Рабочая программа внеурочной деятельности «АБВГДейка»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа кратковременного курса «АБВГДейка» по подготовке детей к школе составлена на основе Комплексной программы образования и развития детей 6-7 лет «Предшкольная пора» Н.Ф. Виноградова. – М.: «Вента-Граф, 2013. Программа адаптирована к условиям кратковременного пребывания детей в МБОУ СОШ №20 г.Краснодара

Программа «АБВГДейка» готовит детей к обучению в школе, осуществляется преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

Программа по предшкольной подготовке для детей 6-7 лет, также направлена на создание условий для выравнивания стартовых возможностей неорганизованных детей перед поступлением в школу.

Цели программы:

Создание образовательной среды, способствующей развитию интеллектуальной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы дошкольника, готовности к обучению в начальной школе, формирование способностей и свойств личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в учебе и положительное отношение к школе.

Задачи:

укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;

формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе.

соблюдение принципа преемственности в системе «предшкольная подготовка - начальная школа».

АКТУАЛЬНОСТЬ.Одним из приоритетных направлений развитияобразовательной системы Российской Федерации остается необходимость обеспечения равных стартовых возможностей для детей (из разных социальных групп и слоев населения) при поступлении в начальную школу. Под «выравниванием стартовых возможностей детей» следует понимать создание равных условий, которые государство должно обеспечить любому ребенку дошкольного возраста, проживающему в России, независимо от благосостояния семьи, места проживания и национальной принадлежности, для получения такого уровня развития, который позволит ему успешно обучаться в школе.

Программа создается для решения следующих важных вопросов:

безболезненное вхождение и комфортное адаптация в социум школы;

смещение акцента мотивации от игровой и внешней к школьной;

психологическое обследование и диагностика речевой деятельности;

определение уровня подготовленности детей к школе.

НОВИЗНА данной программы заключается в том,что она предполагаетиспользование современных технологий, позволяющих активизировать мыслительные процессы ребѐнка, включить его в изменившуюся социальную среду и формировать интерес

школьной жизни. Программа способствует развитию потенциальных возможностей

ребѐнка, посредством овладения им УУД, предложенными федеральными государственными стандартами начального общего образования, начинает формировать предпосылки УУД:

познавательные:знаково-символическое моделирование и преобразование объектов;анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; анализ объектов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии.

регулятивные:осуществление действия по образцу и заданному правилу;сохранениезаданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять еѐ по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

коммуникативные:овладение определѐнными вербальными и невербальнымисредствами общения; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками; ориентация на партнѐра по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.

личностные:мотивационные и коммуникативные,формирование Я-концепции исамооценки при подготовки к обучению в школе, положительное отношение к обучению в школе.

ходе реализации программы для создания интереса к учебной деятельности используются следующие виды занятий:

- вводное занятие;

- занятие – дидактическая игра; - занятие – сказка; - занятие – эксперимент;

- занятие – викторина; - занятие – конкурс; - занятие – экскурсия;

- итоговое или учетно-проверочное занятие.

Основные виды деятельности — игра и продуктивная деятельность. В соответствии

принципом обучения деятельности занятия с дошкольниками строятся с использованиемпроблемно-диалогическойтехнологии,адаптированной к данному возрасту.Старшимдошкольникам не только сообщаются готовые знания, но и организуется такая их деятельность, в процессе которой они сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения жизненных задач. Такой подход позволяет обеспечить преемственность между дошкольным этапом и начальной школой, как на уровне содержания, так и на уровне технологии, когда обучение строится на деятельностной основе.

Место занятий в учебном курсе

Общее количество часов – 34, из расчета 2 часа учебной нагрузки 1 день в неделю (по субботам), с февраля по май.

Занятияимеютследующуюструктуру:30минутзанятиес2физминутками.

Динамическая пауза после каждого занятия 10 минут.

Учебный план

СОДЕРЖАНИЕ И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Программа кратковременного курса основана на современных подходах, технологиях, методах, формах деятельности, применяемых в школе 1 ступени, и состоит из2разделов. Вместе с тем выделение разделов программы условно, т.к. ее особенностью является взаимосвязь всех разделов:

а) реализация программы идет на разном содержании и с использованием разных средств обучения;

б) развитие устной диалогической и монологической речи входит в содержание каждого раздела;

в) развитие социально – нравственных качеств детей, формирование мотивов учебной

деятельности, необходимых для успешного обучения в начальных классах является обязательным для каждого раздела.

Раздел №1. Обучение грамоте. Развитие речи.

Ценностные ориентиры:

Раздел призван, обеспечить обогащение активного бытового, природоведческого, обществоведческого словаря ребенка, связной речи, формирование умений составлять описательный, повествовательный текст, рассказ – рассуждение. Раздел способствует усвоению выразительных средств языка, вводить в речь детей эмоционально- оценочную

окраску. Особое внимание уделяется: обогащению русского словарного запаса, фонетических умений в том числе произношению звуков, подготовке руки к письму, а также развитию фантазии, воображения, словесного творчества ребенка.

