От технологии сотрудничества к возрастающей самостоятельности

От технологии сотрудничества к возрастающей самостоятельности .

Соловьева Татьяна Геннадиевна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ№16» г. Братска

Однако то, что ребёнок сегодня умеет

делать в сотрудничестве, завтра он

сумеет сделать самостоятельно.

Л. В. Занков

Формирование коммуникативной компетенции, определенной в контексте нового ФГОС как ключевой, решает проблему активной социализации личности. Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни. Именно поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности и к успешной жизни в целом.

Умению согласовывать свои действия со сверстниками, одноклассниками дети учатся в семье, в школе, в общении со взрослыми. Чем раньше обратить внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем будет у него в будущем. Поэтому проблема развития коммуникативной компетентности младших школьников в настоящее время является актуальной, как для каждого конкретного человека, так и для общества. Чтобы решить эту проблему, действия учителя должны быть направлены на организацию класса как учебное сообщество. Местом рождения учебного сообщества является первый класс. Если учитель откладывает задачу организации учебного сотрудничества хотя бы на год, то его трудности удваиваются: ему приходится не только учить детей сотрудничеству, но и переучивать, преодолевать стереотипы фронтального обучения. Какие же задачи призвано решать учебное сообщество? 

Во-первых, обеспечить каждому ребёнку ту эмоциональную поддержку, которая необходима любому человеку, а особенно первокласснику для того, чтобы взяться за рискованное дело: пробовать что-то новое, высказывать свои мысли о чём-то неизвестном.  

Во-вторых, сотрудничество со сверстниками является тем источником мотивации, которая необходима значительному количеству первоклассников для того, чтобы включиться в учебный процесс и не выпадать из него.

В-третьих, учебное сообщество является мощным ресурсом обучения: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками – это та область деятельности, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые действия и становятся понятными полупонятные мысли. 

В-четвёртых, социальные навыки, социально-психологические компетенции, коммуникация неизбежно становятся таким же важным содержанием обучения как умения и навыки чтения, письма, счёта и прочие составляющие содержания начального обучения. 

В-пятых, сотрудничество в группе равных является источником развития рефлексии как в интеллектуальной, так и в эмоциональной и личностной сфере. 

Для того чтобы построить учебное сообщество, учителю надо решить три педагогических задачи: 

-Выстроить понятийное содержание урока таким образом, чтобы дети увидели противоречие между известным способом действия и новой ситуацией; 

-Педагог должен инициировать и поддерживать детские догадки о том, как надо действовать в новой ситуации независимо от того, правильны ли эти догадки; 

-Создать для каждого ребёнка возможность эмоционально включиться в общий поиск, не только заметить, но пережить интеллектуальную трудность и её преодоление. 

Для формирования коммуникативной компетенции требуется хорошо продуманная система работы в учебно- воспитательном процессе начальной школы. В своей работе по формированию коммуникативной компетенции я применяю элементы: здоровьесберегающих технологий, игровые технологии,метод проектов, технологию сотрудничества. Особое внимание в работе с детьми уделяю технологии сотрудничества.

Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Особое внимание обучению коммуникативным аспектам и способам общения в сотрудничестве уделяю уже с первого класса.

Приведу примеры применения технологии сотрудничества  на первых этапах обучения. При подготовке ко Дню Матери я предложила детям  изготовить красивую гирлянду из цветной бумаги   для украшения класса. Спрашиваю, как будем работать. Выслушиваю ответы детей. Большинство хотят работать в одиночку и обещают, что сделают самую длинную гирлянду. Я даю им возможность работать индивидуально. А другим детям я предлагаю: «Давайте попробуем   работать по три человека. Один ребенок будет обводить цветы, другой – вырезать, а третий - склеивать их». Дети трудились с удовольствием. Во время работы общались, помогали друг другу, радовались полученному результату. Особенно довольны были, когда, полюбовавшись на все изготовленные гирлянды, я предложила их соединить в одну большую. Мы обсудили с детьми нашу работу и они пришли к выводу, что результат будет успешнее если работать совместно. Когда я стала проводить такие занятия с применением технологии сотрудничества, то ребята начали распределять обязанности для выполнения работы по умениям партнеров, работы стали более успешны. И что самое важное, многие ребята при выполнении работы, вслух рассказывали своему партнеру этапы ее выполнения, тем самым объясняя, как правильно это сделать. И уже на следующем занятии, не достаточно умеющий что-то делать хорошо, ребенок старался это выполнить сам, а его напарник давал ему важные советы и подсказки. Оказалось, что дети, овладевшие необходимыми навыками сотрудничества, могут не только быстро выполнить заданную работу, но и научить своего, не достаточно успешного, товарища. Так же весь процесс работы проходит в обсуждении: обговаривание замысла, распределение материалов, выполнение работы, поскольку технология сотрудничества предполагает обсуждение всех моментов. Ребята разговаривают между собой и тем самым развивают свои коммуникативные навыки.

