Рисование песком

Обучение дошкольников рисованию песком

Упражнения для развития мелкой моторики

"Гроза"
Дети выполняют движения пальцами рук в соответствии с текстом:
Капли первые упали, (слегка постучать двумя пальцами каждой руки по столу)
Пауков перепугали. (внутренняя сторона ладони опущена вниз; пальцы слегка согнуть и, перебирая ими, следует показать, как разбегаются пауки)
Дождик застучал сильней. (постучать по столу всеми пальцами обеих рук)
Птички скрылись средь ветвей.(скрестив руки, ладони соединить тыльной стороной; махать пальцами, сжатыми вместе)
Дождь полил как из ведра, (сильнее постучать по столу всеми пальцами обеих рук)
Разбежалась детвора.  (указательный и средний пальцы обеих рук бегают по столу, изображая человечков; остальные пальцы прижаты к ладони)
В небе молния сверкает,
Гром все небо разрывает. (нарисовать пальцем в воздухе молнию) (барабанить кулаками, а затем похлопать в ладоши)
А потом из тучи солнце (поднять обе руки вверх с разомкнутыми пальцами)
Вновь посмотрит нам в оконце!
 
"Цветочки"
Дети выполняют движения пальцами рук в соответствии с текстом:
В нашей группе на окне, (сжимают и разжимают кулачки)
Во зеленой во стране,   (показывают ладошками "горшочки")
В расписных горшочках  (поднимают ладошки вверх вертикально)
Подросли цветочки.
Вот розан, герань, толстянка,
Колких кактусов семья. (загибают пальчики на обеих руках, начиная с большого)
Их польем мы спозаранку,(поливают из воображаемой лейки) (складывают ладони обеих рук)
Я и все мои друзья!

"Колокольчик"
Дети выполняют движения пальцами рук в соответствии с текстом:
- Дон-дон-дон, -
Колокольчик звенит. (пошевелить пальчиками обеих рук)
- Ля-ля-ля, -
Что-то он говорит. (поднести указательные пальцы обеих рук ко рту)
Динь-динь-динь, -
Наклоняет головку. (опуститьладошки вниз)
Бом-бом-бом, -
Растрепал всю прическу.(провестиладошками по волосам)
Дзынь-дзынь-дзынь, -
Солнцу он улыбнулся. (улыбнуться и похлопать в ладоши)
Наконец-то проснулся. (постучать пальцами одной руки о пальцы другой)

Развивающие кинезиологические упражнения

"Колечко"
Ребенок поочередно и как можно быстрее перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

"Кулак - ребро - ладонь"
Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжата в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом - левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении упражнения педагог предлагает ребенку помогать себе командами ("кулак - ребро - ладонь"), произносимыми вслух или про себя.

"Зеркальное рисование"
Ребенку предлагается взять в обе руки карандаши или фломастеры и рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы на чистом листе. При выполнении этого упражнения расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно повышается эффективность работы мозга.

"Ухо - нос"
Ребенок по показу взрослого, а затем самостоятельно берется левой рукой за кончик носа, а правой рукой - за противоположное ухо. Одновременно отпуская ухо и нос, хлопает в ладоши, меняет положение рук "с точностью до наоборот". Упражнение повторяется несколько раз.

"Горизонтальная восьмерка"
Педагог предлагает ребенку нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза: сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками одновременно.

"Симметричные рисунки"
Педагог предлагает ребенку нарисовать в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки: цветок, ель и т. д.

"Медвежьи покачивания"
Педагог предлагает ребенку покачаться из стороны в сторону, подражая медведю. Затем подключить руки и придумать сюжет.

"Снеговик"
Упражнение выполняется стоя. Педагог предлагает детям представить, что каждый из них - только что слепленный снеговик. Тело его должно быть напряжено, как замерзший снег. Но вот пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала "тает" и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т. д. В конце упражнения дети мягко падают на пол и лежат.