Содержание раздела:

Впроцессеобщенияотрабатыватьдикцию,работатьнадинтонациейи

выразительностью речи, добиваться четкости в произношении звуков: шипящих «ж», «щ», «ч», «щ», «ц»; звонких согласных «б», «г», «д», «з». Упражнять в установлении порядка слов в предложении.

Пополнять активный словарь словами, характеризующими качества и свойства (какой? из чего сделан? для чего нужен?), обобщающими словами (мебель, посуда…). По образцу подбирать слова, схожие и противоположные по значению. Пользоваться словами, характеризующими их свойства и качества (сладкий, широкий, быстрый…). Сравнивать объекты окружающего мира, описывать схожие и различные черты ( два разных яблока, яблоко и груша…). Употреблять в речи слова, характеризующие эмоциональное состояние людей ( печальный, веселый…). Участвовать в коллективном рассказывании, беседе, в составлении характеристики предметов быта, игры, декоративно – прикладного искусства ( название, назначение, цвет, форма, величина, материал). Использовать в описании имеющиеся сенсорные представления. Составлять рассказы - повествования на близкие детям темы, рассказы - описания о родителях, членах семьи, объектах живой и неживой природы…. Составлять рассказы по серии сюжетных картинок, несложному натюрморту,

пейзажу. Придумывать небольшие истории по рисункам- пиктограммам (Кто спрятался в чернильных пятнах?», «О чем рассказывают эти знаки?»…). Составлять небольшие рассказы от имени животного («Я - олень»…) Придумывать фантастические рассказы по плану ( наводящим вопросам): кто это, где находился, что делал, что натворил, что сказали люди, чем закончилась история…).

процессе моделирования учиться различать слово и предложение, составлять предложения по образцу и самостоятельно. В игре строить модели предложения.

Следуя образцу, интонационно выделять в слове слог, звук, называть слова по определенному фонетическому признаку, называть пары звуков по твердости- мягкости. Соотносить произносимое слово со схемой его звукового состава, проводить звуковой

анализ слова из 3-5 звуков (в процессе моделирования). Различать и обозначать соответствующим знаком – моделью гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки. В соответствии с игровыми правилами менять звуковой состав слова, называть слова с определенным звуком, заданной звуковой структурой слова.

Самостоятельно сравнивать результаты своей работы с образцом, словесно оценивать свою работу (без отметки и присвоения звездочек, флажков…). Развивать потребность общаться с книгой: рассматривать рисунки, высказывать предположения о содержании произведения, внимательно слушать чтение учителя, отвечать на вопросы, придумывать варианты окончания сюжета. Воспитывать чувство юмора, объяснять детям основные различия между сказкой, рассказом, стихотворением.

целью развития мелкой моторики обводить рисунки, узоры, составлять узоры, выполнять штриховку в разных направлениях, писать элементы букв: палочки разной длины, палочки с закруглениями, овалы разной величины; писать буквы с простым начертанием: и, И, й, ш, Ш, н, ю,м, М, у, е, г, Г, а, п, П, т, Т, о, О, л, Л, м, М, ч, с,С.

Планируемые результаты

Предметные умения:

Различать понятия «звук», «буква гласного звука», «буква согласного звука» «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

Пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения, по плану

образцу составлять небольшие рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картине; набору картин с фабульным развитием действия;

Интонационно выделять в слове слог, звук, определять ударный слог;

Употреблять синонимы, антонимы в предложениях разных видов;

Метапредметные умения:

Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно, логично, понятно для собеседников рассказать о факте, явлении, событии (К.);

Быть доброжелательным собеседником, говорить спокойно, не повышая голоса (К);

В общении с взрослыми и сверстниками пользоваться стандартизированными формулами словесной вежливости (К);

Готовность к преодолению трудностей (Р);

Преодоление импульсивности, непроизвольности (Р);

Анализ объектов с целью выделения существенных признаков, классификация (П);

Кодирование с помощью знаков и символов звуки и звуковой состав русского слова

(П).

Личностные умения:

В общении с взрослыми и сверстниками пользоваться стандартизированными формулами словесной вежливости ;

Развивать регуляторы поведения: чувства стыда, вины, совести;

Положительное отношение к школьному обучению;

Развитие умения ориентироваться в нравственном содержании и смысле своих и чужих поступков.

Раздел №2. Знакомство с математикой

Ценностные ориентиры:

Раздел призван обеспечить подготовку к изучению математики в трех направлениях:

формирование базовых умений, лежащих в основе математических понятий, изучаемых в начальной школе;

логическая пропедевтика, которая включает формирование логических умений, составляющих основу формирования понятия числа;

символическая пропедевтика – подготовка к оперированию знаками.