При работе в группе я объясняю, как следует сидеть за партой, как выражать согласие и возражение, как оказывать помощь и просить о ней. Обязательно даю образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдаю за работой детских групп и выделяю наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. В своей практике применяю следующие варианты «негативных» образцов. Задания с выходом на вопрос: «Сумели ли дети друг с другом договориться? Прийти к единому мнению?» или «Что важнее – сделать все правильно и быстро или сделать все по-честному и дружно?». Задания с выходом на то, что никогда нельзя соглашаться просто так, необходимо требовать доказательства; нельзя навязывать свою точку зрения. Задания-ловушки, которые являются эффективнейшими средствами запуска дискуссий. Задания-ловушки строятся так, чтобы с неизбежностью разделить класс на группы, высказывающие столь разные точки зрения что эта разница очевидна даже самому эгоцентрическому сознанию. Далее прошу детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

Для того, чтобы групповая работа давала желанный развивающий эффект, необходимо учителю отслеживать перераспределение между детьми ролей. 

Способы и варианты формирования групп учащихся

Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не только «сильный», сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких «группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться. Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами.

Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Я вместе с 1-2 детьми у доски показываю на одном примере весь ход работы, акцентируя форму взаимодействия (например, речевые клише: «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так думаешь?»...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль. По–настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.

В своей работе использую разнообразные приемы работы в парах и в группах.

«Учебный мозговой штурм» является уникальной формой получения знаний. Для меня, как педагога, этот метод стоит на первом месте среди приемов ТРИЗ.

Обычно штурм проводится в группах численностью 7-9 учащихся.

До штурма:

1. Группу перед штурмом инструктируют. Основное правило на первом этапе штурма — Никакой критики!

В каждой группе выбирается или назначается учителем ведущий (эксперт) и группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком...).

1 этап . «Мяч по кругу» ( создание банка идей )

Главная цель — наработать как можно больше возможных решений.

Учащиеся передают мяч друг другу, высказывая свои идеи.

2 этап. « ПереДУМкино» (анализ идей)

Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях.

3 этап. «Всегда готов» (обработка результатов)

Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и выбирает спикера, который рассказывает о них классу и учителю.

Пример использования техники «Мозговой штурм» + «Синквейн».

Урок ОРКСЭ 4 класс тема « Зачем творить добро?» МШ: « Что совершать легче: добро или зло?» В процессе работы учащиеся заполняют карточку, на основе которой составляют синквейн :

Кооперативный тип взаимодействия использую при работе , когда требуется большое количество времени . Для ускорения решения задачи члены группы договариваются между собой, кто и что будет делать. Продукт групповой работы складывается из результатов работы каждого участника группы. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Например: при решении проектной задачи: «Мир глазами животных», роли распределились так:

– чтец читает вслух;

– секретарь – записывает что–то от лица группы;

- фотокорреспондент ( ответственный за оформление газеты: фото, рисунки);

– докладчики – защитники своего «продукта»

– хронометрист следит за временем.

