Сюжетно-ролевая игра как фактор формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Копытова Наталия Олеговна

МАДОУ ДС «Радуга» г.Новый Уренгой

воспитатель

Сюжетно-ролевая игра как фактор формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Сюжетно - ролевая игра – это

своего рода агент мира взрослых,

который внедрился в сферу жизни детей

и вполне освоился там.

Как таковая она стоит на страже

интересов этого мира,

даже когда взрослого нет рядом с детьми.

В.Кудрявцев

Значение игры для развития ребенка трудно переоценить. Доказано, что именно в процессе игровой деятельности ребенок познает окружающий мир, учиться общаться и договариваться, ценить и любить прекрасное, становится выносливее и смелее. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость.

Одним из видов игр, который эффективно используется в работе с детьми дошкольного возраста для развития и формирования коммуникативных навыков является сюжетно – ролевая игра.

Сюжетно – ролевая игра – это, прежде всего коллективная игра, в ходе которой ребенок вступает непосредственное общения со сверстниками, взрослыми, т.е участниками игры.

В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков.

Сюжетно-ролевая оказывает значительное влияние на развитие коммуникативной деятельности у старших дошкольников. Ребенок начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности.

В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности.

В условиях игрового и реального общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения, приспосабливать эти нормы и правила к разнообразным конкретным ситуациям. В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к партнерам по игре, умения отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый отстаивает свои права, не считаясь с правами ровесников. Глубина, длительность конфликтов у дошкольников во многом зависят от усвоенных ими образцов семейного общения.

Как я уже отметила, сюжетно – ролевая игра - игра коллективная. В своей педагогической деятельности при организации сюжетно – ролевой игры, я руководствуюсь некоторыми правилами:

- игры системно включаются в целостный воспитательно-образовательный процесс (НОД, совместную, самостоятельную);

- при организации и проведении совместных игр занимаю позицию равноправного партнера, позиции «маленького ребенка», которому необходимо научиться игре, ее правилам и действиям;

- при проведении самостоятельной игры создаю полноценную предметно – развивающую среду и инициирую возникновение игр по интересам детей. При проведении «самостоятельной» игры занимаю уже позицию «созидателя игрового пространства», «активного наблюдателя». Без необходимости не вмешиваюсь в игры детей, не отвлекаю их от игрового сюжета;

- внимательно наблюдаю за игровыми интересами детей, преобладающими игровыми сюжетами и диалогами, и на основе наблюдений планирую новый сюжет игры;

- в групповой комнате выделяется особое пространство для размещения и оформления новой сюжетно – ролевой игры. Важным условием длительного проживания в игре является то, что новое игровое пространство, созданное и оформленное в групповой комнате в удобном для всех месте, не мешает движению детей и сотрудников, не разбирается, не убирается на дневной и сон или ночь;

- атрибуты других сюжетно – ролевых игр, которые интересны детям, находятся в группе и обыгрываются по мере возникновения желания поиграть;

- учитывая возрастные особенности детей, стараюсь не распределять роли, а способствую самостоятельному определению ребенка на роль.

Например, в игре «Больница» «врачами» могут быть сразу нескольких детей, поэтому есть много разных врачебных специальностей (терапевт, травматолог,

стоматолог и т.д.).

В игре «Водитель» тоже могут быть несколько «водителей», которые

работают на разных видах и марках машин. Важно помнить, чтобы ребенок

выбрал интересное для себя занятие, интересную для себя роль.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/255587-sjuzhetno-rolevaja-igra-kak-faktor-formirovan