"Накачаем мышцы"
Сидя, дети сгибают руки в локтях, сжимают и разжимают кисти рук, постепенно убыстряя темп. Упражнение выполняется до максимальной усталости кистей. Затем нужно расслабить руки и встряхнуть их.

"Часики"
Дети выполняют свободные движения глаз из стороны в сторону, вращения.

"Рожицы"
Педагог предлагает детям показать различные рожицы, выполняя мимические движения: надувание щек, показывание языка, вытягивание губ трубочкой, открывание рта.

"Жонглер"
Дети пробуют перекатывать орехи или шарики сначала в каждой ладони, а затем между пальцами.

"Водный велосипед"
Упражнение выполняется в парах: дети встают друг напротив друга, касаются ладонями ладоней партнера и совершают движения, аналогичные езде на велосипеде.

"Пианист"
Педагог предлагает ребенку поиграть на пианино. Для этого просит его прижать ладонь к поверхности стола и сначала по порядку, а затем хаотично поднимать пальцы по одному и называть их.

Психогимнастика на развитие эмоциональной сферы

Игра "Тень"
Игра направлена на развитие внимания, памяти и наблюдательности. Два ребенка идут по дороге: один впереди, другой на два-три шага сзади. Второй ребенок - это "тень" первого. "Тень" должна точно повторить все действия первого ребенка, который то сорвет цветок на обочине, то нагнется за красивым камешком, то поскачет на одной ноге и т. д.

Игра "Запретный номер"
Игра направлена на развитие внимания, памяти и наблюдательности. Дети стоят в кругу. Выбирается число, которое нельзя произносить. Дошкольники считают по очереди, вместо запретного числа - хлопают в ладоши.

Игра "Вот он какой"
Игра направлена на развитие внимания, памяти и наблюдательности. Ребенок без слов с помощью выразительных жестов "рассказывает" о размерах и формах хорошо известных ему предметов: маленький, большой, заостренный, круглый, четырехугольный, мелкий, длинный, короткий.

Упражнение "Как ты себя чувствуешь?"
Упражнение направлено на развитие внимательности, эмпатии и умения чувствовать настроение другого. Выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева, пытается догадаться, как тот себя чувствует, и рассказывает об этом. Дошкольник, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается или не соглашается со сказанным, дополняет.

Упражнение "Мое настроение"
Упражнение направлено на развитие эмпатии, умения описывать свое настроение и распознавать настроение других. Ребенку предлагают поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом или показать в движении - все зависит от фантазии и желания дошкольника.

Упражнение "Общение в паре"
Упражнение направлено на развитие внимания и памяти. Дети разбиваются на пары, садятся спина к спине. Один шепотом рассказывает о чем-нибудь, потом спрашивает другого, о чем и что он говорил. Рассказывая, ребенок должен попытаться описать свои ощущения.

Упражнение "Сидящий - стоящий"
Упражнение направлено на развитие эмоциональной сферы. Ребенок, стоя и глядя на сидящего, говорит предложенную воспитателем или составленную самостоятельно фразу с разным чувством: весело, со страхом, сердито, спокойно.

Упражнение "Исследование лица"
Упражнение направлено на развитие тактильной памяти. Дети встают в две шеренги, лицом друг к другу. Дошкольники одной шеренги закрывают глаза, в другой - меняются местами (произвольно) и подходят ближе к первой шеренге. Дети с закрытыми глазами ощупывают лицо и волосы подошедшего и называют их имена. Условие: дотрагиваться до одежды нельзя.

Упражнение "Зеркало"
Упражнение направлено на развитие умения понимать и передавать чужие эмоции. Дети делятся на пары, встают лицом друг к другу и смотрят друг другу в глаза. Один начинает выполнять какое-нибудь движение, другой его повторяет в зеркальном отображении. Затем педагог предлагает детям в жестах и мимике передавать разные эмоциональные состояния: грусть, радость, страх, боль, отвращение и т. д.

