Методические рекомендации по организации детской деятельности в театральном уголке

Методические рекомендации по организации детской деятельности в уголке

В педагогический процесс ДОУ необходимо вводить театрализованную деятельность, как средство эстетического воспитания дошкольников.

Театрализованная деятельность старших дошкольников должна быть разнообразной и включать:

Восприятие театрального искусства;

Совместная театрально-игровая деятельность;

Самостоятельная театрально-игровая деятельность.

Восприятие детьми театрального искусства целесообразно начинать с наиболее простого, доступного для эмоционального отклика ребёнка вида - кукольного театра.

Театрализованную деятельность рекомендуется проводить два раза в неделю, во второй половине дня (можно в форме кружковой работы), в старшем дошкольном возрасте продолжительность должна быть 25-30 мин.

Приобщая детей к искусству необходимо строить работу на удовлетворении их потребности в самовыражении.

Очень важен креативный принцип образования, то есть максимальная ориентация на творчество детей, на развитие их психофизических ощущений, раскрепощение личности. Все театрализованные игры должны базироваться на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития дошкольника. Необходимо учитывать психологическую комфортность, которая предполагает:

снятие по возможности всех стресообразующих факторов,

раскрепощённость, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности.

развитие реальных мотивов:

а) игра и обучение не должны быть из-под палки;

б) внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;

в) внутренние должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперёд («У тебя всё получится, я уверена…»).

Необходимо, чтобы технология работы по организации театрализованной деятельности включала:

развитие психофизических способностей (мимики, пантомимике), воображение, восприятие, памяти, речи, творческих способностей.

участие детей в театрализованной игре: разыгрывание стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение куклой, игрушкой всеми доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной, пальчиковой и др.).

амплификацию (обогащение) театрального опыта: знание детей о театре его истории, театрах столицы и родного города, театральных профессиях, театральной технологии.

Изготовление и подбор атрибутов происходят совместно с родителями: изготовление кукол и игрушек, костюмов, создания родительского театра «Театр для всех», «Домашний театр», совместное празднование дня театра (27 марта).

Для правильной организации театрально-игровой деятельности рекомендуем учитывать следующие принципы:

одержательность театрально-игровой деятельности, разнообразие тематики и методов работы.

Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведение игр.

Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.

Наличие хорошо организованной предметно-развивающей среды в группе и ДОУ.

Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры упражнения должны быть подобраны таким образом, чтобы удачно сочетать движение, речь, мимику, пантомиму в различных ситуациях.

Рекомендуем использовать различные игры и упражнения для формирования навыков театрального мастерства:

Для развития внимания и воображения;

Для развития эмоций (умение понимать и изображать эмоциональные состояния);

Для формирования умения настроиться, упражнения типа аутотренинга.

Социально-эмоциональному, эстетическому развитию детей способствует нетрадиционные методы работы со сказкой (моделирование, перевирание, придумывание и др.).

Результаты участия в театрализованных играх должны отражаться в работах по изодеятельности, ручному труду и т. д.

Соблюдение этих рекомендаций позволяет добиться больших результатов и решений задач эстетического воспитания театрализованной деятельности.

Технология организации театрализованных игр

Работу по формированию театрализованной деятельности дошкольников целесообразно начинать с накопления ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности.

Приобщение детей к театральному искусству начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им осознать свои силы в художественном творчестве. Дети подмечают удачные находки в искусстве перевоплощения, в разработке совместного проекта (оформительского, постановочного и др.).

Для успешного формирования творческой активности детей в театрализованной деятельности необходимо соблюдать ряд условий.

Следует осуществлять дополнительную подготовку воспитателей средствами театральной педагогики для того, чтобы они могли являться образцом творческого поведения для своих подопечных. Этого можно достичь созданием в дошкольном учреждении педагогического театра — коллектива единомышленников, объединенных общим желанием приобщать детей к театральному искусству, воспитывать азы театральной культуры. Дополнительная подготовка педагогов с использованием методов театральной педагогики должна проходить непосредственно в стенах детского сада. В результате такой подготовки, осуществляемой музыкальным руководителем, который является своеобразным координатором всей музыкально-педагогической работы в детском саду, раскрываются творческие возможности воспитателя, и дети, подражая ему, учатся творческому поведению.

