Организация работы по использованию наглядного моделирования на логопедических занятиях с дошкольниками с задержкой психического развития

Организация работы по использованию наглядного моделирования на логопедических занятиях с дошкольниками с задержкой психического развития.

Наиболее благоприятные условия для работы по развитию связной устной речи дошкольников создаются на специальных занятиях развития устной речи. На этих занятиях в центре внимания стоят задачи формирования речевых навыков детей, особенно четко прослеживаются теснейшая взаимосвязь видов работы над всеми компонентами языка, нацеленность на подготовку содержательной и речевой базы для развития связной речи, на опережающее освоение детьми многих языковых структур до изучения их как грамматических явлений.

Непосредственными задачами логопедических занятий по развитию связной устной речи являются:

Расширение круга представлений об изучаемых предметах и явлениях окружающей действительности.

Одновременное развитие всех сторон (фонетической, лексической, грамматической) устной речи с целью обеспечения языковой базы для более четкого и полного освещения темы.

Организация связных высказываний дошкольников с задержкой психического развития.

Недостаточность содержательной стороны речи дошкольников в значительной степени тормозит их речевое развитие. Еще Жан-Этьен Эскироль, французский психиатр, в начале XIX века отмечал, что ребенок с задержкой психического развития ограничен в своей речевой деятельности не потому, что он не может говорить, а потому, что ему нечего сказать. В этой связи изучение предметов и явлений окружающего мира, накопление сведений о них является непременным условием организации речевой практики дошкольников.

Из психологической литературы известно, что зрительно воспринимаемый объект быстро перестает интересовать дошкольников с задержкой психического развития, поскольку их ориентированная деятельность очень кратковременна.

Усвоение знаний о предметах и явлениях окружающего мира осуществляется на основе демонстрации предметов, тщательного изучения их признаков, наблюдения за предметами и явлениями в естественных условиях на экскурсиях, во время различных практических работ. Рассматривая предмет или наблюдая за ним, школьники выделяют его постоянные или вариативные признаки (лимон всегда кислый, а яблоко - кислое или сладкое); классифицируют предметы (корова – домашнее животное, а лось – дикое); устанавливают причинные связи явлений.

Для обеспечения точности получаемых сведений и осуществляемых умственных операций работа по ознакомлению с новым материалом опирается на максимальное участие в этом процессе различных анализаторов, на привлечение опыта дошкольников, на их практическую деятельность. Последняя может быть самой различной: целенаправленные действия с предметами, зарисовками, аппликации, штриховками. Так, при знакомстве с хвойными деревьями дети узнают, что листья ели и сосны - хвоя. Ребята ощупывают хвою и объясняют, почему её называют иголками; рассматривают и убеждаются, что у ёлки иголки короткие и расположены вдоль ветки по одной, а у сосны – длинные и растут парами; дети растирают хвою и устанавливают её специфический запах, вспоминают, как дышалось в хвойном лесу. Если в группе есть дети, которые принимали хвойные ванны, они пытаются объяснить, с какой целью это делалось.

Основной задачей логопедического воздействия на детей – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для дальнейшего обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирование личностных качеств.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/257394-organizacija-raboty-po-ispolzovaniju-nagljadn