Развитие интеллектуальных чувств у старшего дошкольника в дидактической игре

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЧУВСТВ У СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ

Каримова Альбина Альфиритовна,

МБДОУ №51

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения…. изучает растения, животных.

Наиболее яркие из интеллектуальных чувств – чувство удивления и любознательности. Занятия и дидактические игры развивают у дошкольников интеллектуальные чувства, способствующие овладению познавательной деятельностью. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, являются необходимой составной частью мыслительной деятельности ребёнка. Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности. Познавательный интерес к окружающему, пытливость, любознательность играют очень важную роль в интеллектуальной готовности к школе.

Для развития интеллектуальных чувств необходимо создать педагогические условия в дидактической игре: подобрать серию дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста в рамках проблемы.

Мы полагаем, что развитие познавательного интереса у старших дошкольников посредством дидактической игры может быть более эффективным, если соблюдаются следующие условия:

1)проведение специально разработанного комплекса дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса;

2)поддержание высокой познавательной активности детей в процессе проведения игры;

3)учёт индивидуальных особенностей проявления познавательного интереса у детей дошкольного возраста при организации и проведении дидактических игр.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить.

Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях.

С помощью дидактических игр мы приучаем детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Кроме того, развивается речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию - главная задача многих словесных игр.

Таким образом, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. Она помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в образовательном процессе облегчает его, т.к. игровая деятельность привычна ребенку. Положительные эмоции облегчают процесс познания.

Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры:

Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

Выразительность проведения игры и импровизация. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям задания, а в игру их превращает форма их проведения -эмоциональность, легкость, непринужденность.

Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

Также следует отметить, что развитие интеллекта в дошкольном возрасте начинается вне зависимости от применения образовательных ли развивающих программ. Использование игрового материала в процессе обучения ведёт к интенсивному развитию интеллектуальных способностей дошкольников; построение образовательного процесса на основе игрового материала, позволяет развивать его интеллект.

Для выявления у детей познавательных интересов мы использовали следующие методы:

Наблюдение. В процессе наблюдения выяснялся характер проявлений познавательной активности на занятиях, прогулке и экскурсиях, особенности регуляции поведения и готовности к преодолению трудностей. При этом отмечались степень активности, самостоятельности и инициативности ребёнка, его сосредоточенности на выполняемой деятельности, выраженность интереса к сообщениям педагога, сила стремления к задаванию вопросов, готовности к преодолению трудностей.

Беседа. Для определения наличия познавательной мотивации, направленности познавательных интересов, присутствия или отсутствия в них избирательности, склонности к постановке познавательной задачи, заинтересованности в правильном решении.

Диагностику по образовательным областям, которую используем каждый учебный год в соответствии с возрастом.

Главной целью педагогического исследования стала - проверка эффективности применения дидактических игр для развития познавательных интересов и познавательной активности дошкольников, что позволило определить содержание формирующего эксперимента.

Для исследования мы разработали комплекс дидактических игр, способствующих развитию познавательных интересов и познавательной активности. Данная программа была апробирована с детьми. Работа осуществлялась в течение четырех месяцев. Все дидактические игры, которые вошли в комплекс, условно разделены на группы, в зависимости от влияния на отдельные стороны познавательного интереса:

игры с загадками;

игры типа «подумай и расскажи»;

игры - небылицы и игры типа «что было бы если...?»;

игры-путешествия;

игры-головоломки «Танграм».

Работа с детьми проводилась рамках образовательной деятельности. Работа по данному комплексу проводилась 2 раза в неделю по три игры разного типа в день. Все дети были активны в процессе игр. Многие игры для них были новыми. Высокий эмоционально- положительный настрой присутствовал во всех играх.

В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные – настойчивость, целеустремленность, честность и другие, так и отрицательные - эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, отличается быстротой и гибкостью мышления. Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе преодолевается в игре. Играя вместе с детьми, нужно незаметно давать более легкие вопросы и задания неактивным детям. Таким образом, создавая ситуацию успеха этим детям. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность. В игре необходимо надо учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника.