Чаще всего в дошкольных учреждениях мы встречаемся с неорганизованной театрализованной деятельностью взрослых: им приходится ставить детские спектакли, не владея в полной мере искусством театра. Одиночные, стихийные представления кукольного театра, редкие выступления воспитателя в роли персонажа или ведущего на празднике не способствуют развитию театрализованной деятельности детей в силу отсутствия систематического восприятия полноценного сценического искусства. Таким образом, налицо неподготовленность большинства педагогов к руководству творческой театрализованной деятельностью детей. Кроме того, сегодня оказываются почти невозможными организованные поездки детей в театр. Педагогический театр взрослых должен взять на себя приобщение детей к театральному искусству и воспитание у них творческих качеств под воздействием обаяния творчески активной, артистичной личности воспитателя, владеющего искусством перевоплощения.

Для успешного овладения способами творческих действий в театрализованной игре необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться в своем творчестве (в сочинении, разыгрывании и оформлении своих и авторских сюжетов). Учиться творчеству можно только при поддержке окружающих взрослых, поэтому важным моментом является систематическая работа с родителями. Объединение педагогов, детей и родителей в совместной работе но приобщению к миру творчества и театра позволяет совершенствовать педагогическую подготовленность родителей в вопросах воспитания собственных детей, способствует расширению форм сотрудничества семьи и детского сада (проведению досугов, тематических вечеров и бесед, консультаций).

Педагог должен сознательно выбирать художественные произведения для работы. Критериями отбора являются художественная ценность произведения, педагогическая целесообразность его использования, соответствие жизненному и художественно-творческому опыту ребенка, яркая образность и выразительность интонаций (музыкальных, словесных, изобразительных).

В руководстве формированием творческой деятельности детей в театрализованной игре воспитатель должен опираться на принципы гуманистической направленности (истинно гуманные отношения между взрослыми и детьми); интеграции (объединение в театрализованной игре разных видов искусства и деятельности); творческого взаимодействия взрослого и ребенка (сотворчества в художественно-эстетической деятельности).

Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:

метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);

метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);

метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т.д.).

Для оформления детских спектаклей следует организовать специальную работу, в результате которой дети объединяются в творческие группы («костюмеров», «режиссеров», «художников» и др.). Родителей нужно вовлекать в такие виды деятельности, которые недоступны детям (техническое устройство сцены, изготовление костюмов).

Основные требования к организации театрализованных игр

Содержательность и разнообразие тематики.

Постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, что делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры.

Максимальная активность детей на этапах и подготовки, и проведения игр.

Сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

Творческое развитие темы начинается с подготовки сценария игры по сюжету литературных произведений. Далее предполагается импровизация детей на заданную тему. Участники театрализованных игр должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми. Вместе с тем необходимо предоставить детям больше свободы в действиях, фантазии при изображении темы, сюжета игры.

Через театрализованную игру педагог знакомят детей с театральными жанрами (драматический театр, опера, оперетта, балет, театр кукол и зверей, пантомимой).

В младшей группе прообразом театрализованных игр являются игры с ролью. З.М. Богуславская и Е.О. Смирнова считают, что малыши, действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и значительно легче справляются со многими задачами. Действуя от имени осторожных воробушков, смелых мышек или дружных гусей, они учатся, причем незаметно для себя. Кроме того, игры с ролью активизируют и развивают воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре.

Дети младшей группы с удовольствием перевоплощаются в собак, кошек и других знакомых животных, однако развить и обыграть сюжет пока не могут. Они лишь подражают животным, копируя их внешне, не раскрывая особенностей поведения, поэтому детей младшей группы важно научить некоторым способам игровых действий по образцу. О.С. Лапутина рекомендует с этой целью проводить игры «Наседка и цыплята», «Медведица и медвежата», «Зайчиха и зайчата», а на занятиях разыгрывать небольшие сценки из детского быта, организовывать игры по литературным произведениям: «Игрушки» А. Барто, «Котик и козлик» В. Жуковского.

