Выступление на педагогическом совете «Коррекция речи дошкольников в условиях логопедического пункта сельской дошкольной образовательной организации»

Автор материала Затеева Галина Фёдоровна

МДОУ Красногорский детский сад «Сказка»

Учитель - логопед

Фестиваль специалистов образовательных организаций В организации логопедической работы в сельской местности, существует основная проблема: большинство родителей, отмечая нарушения речи у своих детей, считают, что ребенок «перерастет» и нарушения речи пройдут сами по себе. Родители, проживающие в сельской местности, по незнанию или при отсутствии возможностей возить ребенка к логопеду в город или районный центр, возлагают большие надежды на то, что в решении речевых проблем ребенка помогут воспитатели и педагоги детского сада. К сожалению, на сегодняшний день, не каждый сельский сад может иметь возможность держать в штате логопеда. Чаще всего, в отдаленных сельских районах логопедического пункта, как такового, не существует совсем. В лучшем случае, проводятся выездные занятия специалистов из города, проводящих почасовую работу. К сожалению, организация такой работы является недостаточно эффективной, так как логопед работает исключительно с детьми, в то время, как в целях эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения важна комплексная работа как со специалистами ДОУ, так и с родителями [2, c.48].

Основную роль в работе с детьми с нарушениями речи играет учитель-логопед, который изучает механизмы, течение, симптоматику и особенности структуры нарушений речевой деятельности, а также разрабатывает систему коррекционной работы.

Тем не менее, большинство занятых родителей не считают необходимым уделять внимание развитию речи дошкольников в домашних условиях. Существует также проблема нежелания родителей из сельской местности тратить время на посещение логопедического пункта (если такой имеется), считая, что нарушения речи ребенка будут исправлены по мере взросления. Часто родители считают, что основной работой логопеда является «постановка звуков». Тем не менее, работа учителя-логопеда начинается с развития высших психических функций, общей и мелкой моторики. Планирование индивидуальных занятий с учетом конкретных патогенетических механизмов недоразвития речи ребенка должно основываться на общих законах дидактики, принципах коррекционной педагогики, о которых не следует забывать.

Коррекционной работа по исправлению недостатков речи осуществляется на логопедических занятиях. В зависимости от количества участников в процессе их обучения занятия бывают групповые, подгрупповые и индивидуальные. Содержание групповых занятий базируется на программе обучения и воспитания детей с определенным речевым нарушением, являющейся обязательным документом, как для массовых детских садов, так и для специализированных. Подгрупповые занятия объединяют детей со сходными речевыми нарушениями в стадии автоматизации навыка. Индивидуальные занятия планируются с учетом конкретных патогенетических механизмов недоразвития речи ребенка и направлены на их преодоление.

Планирование любого логопедического занятия начинается накануне его проведения с составления конспекта – одного из основных рабочих инструментов учителя-логопеда, отражающего содержание конкретного занятия, его композиционное построение и технологию реализации. Учитель-логопед обязан творчески строить свои занятия, применяя известные методики в соответствии с контингентом детей, их индивидуальными и психологическими особенностями. Разные речевые нарушения, разные этапы работы над формированием речи диктуют свои требования к занятию. Общепринятые нормы всегда неизменны.

Требования к современному занятию предполагают одновременное воздействие информации на сенсорную, интеллектуальную, эмоционально-волевую сферы детей, воспитание у них интереса к слову, потребности в речи. В зависимости от цели, путей ее достижения, возможностей детей, коррекционно-обучающей программы, места в системе занятий учитель-логопед выбирает методы воздействия. Критериями отбора и комбинирования методов и приемов (часть метода) обучения детей на занятии выступают смена видов деятельности и попеременное включение различных анализаторов: слухового, зрительного, речедвигательного, тактильного. Таким образом, соблюдается охранительный режим, создаются условия для активной деятельности и поддержания внимания в процессе занятия.

Логопедическое занятие, как и любое учебное, должно иметь не только обучающую, коррекционную, но и воспитательную цель, ориентированную на формирование нравственных начал. Постановка такой цели зависит от темы занятия и содержания лексической информации, а проведение динамических пауз, физкультминуток – от конкретного содержания, насыщенности занятия и, как правило, соответствует теме занятия или воспитательно-коррекционному содержанию.

Логопедическое занятие состоит из трех структурных частей: документальной, процессуальной и рефлексивной. Цель логопедического занятия должна быть измерима, конкретна, прозрачна, реалистична, достижима, адекватна.

В процессуальной части отражены следующие элементы занятия: организационный момент (начало, введение), основная часть (развитие), динамическая пауза (возможна), продолжение основной части, итог (результат обучения). Занятие завершается подведением содержательного итога: чем занимались, что делали, чему научились, кто как работал. Обязательная формулировка на получение нового навыка: научились еще лучше, смогли, постарались. Для детей это важный этап деятельности. Следует отметить и достижение каждого на подгрупповом занятии, заострить его внимание на старательности в достижении цели. Дискуссии с воспитателями, помощниками воспитателей, музыкальным руководителем, и другими специалистами позволяют выяснить основные тенденции развития каждого ребенка, успешность проводимой коррекционной работы и используемых методов. В дискуссиях логопеда с воспитателями выясняются основные задачи, стоящие как перед самим логопедом, так и перед воспитателями, преследуя единую цель – совершенствование речевого развития ребенка.

В ДОУ для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий учителю-логопеду выделяется кабинет, который должен отвечать определенным санитарно-гигиеническим требованиям. Даже, если детский сад находится в сельской местности, руководству важно организовать такой кабинет для работы приходящих (приезжающих) специалистов [7, c.38].

В условиях работы в сельском дошкольном учреждении важно обратить внимание родителей на необходимость коррекционной работы. В работе с родителями важно вести индивидуальную работу, так как групповые формы работы в сельской местности достаточно проблематичны из-за отсутствия времени и желаний родителей.

В рамках коррекционной работы была разработана и апробирована программа логопедического сопровождения и модель комплексного сопровождения дошкольников с нарушениями речи с использованием игровых технологий и участием логопедов, медицинских работников, психолога и родителей. Разработанная коррекционная программа с использованием игровых приемов и средств показала улучшение результатов развития фонетико-фонематических представлений, лексики и связной речи. Это позволяет отметить эффективность формирующей программы логопедического сопровождения. Кроме того, организация психолого-медико-педагогического сопровождения позволила привлечь внимание родителей к здоровью дошкольников, к организации домашней деятельности, родители обучились комплексу игровых упражнений, которые выполняли с детьми дома.

Использованная литература:

Гвоздев, А.Н. Особенности изучения детской речи / А.Н. Гвоздев, – М.: Высшая школа, 2008. – 234с.

Гузлаева, О. Е. Воспитать здорового ребенка - наша задача / Ольга Гузлаева, Нелли Ермолаева // Сельская школа. - 2008. - N 6. - С.48-55.

Дунаева, Н.Ю., Зяблова, С.В. Предупреждение ОНР у детей 3-4 лет, – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 64 с.

Диденко, А.А. Профессия – логопед / А.А. Диденко. – Мн.: Аверсэв, 2012. – 90с.

Кузнецова Е. В.  Работа с родителями и общественными организациями в условиях села/ Е.В. Кузнецова. - (Семейная педагогика) //Воспитание и дополнительное образование. - 2006.- N 2.- С.  33-35

Левина, Р.Е. Логопедия / Р.Е. Левина. – М.: Высшая школа, 2000. – 384с.

Лукина, Н. А. Использование игровых приемов в коррекционной работе с детьми с ОНР/ Н. А. Лукина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – N 4. – С. 38-43

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256131-vystuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-korrekc