Проектирование современного эффективного урока

Этап

Содержание

Цель

Время

Приветствие

Добрый день!

1 мин

Постановка проблемы.

Работа в группах

Кейс №1

(Приложение №1)

Давайте представим ситуацию:

«Вы работаете заместителем директора по учебной части в общеобразовательной школе, которая проходит процедуру аккредитации. В рамках аккредитации комиссия посетила ряд уроков. В результате было высказано замечание, что серьезным недостатком является использование при планировании урока такой формы как конспект, а не технологической карты. Директор школы не согласился с замечанием и дал Вам поручение в письменном виде сформулировать позицию школы относительно использования форм и принципов планирования уроков. Согласны ли Вы с позицией директора, какие аргументы можно привести для её обоснования?

Необходимо зафиксировать данные аргументы на листах (поделить пополам вертикально, вторая половина пустая, заполняется в конце семинара), закрепить их на магнитной доске.

Обсуждение в группах. Представление позиции.

Мотивация через учебную ситуацию

Актуализация

15 мин

Ведущий

Представление темы и цели семинара

Ведущий

Вопрос: Сложно ли было аргументировать свою позицию? Является ли проблема определения принципов и выбора форм планирования современного урока актуальной?

Ответы

Наш семинар посвящен вопросам проектирования современного урока.

Цель – выработать общие подходы к проектированию современного урока, определить его основные структурные элементы.урока.

В условиях изменившейся парадигмы образования изменилось и представление о том, что есть урок. Приведем цитату из учебника «Современная дидактика»: «Руководимый педагогом процесс решения задачи, возникающие в этом процессе отношения, используемые средства и полученные результаты составляют структурную единицу процесса обучения» (т.е.урока).

Чтобы руководить любым процессом его необходимо продумать и спроектировать.

Проект урока - это развернутое научно-методическое планирование (обоснование) его построения на уровне целей, принципов, методов, средств обучения с учетом особенностей содержания программного учебного материала.

Таким образом, проект урока предполагает определение:

- целей обучения

- принципов обучения

- методов обучения

- средств обучения

Рассмотрим некоторые аспекты проектирования современного урока.

Предъявление нового материала

2 мин

2 мин

Ведущий

Цели обучения

Одним из часто обсуждаемых проблем на сегодняшний день является проблема проектирования цели урока. А именно: «Возможно ли триединую цель урока (обучения, развитие, воспитание) формулировать как цели получения конкретных предметных, метапредметных и личностных результатов?»

Очень хорошо на данный вопрос отвечает М.М.Поташник в книге «Как помочь учителю в освоении ФГОС».

«Нужно понять, что образовательный процесс носит не точно планируемый, а вероятностный характер. Цель – это образ желаемого результата, а потому цель (обучения, развития, воспитания) и результаты (предметные, метапредметные, личностные) связаны, но не тождественны друг другу. Между ними лежит сложный, нелинейный образовательный процесс, и учитель может только предполагать с разной степенью вероятности, что та или иная цель даст тот или иной результат.

Таким образом, цели обучения, воспитания и развития всегда шире результатов.

Взаимосвязь триединой цели и планируемых результатов обучения можно представить в виде схемы (см.слайд).

Обратите внимание, что триады результатов, соответствующие той или иной цели записаны в таблице в разном порядке неслучайно. Цель обучения чаще всего позволяет получить предметные результаты, цель воспитания ориентирована на получение преимущественно личностных результатов, а цель развития – метапредметных. Но более жесткой зависимости тут нет».

В процессе достижения каждой цели (обучающей, воспитательной, развивающей) мы получаем результаты трех групп – предметные, метапредметные и личностные, только в различном соотношении.

Если отказаться от формулирования триединой цели урока и сразу в целях называть предметные, метапредметные и личностные результаты, возникает реальная угроза потери части результатов.

И еще одно обстоятельство не позволяет нам этого сделать - цели, будучи более широкой категорией, относятся ко всему классу, в то время как результаты фиксируются по каждому ученику и отражают разную степень достижения им поставленных целей.

Таким образом, при проектировании современного урока мы по-прежнему начинаем с формулирования триединой цели урока, предполагая при этом какие результаты (по каждой из них) мы хотим получить.

Обратить внимание на предлагаемый дидактический материал (разместить на сервере, указать адрес)

Предъявление нового материала

5 мин

Ведущий

Принципы обучения

Следующий аспект – принципы обучения.