Формируя интерес к играм-драматизациям, необходимо как можно больше читать и рассказывать детям сказки и другие литературные произведения.

В средней группе можно уже учить детей сочетать в роли движение и слово, использовать пантомиму двух-четырех действующих лиц. Возможно использование обучающих упражнений, например «Представь себя маленьким зайчиком и расскажи о себе».

С группой наиболее активных детей целесообразно драматизировать простейшие сказки, используя настольный театр (сказка «Колобок»). Привлекая к играм малоактивных детей, можно драматизировать произведений, в которых небольшое количество действий (потешка «Кисонька-мурысенька»).

В старшей группе дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения. Воспитатель учит их самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка -все это создает благоприятные условия для проведения игр-драматизаций на основе сказок.

Наблюдая за играми старших дошкольников, Д.Б. Менджерицкая отмечала: такая игра сложнее для ребенка, чем подражание событиям из жизни, потому что в ней требуется понять и почувствовать образы героев, их поведение, выучить и запомнить текст произведения.

Сказки по-разному отражаются в играх детей: малыши воспроизводят отдельные сюжеты, старшие дошкольники — сказку целиком. У дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, как в обычной игре. В этом же возрасте становятся доступными режиссерские игры, где персонажи — куклы и другие игрушки, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, обдумывать свои слова, сдерживать свои движения.

Паспорт-описание театрального уголка

Перечень зон, входящих в состав уголкаКостюмерная;

гримерная;

сценическая площадка;

зрительная зона;

мастерская по изготовлению элементов костюмов, декораций, кукол, атрибутов;

шкаф для выставки различных видов театров и хранения коробок с декорациями, атрибутами, бросовыми материалами, реквизитом;

книжный уголок;

музыкальный уголок;

ширмы для показа театров, перегородка;

«театр-чемодан»;

зона для размещения афиш, материалов, отражающих содержание и результативность деятельности

Содержание (наполнение) каждой зоны

Костюмерная

Костюмы по мотивам русских народных сказок

Костюмы по мотивам литературных произведений

Костюмы домашних и диких животных, насекомых, птиц

Русские народные костюмы и элементы национальных костюмов

Атрибуты и элементы костюмов овощей и фруктов

Шляпы, колпаки, короны, чепчики, платки, кокошники

Корзинки, сумки

Перчатки, варежки

Украшения

Гримерная

Грим

Парики

Очки

Носы

Уши

Сценическая площадка

Съемные мини-занавесы

Макеты деревьев

Зрительная зона

Стулья

Билетная касса

Звонок

Мастерская по изготовлению элементов костюмов, декораций, кукол, атрибутов

Бросовый материал

Виды бумаги, ткани, ниток

Ленты, тесьма

Виды красок

Природный материал

Диски

шкаф для выставк различных видов театров и хранения коробок с декорациями, атрибутами, куклами

Куклы

Ростовые - Буренка, Даренка

Кукла-шток – цветок Колокольчик

Платковая – конферансье

Марионетки – клоуны Тима и Клепа, Буратино

Театр настольный по сказкам (конусный, магнитный, деревянный):

Маша и медведь – 2 вида

Мужик и медведь

Лиса и журавль

Журавль и цапля

Снегурочка

Липунюшка

Как коза избушку построила

У страха глаза велики

Курочка Ряба

Лиса и волк

Волк и семеро козлят

Репка – 2 вида

Заюшкина избушка

Муха-цокотуха

Колобок

Петушок – бобовое зернышко

Кот в сапогах – 2 вида

Бычок – смоляной бочок

Красная шапочка

Теремок

Морозко

Три медведя

Гуси-лебеди

Белоснежка и семь гномов

Слоненок Р.Киплинг

Теневой театр по сказкам:

Заюшкина избушка

Курочка Ряба

Три поросенка

Динозавры

Фланелеграф

Колобок

Рукавичка

Репка

Курочка Ряба

Персонажи из других сказок

Стендовый магнитный театр

Три поросенка

Теремок

Пальчиковые театры

Три поросенка (шагающий)

Веселая семейка (перчатка)

Семейка (деревянный)

Буратино (вязаный)

Курочка Ряба (фетровый)

Курочка Ряба, Репка, Колобок (деревянные)