Прием (работы в парах) «Колесо»

Ребята разбиваются на две равные группы и образуют два круга: внутренний и внешний. Члены внутреннего круга поворачиваются лицом к членам внешнего круга так, чтобы образовались пары. Предлагается вопрос или задание, которое можно обсудить за 30 – 60 секунд. По сигналу пары начинают говорить друг с другом, второй сигнал – «колесо поворачивается» – члены обоих кругов чуть-чуть подвигаются вправо, так чтобы оказаться лицом к лицу со следующим человеком. Эту форму хорошо использовать для того, чтобы ребята познакомились с мнениями своих одноклассников по какому-то вопросу. Например: урок литературного чтения 4 класс по теме: А.И. Куприн «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях» , через прием «Колесо» можно организовать ответ на вопрос «Какие основы жизни утверждает автор через своего героя, Сапсана? Информация, собранная с помощью этого приема, может послужить для дальнейшего свободного обсуждения.

Прием ( работа в группах) «Дума». Участники дискуссии делятся на маленькие группы по 3-4-5 человек и в них обсуждают проблему. Каждая группа вырабатывает свою коллективную точку зрения. Затем группа выбирает своего представителя. Представители рассаживаются в центре класса и начинают обсуждать проблему между собой, руководствуясь точкой зрения своих групп. Остальные участники дискуссии внимательно слушают обсуждение, и высказывания своего представителя в частности. Если члены группы не согласны с ними или хотят подсказать своему представителю новые аргументы, они посылают ему записку. Если группе не нравится, как выступает ее представитель, она может заменить его другим. Если же сам представитель в затруднении, он может взять тайм-аут и посоветоваться со своей группой. Например: при изучении темы по окружающему миру «Особенности кожного покрова» 4 класс можно обсудить таким приёмам вопрос: Какие сведения, полученные при изучении опорно-двигательной системы и кожи , вы обязательно будете учитывать , заботясь о своем здоровье?

Прием «Один -пара-группа»Этот метод используется для эффективного прохождения темы, учебного материала, спорных вопросов.

Проведение:

1. Ученик получает тему, которую готовит сам.

2. Затем подготовленную тему он обсуждает с кем-то в паре.

Задача состоит в том, чтобы прийти к согласию и создать основу для обсуждения с другими учениками.

3. Потом одна пара учащихся присоединяется к другой паре. Они опять должны всё обсудить и согласовать окончательное содержание ответа, который будет представлен остальным.

4. Группы могут быть дополнительно объединены в то количество, которое посчитает нужным учитель (по 4, 6, 8 человек). Очень хорошо этот прием проводить на уроках окружающего мира. Тема: «Полезные ископаемые» 1. Каждый ученик готовит сообщение об одном полезном ископаемом. 2. Обсуждают в паре происхождение полезных ископаемых. 3. Обсуждают по 3-4 человека свойства полезных ископаемых. 4. Обсуждение в группе применения полезных ископаемых человеком. Итог работы можно оформить «продуктом» ( кластер, таблица, книжка-малютка и т. д.)

Прием « Ручеек». Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Составление описательного рассказа по схеме-алгоритму с использованием приема ТРИЗ «Чудесная лестница».( 1 класс)

1 -Кто это? (заяц)

2 -Где живет заяц? (в лесу)

3 -Чем питается заяц? (корой растении, ветками)

4 -Шубка у зайчика каким цветом (зимой белый, летом серый)

5 -Заяц какое животное? (маленькое )

6 -Части тело зайца (длинное ухо, передние лапки короче задних, короткий хвост т.д)

Прием «Ротация» – способ организации обмена мнениями по проблеме. На ватмане пишу один общий вопрос, например: Как сравнить углы? Каждая микрогруппа работает на листе ватмана своим цветом маркера, указывая аргументы при ответе на вопрос. По сигналу листы ватмана с ответами передаются по кругу в следующую микрогруппу. Получив лист с ответами другой микрогруппы, участники знакомятся с вопросом, ответами, знаком + отмечают те ответы, с которыми они согласны, знаком – отмечают ответы, с которыми они не согласны и дописывают свои маркером свои варианты ответов. Обмен листами с ответами заканчивается, когда в каждую микрогруппу возвращается их лист. Затем организуется общее обсуждение с аргументацией.

Прием «Пазлы»

Например: на уроке закрепления по теме «Типы текстов» ведётся работа в 6 группах. С помощью опорных слов группы составляют предложения на тему «Зима». 1 – 2 группы – текст-повествование на тему «Пришла зима», 3-4 группы – текст-описание на тему «Зимний лес», 5-6 группы – текст-рассуждение на тему «За что я люблю зиму». Составив три текста и соединив их в один, получается единый текст на тему «Зима», который можно использовать на уроках развития речи при написании сочинений.

