«Самостоятельная оценочная деятельность младших школьников на уроках литературного чтения как средство формирования личностных УУД»

«Самостоятельная оценочная деятельность младших школьников на уроках литературного чтения как средство формирования личностных УУД»

Величко А.В. , учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 266 ЗАТО Александровск

Два мира есть у человека –
Один, который нас творил.
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.

Н. Заболоцкий

Одна из многих на сегодняшний день актуальных проблем начального образования заключается в том, что у ребенка, пришедшего в школу, есть потребность в самоконтроле и самооценке, но он не владеет механизмами этих процессов. Поэтому, если не способствовать уже в начальной школе формированию оценочной самостоятельности, данная потребность утрачивается, что влечет за собой трудности в обучении.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника.(слайд 2)

Требования к метапредметным результатам начального общего образования в ФГОС предусматривают умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке – она выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство обучения и учения.

Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.

Планируемые результаты освоения программы(3 слайд)

по литературному чтению к концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихсябудут сформированы:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

способность к самооценке;

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

(4 слайд) Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.

Поэтому вопрос о формировании самооценки в начальных классах является актуальным в настоящее время.

Функции самооценки (5 слайд)

.обучающая функция - заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет пройденную тему;

стимулирующая функция - стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний, умений, навыков;

мотивационная функция – обеспечивает приучение к систематической работе;

воспитывающая и развивающая функции – связаны с формированием адекватной самооценки;

аналитическая функция - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением пробелов, трудностей в изученном материале

Вопросы, которые связаны с развитием самооценки, входят в круг центральных проблем педагогической и возрастной психологии. Умение оценить себя закладывается в самом раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с первого класса.

(6 слайд) Задача учителя:научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, т.к. формирование самооценки залог успешности ученика.

(7 слайд) Для формирования адекватной самооценки младших школьников на уроках литературного чтения использую следующие приёмы.

(8 слайд) Пометки при работе с текстом

(9 слайд)Фразы

-сегодня я узнал….

-было трудно…

-было интересно..

-я понял , что…

- теперь я могу…

- я приобрёл…

(10 слайд) Алгоритмы устной самооценки

(11 слайд) Словесные приёмы

-Что ты узнал на уроке?

-Чему научился?

-За что себя можешь похвалить?

-Над чем ещё надо поработать?

-Какие задания тебе понравились?

-Какие задания показались трудными?

-Достиг ли ты поставленную в начале урока цель?

-(12 слайд)Светофор».

Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяется так называемый «Светофор»

13 слайд «Говорящиерисунки».

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй спокойное лицо.

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

(14 слайд) Листыиндивидуальныхдостижений.

Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса у каждого ученика по основным предметам есть «Лист индивидуальных достижений», который находится в дневнике школьника. Его мы заполняем с 1 класса.

Успехи фиксируются условными обозначениями («Светофор») ежедневно.

Еженедельно записывается успешность по предметам

Оценивается цель недели

(15 слайд) Личный дневник школьника

Использую дневник школьника (школа 2100), авторами которого являются Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева и др. с одной стороны в него включены все необходимые элементы традиционного дневника школьника, а с другой стороны он предназначен для развития у младших школьников самоорганизации,самоконтроля и самооценки.

Начинаем работу с того, что на родительском собрании знакомим родителей с дневником, с правилом работы с ним. После этого на классном часе знакомим детей с содержанием дневника.

Во 2-4 классах в начале каждой недели ученики класса пишут цель на эту неделю, для этого отведена специальная строчка. Например « На этой неделе буду активно работать на уроках», Буду стараться выразительно читать». «Я постараюсь получать хорошие отметки». В конце недели школьники могут оценить степень достижения цели. Например « Я выполнял домашние задания самостоятельно», «На этой неделе я получил 5 по литературному чтению» и др.

При ведении дневника ученик ежедневно оценивает свои достижения, анализирует свои достижения и недостатки, а также ищет пути устранения последних. Обучающиеся проводят самоанализ в конце четверти, в конце года под руководством учителя.Такая работа служит и дополнительным источником мотивации ученика, и создает ситуацию успеха.

При регулярной работе над дневником можно отметить, что к 4 классу у большинства учеников формируется субъективность учебной деятельности, причем ярко проявляется в развитии таких компонентов, как учебно-познавательный интерес, целеполагание и оценка. Также они умеют анализировать свою деятельность, искать причины неудач и пути их исправления в школе и вне нее.

16 слайд Итак, формирование самооценки – процесс непрерывный. Он осуществляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой самостоятельной работе учащихся и т. п.).

В заключении хочется сказать, что самооценка младших школьников является средством повышения уровня успеваемости.

Поэтому, работая над самооценкой учеников, надо стремиться, чтобы, прежде всего, они поверили в себя, рассмотрели в себе драгоценные крупинки талантов, встали на путь их развития, были самодостаточны, счастливы уже сейчас и в будущем

17 слайд Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным следует выполнять следующие условия:

1. Совместная разработка учителем и учениками четких эталонов оценивания для каждого конкретного случая;
2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов;
3. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного эталонного оценивания учащимися своих результатов;
4. Сопоставление и выводы об эффективности работы;
5. Составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

18 слайд

Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни.

19 слайд

Джозеф Шугерман (Joseph Sugarman) — американский копирайтер, а также профессиональный фотограф, дизайнер-график, пилот, аквалангист и публичный оратор.«Самого большого успеха добивались те, кто, поняв проблему, превращали ее в возможность»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/257298-samostojatelnaja-ocenochnaja-dejatelnost-mlad