Упражнения "Животные"
Упражнение направлено на развитие воображения. Педагог предлагает детям изобразить какое-нибудь животное: шустрому ребенку - медведя, медлительному - зайца, белку, трусливому - тигра, льва и т. д.

Упражнение "Танец под музыку"
Упражнение направлено на преодоление робости, укрепление веры в себя. Дети садятся по кругу, самого замкнутого сажают в центр. Включается музыка - дети встают, ребенок в кругу танцует. Дошкольники тоже могут танцевать, стоя на месте.

Упражнение "Рисование на спине"
Упражнение развивает чувствительность и воображение. Дети разбиваются на пары: ребенок рисует пальцем на спине другого геометрические фигуры, простые изображения: дом, елка, солнце, лесенка и т. д., печатные буквы; другой ребенок должен отгадать, что это.

Принципы работы по программе
Работа по программе строится с учетом десяти основных принципов (В.В. Брофман).
1. Принцип ритуала
2. Принцип эмоциональной вовлеченности взрослого
3. Принцип личностного общения
4. Принцип отсутствия образца
5. Принцип авторства
6. Принцип выставки
7. Принцип диалогического обсуждения
8. Принцип бублика
9. Принцип "Если не похвалишь ты, то кто?"
10. Принцип права на ошибку

1. Принцип ритуала.
Каждое занятие начинается своеобразным ритуалом введения в художественно-творческое пространство - это создает определенный настрой, обозначает переход в мир фантазии и вымысла, чувств и переживаний, живописи и графики. Занятие проходит в символическом пространстве волшебной страны, обычный кабинет превращается в творческую студию-мастерскую, где все возможно и всегда получается, здесь не бывает "плохо" или "неправильно".

Ритуал вхождения в волшебную страну начинается с приветствия ее жителей звоном колокольчика. Затем приглашаются волшебные помощники (фартук, вода, губка, а чуть позже - кисточка и краски; если дети лепят или занимаются аппликацией, помощники другие - пластилин, цветная бумага, журналы, ножницы и проч.) и открывается волшебное окно (лист бумаги). Ребенок начинает путешествие (в зависимости от темы занятия). Заканчивается занятие также звоном колокольчика.

2. Принцип эмоциональной вовлеченности взрослого.
Как правило, когда в начале занятия задается тема, необходимо эмоциональное введение ребенка в художественно-изобразительную задачу. Для этого используются и эмоционально насыщенный рассказ, и обращение к воображаемому опыту ребенка. Задача взрослого - при объяснении темы эмоционально рассказать о том, что требуется от ребенка, по возможности изобразить.

3. Принцип личностного общения.
Этот принцип означает отсутствие давления со стороны взрослого не только в голосе, но и пространственно. Поскольку предполагается индивидуальная работа с ребенком, можно присесть или наклониться так, чтобы участники диалога были в пространстве наравне. Присев рядом с ребенком на корточки или на маленький стульчик, взрослый подчеркивает, что в изобразительном искусстве все равны, он не давит на него своим авторитетом старшего, а просто помогает ему раскрыться как художнику. Важно почувствовать разницу, когда общаешься с ребенком, возвышаясь и нависая над ним, и когда смотрите друг на друга с одинаковой высоты. Необходимо подобрать такую пространственную позицию, чтобы обоим было комфортно.

4. Принцип отсутствия образца.
Ребенку никогда не предлагаются образцы, по которым можно что-либо нарисовать, слепить. Он работает, используя в качестве натуры только предметы окружающего мира или опираясь на собственную фантазию.

5. Принцип авторства.
На каждой работе в качестве авторской подписи ставится имя художника и данное им название своей картины. Таким образом, через идентификацию с собственным произведением формируется авторская позиция ребенка и его личностная включенность в творческий процесс. Подписав и назвав свою картину, увидев свою подпись, ребенок утверждает собственное право на авторство произведения - "это сделал я, я - молодец" (категорически запрещается подписывать и вообще трогать чужие работы). Часты случаи, когда подпись ребенка занимает практически все пространство картины - и это тоже своеобразное проявление самоутверждения.

