются: 
- учет уровня знаний и опыта детей;
- доступность, т.е. разрешимая степень трудности;
- толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных;
- вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.
На занятиях организовать постановку темы и цели и решения учебной задачи довольно сложно, но это возможно. Педагогу необходимо продумывать каждый шаг, каждый вопрос, каждое задание, чтобы цель стала“собственной” целью для детей, чтобы дети понимали значимость этой цели и необходимость ее решения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/252336-ot-celepolaganija-k-rezultatu