Системно-деятельностный и компетентностный подходы, составляющие основу новых стандартов, определяют принципы, которыми учитель должен руководствоваться при планировании урока. А именно:

1.Принцип позиционирования компетенций в качестве результатов обучения (т.е. обучающийся должен не обладать определенным объемом знаний, а прежде всего, уметь применить их на практике)

2.Принцип обучения в деятельности (обучающийся рассматривается не как объект образовательной деятельности, а как субъект)

Каким образом данные принципы изменяют целевое назначение и результативность урока мы можем увидеть на примере, представленном на слайде:

Предъявление нового материала

5 мин

Ведущий

Методы и средства обучения

Применение системно-деятельностного подхода обуславливает выбор методов обучения. При существующем их многообразии главным условием отбора является возможность организации деятельности обучающихся по формированию универсальных учебных действий.

В зависимости от характера деятельности определяются структурные элементы урока:

1 элемент – «Самоопределение в деятельности»

2 элемент – «Учебно-познавательная деятельность»:

-на уровне «знания»

-на уровне «понимания»

-на уровне «умения»

-на уровне «предъявления результата информации» данного блока

3 элемент – «Интеллектуально-преобразовательная деятельность»

4 элемент – «Рефлексивная деятельность»

1 элемент – Решаются задачи поиска и нахождения личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой деятельности; формулировании цели и задач; планирования деятельности.

2,3 элемент – Решаются задачи овладения учебным материалом и совершаемыми с ним действиями на разных уровнях.

В соответствии с классификацией В.П.Беспалько (доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО с 1992 г., автор книги «Природосообразная педагогика»), исходившего из учения психологов об этапах усвоения учебного материала школьников, прокомментировать представленные уровни в зависимости от характера деятельности следующим образом:

Учебно-познавательная деятельность:

Классификация уровней усвоения учебного материала по В.П.Беспалько

- на уровне «знания»

1 уровень - узнавание объектов познания при повторном восприятии ранее изученного материала и выполнение действий с ними

- на уровне «понимания»

2 уровень - репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизведения ранее выполняемых действий

- на уровне «умения»

3 уровень - продуктивное действие по получению новых знаний путем действия по образцу

Интеллектуально-преобразовательная деятельность

4 уровень - творческое действие, направленное на самостоятельное получение новых знаний

Вопросы семинара

Не узнал ничего нового

Получил исчерпывающую информацию

Считаю необходимым вернуться к данному вопросу

Проблемы проектирования целей и задач урока

Структура урока с точки зрения деятельностного подхода

Учебные задачи и учебные ситуации

Критерии оценки эффективного урока

Структурные элементы современного урока

Решаемые задачи

Этапы традиционного урока

№ этапа традиционного урока

«Самоопределение

в деятельности»

- поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой деятельности

- формулирование цели и задач

- планирование деятельности

- этап подготовки обучающихся к активному и сознательному усвоению нового материала

- этап информации о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

4,8

«Учебно-познавательная деятельность»

- овладение учебным материалом и совершаемыми с ним действиями на разных уровнях

- этап усвоения новых знаний

- этап закрепления новых знаний

5,6

«Интеллектуально-преобразовательная деятельность»

- этап проверки домашнего задания

- этап всесторонней проверки знаний

- этап усвоения новых знаний

- этап закрепления новых знаний

2,3,5,6

«Рефлексивная деятельность»

- формирование навыков самоанализа и самооценки

- организационный момент

- этап проверки домашнего задания

- этап всесторонней проверки знаний

- этап рефлексии

1,2,3,7

№/№

Параметры оценки

Критерии оценки

Баллы

1

Проблематизация содержания обучения (мотивация обучения)

Поддержание высокого уровня учебно-познавательного интереса обучающихся в ходе всего урока

2

Учебно-познавательная мотивация на отдельных этапах урока

1

Не осуществлялась

0

2

Целеполагание и планирование

В определении учебных целей и планировании задач урока принимали участие обучающиеся

2

Цели урока и задачи обозначены преподавателем

1

Тема урока и цели не доводились, планирование не осуществлялось

0

3

Организация деятельности обучающихся на уроке

4

Организация контроля

5

Аналитическая и оценочная деятельность

6

7

8