Содержание раздела

Пространственные и временные отношения.

Ориентирование в пространстве. Установление местоположения в пространстве с помощью отношений: выше-ниже, дальше-ближе, слева-справа, сверху-снизу, спереди-сзади, перед, после, между и их комбинаций. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх. Отличие в ориентировке относительно себя и относительно другого объекта. Ориентировка на клетчатой бумаге. Прохождение лабиринтов.

Ориентирование во времени. Определение времени суток и их следование друг за другом. Дни недели и их следование друг за другом. Сезоны (времена) года и их следование друг за другом. Месяцы года, их следование друг за другом и принадлежность временам года. Осознание идеи цикличности при смене частей суток, дней недели, времен года, месяцев года. Умение правильно применять термины: вчера, сегодня, завтра.

Числа и величины.

Числа и действия над ними. Сравнение групп предметов по их численности с помощью отношений «много – мало» и «один – несколько». Осознание относительности понятий «много» и «мало». Установление отношений «больше», «меньше», «равно» на основе

взаимно однозначного соответствия. В процессе практической деятельности с предметами устанавливать соответствие между элементами двух множеств (без пересчитывания): сравнивать множества, формулируя результаты сравнения («столько же (поровну)», «больше – меньше», «больше – меньше на столько-то»), уравнивать множества (удалить или добавить элементы); измерять величины, выбирать меры для измерения, сравнивать величины. Получать числа прибавлением или вычитанием. Устанавливать равенство (неравенство) предметов (+1,-1).

Число как характеристика равночисленных групп предметов различной природы. Числа от 1 до 10, их названия. Знакомство с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, их печатное написание. Соседи числа. Количественный и порядковый счет в пределах изученных чисел. Сравнение изученных чисел между собой, их расположение в порядке возрастания и порядке убывания. Состав чисел от 1 – 5. Число 0, его математический смысл, название и обозначение на письме. Определение места числа 0 среди изученных чисел.

Величины и их измерение. Различные отношения, связанные с величиной «длина» (длиннее

– короче, выше – ниже, шире – уже, дальше – ближе). Различные способы сравнения предметов по длине («на глаз», «наложением», «приложением»). Сравнение предметов по массе и установление отношения «тяжелее – легче» («на руках»). Выделять основания для объединения предметов в группы, образовывать из одних и тех же предметов разные группы (по одному признаку). Находить обобщающее слово (понятие) для группы предметов.

Задачи. Составлять математический рассказ по картинке. Решать простые логические задачи.

Геометрические фигуры и их свойства.

Пространственные фигуры. Сравнение окружающих предметов. Выделение групп предметов, сходных по форме (шар и куб).

Плоские фигуры. Круг, треугольник, прямоугольник, овал.

целью развития мелкой моторики обводить рисунки, узоры, составлять узоры, выполнять штриховку в разных направлениях, писать элементы цифр, писать цифры от 0-9.

Планируемые результаты

Предметные умения:

Состав чисел первого десятка (из отдельных единиц);

Как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

Цифры 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9; знаки +, - , =; монеты достоинством 1, 2, 5,10 руб.;

Название текущего месяца, последовательность дней недели;

Называть числа в прямом и обратном порядке;

Соотносить цифру и число предметов;

Составлять математические тексты

Измерять длину предметов с помощью условной меры;

Составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера;

Делить круг, квадрат на две и четыре части (на модели и готовом чертеже);

Ориентироваться на листе клетчатой бумаги.

Метапредметные умения:

 Устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира (П);

Решать практические и учебные задачи с помощью знаков (символов) (П);

Формирование познавательных процессов: сравнение, классификация, анализ, синтез (П);

Волевая саморегуляция (Р);

Личностные умения:

Учебно –познавательная мотивация.

Смыслообразование, понимание мотивов учения.

Формы подведения итогов реализации программы внеурочной деятельности

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогом, ведущим занятия с дошкольниками. С помощью мониторинга образовательного процесса оценивается степень продвижения дошкольника в усвоении образовательной программы. Проведение мониторинга предполагает:

наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в группе; -анализ продуктов детской деятельностьи;

специальные педагогические пробы, организуемые педагогом

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

«Учимся думать, рассуждать, фантазировать»

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Используемая литература:

1. Васильева М.А. «Воспитание и обучение в подготовительной школе группе детского сада». Москва Мозаика: Синтез, 2006г.

Обухова Л.Г. Психология детства. М.:1992г.-263с.

Ожерельева О.К. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста. / О.К. Ожерельева // Начальная школа. – 2002г. - №6. – с.58-63.

Утехина А.Н., Веретенникова Л.К. Педагогические основы моделирования гуманитарного содержания начального образования. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2000г.-131с.

Утехина А.Н., Зеленина Т.И. Интегративная программа «Лингва». Программа обучения и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ижевск, 2000г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/254313-rabochaja-programma-vneurochnoj-dejatelnosti-