6. Принцип выставки.
После каждого занятия работы вывешиваются в сменной экспозиции. Это нужно для того, чтобы ребенок увидел, что его работа ценна такой, какая она есть.

7. Принцип диалогического обсуждения.
В начале занятия ребенок изображает цветом свое настроение, чувства, состояния, таким образом выражая отношение к своему внутреннему миру, эмоционально-рефлексивное состояние отражается в его живописи. А затем в ходе обсуждения и диалога со взрослым он снова проявляет собственное отношение к готовой работе. Отвечая на вопросы взрослого о картине, ребенок соотносит значение слов с ее цветовым пространством, выраженными в ней эмоциональными состояниями и т. д.

Делать это можно через вопросы, сформулированные в виде оппозиционных пар: «Где у тебя самое веселое место в работе, а где самое грустное»; «самое тихое и самое громкое»; «самое быстрое и самое медленное»; «где хочется побегать, а где отдохнуть» и т. д. При этом не обязательно, чтобы ребенок сразу развернуто отвечал на вопросы или объяснял свой выбор, вполне достаточно, если он просто покажет то место на картине, которое соответствует, по его ощущениям, предлагаемым оппозиционным определениям.

8. Принцип бублика.
Ошибки, которые допускает ребенок в процессе работы, - совершенно естественное и закономерное явление. Важно найти правильный образ для их определения и развития рисунка в нужном направлении и правильный тон по отношению к художнику (критику не любят ни взрослые, ни дети). Анализ нарисованного ребенком и соотнесение с реальностью требует от взрослого умения видеть и узнавать в каракулях уши слона или хвост кота, использовать фантазию для понимания того, почему слон розовый, а заяц голубой.

9. Принцип "Если не похвалишь ты, то кто?".
Хвалить художников необходимо за каждое достижение и даже за то, что они просто очень старались, - как в процессе индивидуальной работы, так и всю группу по завершении ее.

10. Принцип права на ошибку.
Ошибка или неудача ребенка рассматриваются не как тупик, а как новая творческая возможность. Не ошибается только тот, кто ничего не делает, страх ошибки (или неудачи) – главное препятствие в творческой работе. Право на ошибку есть и у взрослого, и у ребенка. Если его признать, то можно избежать главной ошибки – нарушения свободы творческого и личностного самовыражения каждого ребенка, и тогда удастся относиться к его внутреннему эмоциональному миру максимально бережно и трепетно. Это же справедливо и в отношении взрослого.

Методики в структуре программы
Рассмотрим методики, составляющие программу.

Методика "Создание беспредметной живописной композиции"

Методика служит основой эмоционально-творческой коррекции для детей старше 3 лет. Цель методики - обучение детей овладению художественно-символическими средствами выражения эмоциональных состояний, настроений, переживаний, личностного мироощущения и отношения к изображаемому.

Методика направлена на решение следующих задач:

Формирование авторской позиции.

Овладение языковыми средствами создания художественного выразительного образа в беспредметной живописи.

Овладение символической формой опосредствования передачи собственных эмоциональных переживаний через символику цветовых отношений.

Беспредметная живопись позволяет ребенку узнать свои эмоции, «увидеть» их, познакомиться с ними. На этих занятиях дети сначала учатся замещать цветовыми пятнами и линиями реальные предметы, например "ветки за окном" и "цветущий луг", затем передавать контрастные состояния природы и нюансы - "летний день и зимняя ночь", "весенняя гроза и летняя жара", "вихрь и буря". Постепенно идет переход к более сложным и эмоционально насыщенным темам: "Тихая и громкая музыка", "Грустный и веселый день", "В тишине появляется звук", "Царство лесного царя", "Война и мир". Завершается этот цикл занятиями, на которых ребенок передает свое отношение к символическим героям: "Айболит и Бармалей", "Кощей Бессмертный и Василиса Прекрасная".