Куклы – рукавички

Мы в профессии играем (13 видов)

Логопедические (6 видов)

Развивающие координацию и движение кисти (7 видов)

Театр ложек

Маша и медведь

Театр на лопатках

Рукавичка

Куклы – сюрпризы (4 вида)

Куклы – перевертыши (2 вида)

Би-ба-бо

Персонажи сказок

Театр масок (персонажи перечисленных сказок)

Маски настроения (пиктограммы)

Театр шапочек-масок (вязаные)

Теремок

Игрушки для режиссерских игр и игр-драматизаций

Чудесный мешочек

Декорации - трансформеры

Книжный уголок

художественная литература по темам

«говорящие книги»

книжки-малышки, книжки-игрушки, книги-театры

книги, сделанные своими руками

различные журналы

аудиотека

видеотека

дидактические игры

библиографии детских писателей

Музыкальный уголок

Шумовые инструменты

Озвученные инструменты

Музыкальные игрушки

Аудиотека

Музыкальные дидактические игры

Картотека попевок, распевок, частушек, песенок

Ширмы для показа театров, перегородка

Ширма для пальчикового театра, театра-перчаток, би-ба-бо, театра ложек, на лопатках (соответствует размеру руки)

Ширма теневого театра (телевизор), 2 лампы

Перегородка-трансформер (соответствует росту ребенка)

«Театр-чемодан» (переносной театр для показа спектаклей в группах младшего возраста)

Зона для размещения афиш и материалов, отражающих содержание и результативность деятельности

Стенд в приемной (афиша, программа, фотографии, рисунки, отзывы)

Папки-передвижки

Возрастная категория детей, для которой предназначен уголок

Подготовительная группа общеразвивающей направленности

Перечень видов детской деятельности, которые могут быть организованы в уголке

Игровая деятельность:

Сюжетно-отобразительные игры.

Театрализованные игры:

игры-имитации (в том числе игры-этюды),

ролевые диалоги на основе текста,

драматизации

инсценировки,

игры-импровизации.

игры-этюды на совершенствование художественно-образных исполнительских умений

релаксационные игры

Режиссерские игры:

с игрушками-персонажами, предметами-заместителями.

Игры-фантазирования

Игры со строительным материалом: строительными наборами, конструкторами, природным материалом

Игры-экспериментирования с разными материалами: светом, звуками, магнитами, бумагой и др

Дидактические игры:

с предметами (в том числе сюжетно-дидактические и игры-инсценировки); настольно-печатные; словесные (в том числе народные).

Подвижные (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, празднично-карнавальные, театрально-постановочные.

Проектная деятельность (сочинение сценария и игра- инсценировка придуманной сказки)

Чтение и обсуждение художественной литературы

свободное общение на тему литературного произведения

решение проблемных ситуаций

дидактические игры по литературному произведению

художественно-речевая деятельность

создание этюдов, сценариев для театрализации

оформлением тематических выставок

проектная деятельность

Рассматривание иллюстраций

Коммуникативная деятельность

Свободное общение на разные темы

Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок, пословиц, дразнилок

Придумывание сценариев для театрализованных игр-инсценировок

Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью», «Разговор по телефону», «Телепередача»

Коммуникативные игры (на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций; развитие эмпатии, навыков взаимодействия и др.)

Придумывание этюдов для театрализации (невербальные средства выразительности).

Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по мотивам литературных произведений (добавление героя, помещение героя в новые ситуации, изменение концовки произведения и др.)

Подвижные (в том числе народные) игры с диалогом.

Дидактические словесные (в том числе народные) игры.

Викторины.

Проектная деятельность

Познавательная деятельность

обобщенные знания о театре

знания о театральных профессиях (режиссер, актёр, гримёр и др.)

знания видов спектаклей (комедия, трагедия)

знание о составляющих помещениях театра (зрительный зал, сцена, кулисы, занавес)

Знакомство с литературными жанрами

Знакомство с видами театра

Продуктивная деятельность

Создание театральных афиш, программ, театральных кукол, атрибутов

«Детская киностудия» (создание мультфильма по литературному произведению)

Создание декораций к театрализованным спектаклям

Рисование иллюстраций к литературным произведениям

Создание книжек

Детский дизайн

архитектурно–художественное моделирование

дизайн интерьера, одежды, украшений, посуды и др.