Прием «Трёхступенчатое интервью» Учащиеся берут друг у друга интервью на конкретную тему, а в это время другой член группы записывает ключевые моменты ответа, после каждого интервью происходит смена ролей.

В своей практики я так же использую приемы и для оценки работы в группах . Эти приемы можно использовать не только для работы над долгосрочными проектами , но и на уроках. «Стрекоза и муравей » – способ определения вклада каждого участника группы в достижение общей цели. Осмысление – на доске написаны слова «Стрекоза» и «Муравей» (или рисунки). Каждый участник подходит и записывает свое имя под соответствующим словом, оценивая свой вклад в групповую работу.

«Чемодан, корзина, шредер» – способ организации рефлексии в конце занятия. Предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором – корзина и на третьем – шредер. На желтом листочке, который приклеивался затем к плакату с изображением чемодана, необходимо нарисовать тот важный момент, который он вынес от работы (в группе, на занятии), готов забирать с собой и использовать в своей деятельности. На синем листочке – то, что оказалось ненужным либо было хорошо знакомым и что можно отправить в «корзину», т.е. прикрепить ко второму плакату. Серый листок – это то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. Таким образом, то, что нужно еще додумать, доработать, «докрутить» отправлялось на лист «шредер». Листочки пишутся анонимно и по мере готовности приклеиваются участниками самостоятельно

В своей практике я использую разновозрастное сотрудничество. Разновозрастное обучение предполагает совместную деятельность детей разного возраста, направленную на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач В ходе разновозрастного обучения меняется ролевая позиция ребенка через передачу ему некоторых педагогических функций. Разновозрастная группа позволяет ученику осуществить важные социальные пробы, освоить роли «младшего» и «старшего», «ученика» и «наставника», «помощника» и «исполнителя» и т. д. приобрести опыт социального поведения. Школьники учатся адекватно оценивать деловые и нравственные качества других людей, а также и свои собственные возможности.

Например, разновозрастное сотрудничество ( уч-ся 2,3,4, и воспитанники детского сада ) проводила при решении проектной задачи « Тайны озера Байкала» , проект « Путешествие капельки» , « Мир глазами животного» .

Итак, рационально и оптимально организованная технология сотрудничества может творить чудеса: раскрепощает мышление ученика и учителя, принимаются и по достоинству оцениваются способности к выдвижению интересных нетрадиционных идей, их глубокому анализу, самоанализу, способность к сотрудничеству, коллективной работе, а самое главное у детей возрастает самостоятельность. Возрастающая самостоятельность – вот ключевое определение учебной работы четвероклассников. Сравнивая уроки в первом и четвёртом классах можно отметить множество фактов, свидетельствующих о том, что за три года обучения произошли существенные изменения: 

- самостоятельность в принятии учебной задачи;   

- самостоятельность в поиске средств решения новой задачи; 

- самостоятельность в контрольно-оценочной сфере учебной деятельности; 

- развитие мышления и речи; 

- изменение ценностно-смысловых установок школьников и т. д.

Во втором классе мои дети участвовали в муниципальной олимпиаде «Решение проектной задачи» и стали лучшими среди других участников, показав хорошую работу в группах.

Дети – это будущие взрослые. Любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе. Поэтому считаю использование технологии сотрудничества в образовании и воспитании детей обоснованным и своевременным.

Список литературы

1.Полат Е. С. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве: Учеб. – метод. пособие / Е. С. Полат.- М.: ИНФА-М, 2006.

2. Колеченко А.К. «Энциклопедия педагогических технологий»/ Колеченко А.К. – СПб: Пособие для преподавателей, 2002.

3. Копылова Н.А. «Современный взгляд на педагогику сотрудничества и реализацию ее идей в практической деятельности образовательных учреждений»/ Копылова Н.А. – М.: журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, вып.№45/ т.19/ 2007

4. Якиманская И.С. «Технология личностно ориентированного обучения» - М.: Бином, 2013

6. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/252338-ot-tehnologii-sotrudnichestva-k-vozrastajusch