Коррекция эмоционального неблагополучия достигается индивидуальным выбором тем. Например, детям с высокой импульсивностью, неспособностью контролировать собственные эмоции, физическому расслаблению, снижению возможного гипертонуса, так и психологическому освобождению от тревоги, следствием которой часто становится неуправляемое поведения. Другой вариант задания: детям зачитываются японские четверостишия - хокку (они одновременно эмоциональные и лаконичные, максимально обобщают настроение, заключенное в тексте) и предлагается изобразить то, о чем в них говорится.

Методика "Художественная аппликация и коллаж"

Основная цель методики при работе с детьми старшего дошкольного возраста заключается в развитии познавательных и творческих способностей, с детьми младшего школьного возраста -в обогащении личностного развития. Методика применяется при наличии у ребенка проблем коммуникации и трудностей, связанных с неспособностью устанавливать контакт с «социальным» взрослым (воспитателем, руководителем кружка, врачом). Занятия аппликацией помогают пассивным детям проявить инициативу, неуверенным в себе, с низкой самооценкой - увидеть обязательно хороший результат своей работы и поверить в себя. Длительная работа с ножницами помогает агрессивным детям снять напряжение.

На первых этапах работы детям предлагаются темы, не предполагающие особой трудоемкости и позволяющие получить быстрый и положительный результат, например "Всё, что нравится", "Любимая игрушка", "Любимое домашнее животное". В процессе работы возрастают сложность и эмоциональная нагрузка тем.

Методика включает три основных блока и пять специальных разделов.
1 блок преимущественно ориентирован на развитие символической формы опосредствования, от детей не требуется предметного изображения, достаточно передать общий эмоциональный настрой с помощью средств аппликации. Примерные темы: "Холодный снег и теплый дождь", "Грустный и радостный день", "Плохое и хорошее настроение".
2 блок направлен на развитие модельной формы опосредствования. На этом этапе основной акцент делается на изображении предмета. Решающее значение приобретает соотнесение внешних свойств изображаемых объектов со свойствами используемого материала (цветом, формой, размером деталей и т. д.).
3 блок совмещает задания на «модель» и «художественно-выразительный символ». На этом этапе постепенно вводятся самостоятельное вырезание ножницами и составление эскиза будущей работы. Примерные темы занятий: "Ветка на северном и южном ветру", "Избушка Бабы-яги и домик Феи", "Золотая рыбка", "Грустная и веселая волна", "Храброе и трусливое облако".

Раздел А. Волны и облака
Работа направлена на передачу своего личностного эмоционального отношения к разным понятиям или явлениям средствами аппликации, а именно с помощью изображения предмета с неопределенной структурой. Вырезая волну или облако, ребенок полностью отдается своим чувствам, а его рука свободно движется по листу бумаги, что позволяет выразить эмоции.

Раздел Б. Коллаж
Детям предлагается выполнить аппликации в технике коллаж. Основная цель этих занятий - развитие умения создавать новые образы путем синтеза готовых предметов и (или) их элементов. Примерные темы: "Несуществующее животное", "Я в городе будущего".

Раздел В. Дизайн-студия
Детям предлагается роль модельера-дизайнера, который предварительно конструирует на бумаге (составляет эскиз), а потом выполняет из цветной бумаги модели одежды. В процессе этой работы детям необходимо не только придумывать предметы одежды, но и соотносить их с размерами моделей.
Примерные темы занятий: "Вечерние наряды", "Одежда инопланетян", "Карнавальные костюмы", "Коллекция будущего".

Раздел Г. Создание композиции
На этом этапе дети учатся создавать композицию, которая, отвечая индивидуальным творческим поискам художников, способна вызвать разнообразные ассоциации, чувства и эмоции. Примерные темы занятий: "Иллюстрации к сказке "Три поросенка", "Иллюстрации к любимому произведению".