Организация и оформление выставок.

Проектная деятельность

Музыкальная деятельность

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Шумовой оркестр

Экспериментирование со звуками

Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы, хороводы, пляски

Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение песен

Драматизация песен.

Музыкально-театрализованные игры

Музыкальные и музыкально-дидактические игры.

Концерты-импровизации

Разнообразная интегративная деятельность:

музыкальное озвучивание картин художников, литературных произведений и др.

Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним

Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок

Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной)

Упражнения по социально-эмоциональному развитию детей

Артикуляционная, пальчиковая гимнастика

Методические рекомендации по организации детской деятельности в уголке

В педагогический процесс ДОУ необходимо вводить театрализованную деятельность, как средство эстетического воспитания дошкольников.

Театрализованная деятельность старших дошкольников должна быть разнообразной и включать:

Восприятие театрального искусства;

Совместная театрально-игровая деятельность;

Самостоятельная театрально-игровая деятельность.

Восприятие детьми театрального искусства целесообразно начинать с наиболее простого, доступного для эмоционального отклика ребёнка вида - кукольного театра.

Театрализованную деятельность рекомендуется проводить два раза в неделю, во второй половине дня (можно в форме кружковой работы), в старшем дошкольном возрасте продолжительность должна быть 25-30 мин.

Приобщая детей к искусству необходимо строить работу на удовлетворении их потребности в самовыражении.

Очень важен креативный принцип образования, то есть максимальная ориентация на творчество детей, на развитие их психофизических ощущений, раскрепощение личности. Все театрализованные игры должны базироваться на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития дошкольника. Необходимо учитывать психологическую комфортность, которая предполагает:

снятие по возможности всех стресообразующих факторов,

раскрепощённость, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности.

развитие реальных мотивов:

а) игра и обучение не должны быть из-под палки;

б) внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого;

в) внутренние должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперёд («У тебя всё получится, я уверена…»).

Необходимо, чтобы технология работы по организации театрализованной деятельности включала:

развитие психофизических способностей (мимики, пантомимике), воображение, восприятие, памяти, речи, творческих способностей.

участие детей в театрализованной игре: разыгрывание стихов, песен, потешек, мини-сценок, сказок, басен, владение куклой, игрушкой всеми доступными видами театров (би-ба-бо, теневой, театра игрушки, плоскостной, пальчиковой и др.).

амплификацию (обогащение) театрального опыта: знание детей о театре его истории, театрах столицы и родного города, театральных профессиях, театральной технологии.

Изготовление и подбор атрибутов происходят совместно с родителями: изготовление кукол и игрушек, костюмов, создания родительского театра «Театр для всех», «Домашний театр», совместное празднование дня театра (27 марта).

Для правильной организации театрально-игровой деятельности рекомендуем учитывать следующие принципы:

одержательность театрально-игровой деятельности, разнообразие тематики и методов работы.

Ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса, что сделает их такими же необходимыми, как дидактические и сюжетно-ролевые.

Максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведение игр.

Сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми.

Наличие хорошо организованной предметно-развивающей среды в группе и ДОУ.

Подготовленность и заинтересованность воспитателей. Все игры упражнения должны быть подобраны таким образом, чтобы удачно сочетать движение, речь, мимику, пантомиму в различных ситуациях.

Рекомендуем использовать различные игры и упражнения для формирования навыков театрального мастерства:

Для развития внимания и воображения;

·Для развития эмоций (умение понимать и изображать эмоциональные состояния);

Для формирования умения настроиться, упражнения типа аутотренинга.

Социально-эмоциональному, эстетическому развитию детей способствует нетрадиционные методы работы со сказкой (моделирование, перевирание, придумывание и др.).

Результаты участия в театрализованных играх должны отражаться в работах по изодеятельности, ручному труду и т. д.

Соблюдение этих рекомендаций позволяет добиться больших результатов и решений задач эстетического воспитания театрализованной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25240-metodicheskie-rekomendacii-po-organizacii-det