Также проводились дидактические игры по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, посредством этих игр устранялись нежелательные проявления в характере воспитанников и развивали необходимые компоненты для успешного обучения:

- интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

- мотивационный (желание узнавать новое);

- практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Таким образом, занятия, разработанные нами, являются эффективным средством развития познавательной активности дошкольников. Познавательная активность, которую мы развивали у детей старшего дошкольного возраста, главным образом проявлялась в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность в тоже время влияет на качество этой деятельности. Активность здесь выступает как средство и условие достижения цели. В своем взаимодействии с детьми во время занятий мы учитывали, что познавательная деятельность включает не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но и самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

- игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей старшего дошкольного возраста;

- в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

- игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

- игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;

- в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение «я тоже могу»;

- игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;

- дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

Подводя итог нашему исследованию, можно сказать, что дети с интересом выполняли предложенные им задания. 30% детей имеют высокий уровень сформированности познавательного интереса, увеличилось также число детей с уровнем выше среднего (40%). Средний уровень развития познавательного интереса мы выявили у 20% детей, результат ниже среднего уровня сохранился у 10% детей экспериментальной подгруппы. Мы считаем, что причиной этого, могло стать нерегулярное посещение ребенка детского сада (пропустил из-за болезни 3 недели). Качественная оценка показателей развития познавательных интересов детей значительно изменилась. Дошкольники стали чаще задавать вопросы и сами искать на них ответы. («Почему пустая бутылка? Или кот её на рыбалку возьмёт, и будет рыбу в неё складывать, которую поймает?»; «Почему он держит удочку в лапах, коты ведь не умеют? А, я знаю, он ведь сказочный. В сказке всё бывает»).

Детей больше стали привлекать трудные задания «когда можно голову поломать». (Вот так задачка. Сейчас подумаю, надо сделать так, потом так, нет, что-то не выходит»). Долго крутит в руках головоломку, на предложение подсказать отвечает: («Не надо мне помогать, я сам хочу догадаться»). В речи детей стали чаще присутствовать вопросы - цепочки, когда за одним вопросом следует другой, возможно третий, относящийся к одной теме. При усвоении новых знаний они не только задают много вопросов, но и пытаются найти связь с личным опытом, высказывают оригинальные догадки, учатся самостоятельно рассуждать.

Кроме этого, у детей накопился и богатый игровой опыт. Некоторые дидактические игры стали для детей любимыми. Они используют их в самостоятельной игровой деятельности, играют в свободное от занятий время в детском саду, а также, по рассказам родителей, и дома. Дошкольники создают свои игры по подобию уже известных, пытаются изменить или придумать новые правила, чтобы усложнить игру.

На основе анализа полученных данных мы предлагаем следующие рекомендации по развитию познавательного интереса у детей старшей возрастной группы:

- Необходимо всегда направлять внимание детей на всё новое в их окружении, развивать потребность в новых знаниях;

- Отвечать на вопросы ребёнка всегда и везде; развивать у него вопросно-ответные циклы возникающего диалогического мышления, поощряя вопросы дошкольника и тем самым отслеживая обратную связь;

- Необходимо чаще создавать проблемные ситуации, когда ясные знания переводятся в неясные (этому способствуют вопросы такого типа: «А что будет, если...», «А если,.. то...»);

- Необходимо расширять кругозор детей, обогащать ребёнка яркими впечатлениями об окружающей жизни;

- Необходимо создавать условия для поддержания и развития уже имеющихся интересов.

Выше перечисленные рекомендации предназначены как для педагогов, так и для родителей.

- Воспитателям следует развивать познавательный интерес не только на занятиях, но и повседневной жизни (на прогулках, экскурсиях, в играх, беседах и т.д.);

- Педагогам необходимо постоянно вести работу с родителями по развитию познавательной активности, интересов детей.

Результаты представленного опыта подтверждают, что развитие интереса – не замкнутый в себе автономный процесс. Он обусловлен социальным окружением; сферой и характером деятельности не только самого ребенка, но и людей его окружающих; процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса; активностью самой личности, ее позицией. Зависимость интересов не только от окружающих объектов, но и от людей, направляющих, переключающих, корригирующих их, подтверждает сложность интереса как психолого- педагогического явления. Кроме этого изучение познавательного интереса как ценного образования личности позволяет выявить его психолого-педагогическую основу, которую составляют взаимосвязанные между собой интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные и творческие процессы.

Работа по формированию познавательного интереса и познавательной активности у детей дошкольного возраста должна проводиться систематически, только тогда можно добиться высоких результатов и поддерживать познавательные интересы у детей, а также способствовать их дальнейшему развитию.

Формирование познавательного интереса у старших дошкольников имеет большое значение при подготовке ребёнка к школе. Познавательный интерес составляет тот важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения к школе и выступает залогом успешности.

Список литературы

1. Аванесова В.Н. Дидактические игры. /Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей. Под редакцией Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. М., 2010. – 245с.

2. Акимова Н.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков. С-Пб., 2011. – 176с.
3. Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. М., 2011г. – 98с.

4.Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. – 2013.- №6. – 58с.

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255046-razvitie-intellektualnyh-chuvstv-u-starshego-