Раздел Д. Создание рекламы
Детям предлагается работа по созданию рекламы (например, "Реклама волшебной палочки", "Реклама метлы для Бабы-яги"). Аппликации обязательно предшествует эскиз, а по окончании работы придумывается рекламная строка. В процессе таких занятий у детей развивается умение не только создавать уникальный неординарный образ, причем в условиях конкуренции, но и способность предложить свое творение окружающим, доказав что оно лучшее; умение отстаивать свое авторское право и собственные интересы.

Методика "Выразительная пластика"

Предполагает специально организованную, творческую работу с пластическим материалом - глиной или пластилином. Данный цикл коррекционно-развивающих занятий направлен на развитие у детей умения передавать свои чувства, эмоции, свой внутренний мир посредством скульптуры. Основа этих занятий - создание из бесформенной пластической массы скульптурного художественно-выразительного образа, например ласковой кошки, веселого снеговика или музыканта, играющего громкую музыку. Особенно полезны занятия выразительной пластикой детям с плохо развитой координацией движений и тонкой моторикой, чрезмерной напряженностью при взаимодействии с другими, сниженным настроением или, наоборот, с выраженной агрессией.

Уникальные свойства пластической массы начинают работать в первые минуты прикосновения к ней, она как бы вбирает накопившееся напряжение, тревогу, негативные эмоции. Активное разминание упругого пластилина на первоначальном этапе создания скульптуры, требующее вложения немалых физических и волевых усилий ребенка, органично расслабляет мышечное напряжение, тем самым значительно облегчая выход отрицательных эмоций и глубинных проблем.

Методика "Сюжетная графическая композиция"

Занятия по этой методике начинаются после окончания работы над базовыми темами живописи, когда художникам предлагается перейти к более сложной работе. Критерием готовности ребенка к созданию графической композиции служит сформированная авторская позиция, осознанное избегание стереотипов, адекватное отношение к исправлению неудавшихся работ. Эта методика предполагает рассматривание детьми иллюстраций, которые могут помочь в работе.
Цели методики: изменение негативного отношения ребенка к ошибке и страху, избавление его от детских страхов. Работа дошкольников с графикой начинается с изображения портрета любимого сказочного героя, далее следуют иллюстрации к русским народным сказкам и быличкам.

В старшем дошкольном возрасте графически моделируются достаточно сложные отношения:

между реальными объектами - существующими в предметном мире;

социальные - складывающиеся в мире людей;

вымышленные - сказочные, былинные;

базовые для человеческой культуры смысловые отношения - между добром и злом, закрепленные за их персонифицированными носителями.

Длительная работа над созданием иллюстрации к любимой сказке с присутствием отрицательных или страшных персонажей позволяет создать условия для того, чтобы ребенок освоил существующие в культуре способы опосредствованного поведения при переживании страха, выработал и использовал собственные средства изменения поведения в ситуациях с возможным неуспехом. Овладение модельными (как нарисуешь) и символическими (что нарисуешь) средствами выражения своего отношения к «страшному предмету» помогает изменить отношение ребенка к собственному страху и ошибкам.

Принятие их в качестве условия необходимости дальнейшей работы, служит важнейшим шагом к повышению личностной готовности к школьному обучению.
Использование предложенных методик дает возможность детям продуктивно и осознанно выражать свое понимание страшного, обобщать собственный опыт эмоциональных переживаний и адекватно изменять поведение в пугающих ситуациях.

У ребенка повышается "относительная успешность", что обусловлено изменением его отношения к ошибке и развитием способности принимать собственный неуспех как средство и этап достижения желаемого результата.

Результатом работы по программе становится гармонизация личностной сферы детей. Эффективно развиваются познавательная и творческая сферы ребенка, воображение; улучшается коммуникация детей как между собой, так и со взрослыми; снижаются страхи, тревожность, агрессивность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/256602-risovanie-peskom