Инновационные формы проведения занятия по физической культуре в школе

Инновационные формы проведения занятия по физической культуре в школе.

В настоящее время становится все более ясным, что классическая модель занятий по физической культуре не всегда отвечает современным требованиям общества. Многие ученые и педагоги считают, что настала пора искать новые пути взглядов на проведение таких занятий. Ведь сейчас формируются новые концепции образовательного процесса, осуществляются поиски изучения познания, разрабатываются учебные программы, появляются новые дисциплины. Все эти формы образования напрямую связаны с преподавателями и студентами. В педагогической практике по-прежнему преобладают технологии информационного характера, в то время как объективные потребности общества делают актуальной проблему широкого внедрения развивающих и личностно-ориентированных технологий.

Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” - взаимный, “act” - действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. На сегодняшний день «внедрение» новых технологий и технологических приемов процессе обучения – одна из наиболее актуальных тем.

Цель нашей работы охарактеризовать основные интерактивные методы обучения и мультимедийные технологии, применяемые на уроках физической культуры

Исходя из целей работы, нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современные литературные источники по данной проблеме;

2. Изучить возможности проверки знаний, формирования умений и навыков посредством использования интерактивных методов обучения.

3. Обосновать методические подходы для применения мультимедийных технологий в учебно-педагогическом процессе.

4. Определить качество знаний школьников при использовании новых технологических приемов на примере интерактивных компьютерных программ.

Интерактивным называется такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности преподавателя главное место занимает группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Действует и такой психологический феномен, как заражение, и высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную. Во время таких занятий от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин. Формы участия преподавателя в дискуссии могут быть самыми разнообразными, но, ни в коем случае не навязыванием своего мнения. Лучше всего это делать путем тонко рассчитанного управления ходом дискуссий, через постановку проблемных вопросов, требующих продуктивного мышления, творческого поиска истины.

Интерактивные методы включают в себя: метод проблемного изложения, презентации, дискуссии, кейс-стадии, работу в группах, метод мозгового штурма, метод критического мышления, викторины, мини-исследования, деловые игры, ролевые игры, метод Insert, метод блиц-опроса, метод анкетирования, прием "Бинго" и др. Сам процесс передачи информации построен на принципе взаимодействия учителя и ученика. Он предполагает большую активность обучаемого, его творческое переосмысление полученных сведений.

Основные критерии интерактивной модели обучения: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива студента, наличие групповых заданий, которые требуют коллективных усилий, постоянный контроль во время семестра, выполнение письменных работ. Другим эффективным методом можно назвать метод кейс-стадии или метод учебных конкретных ситуаций (УКС)[ ]. Центральным понятием метода УКС является понятие ситуация, т.е. набор переменных, когда выбор какого-либо из них решающим образом влияет на конечный результат. Принципиально отрицается наличие единственно правильного решения. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принимать решения и обосновать его. Метод УКС стал применяться еще в начале ХХ века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении этого приема обучения принадлежит Гарварду. Именно там были разработаны первые кейсовые ситуации для обучения студентов по бизнес-дисциплинам. Метод кейс-стадии, если следовать определению разработчиков метода, это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Эти кейсы, подготовленные обычно в письменной форме и составленные исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и обсуждаются студентами. Кейсы составляют основу беседы аудитории под руководством преподавателя. Поэтому метод кейс-стадии включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. В целом метод УКС, как уверяют наши коллеги - преподаватели вузов, позволяет: а) принимать верные решения в условиях неопределенности, б)разрабатывать алгоритм принятия решения, в)овладеть навыками исследования ситуации, г)разрабатывать план действий, д)применять полученные теоретические знания на практике, е)учитывать точки зрения других специалистов. Главное, этот метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач. В практике преподавания курса физической культуры преобладает устная проверка знаний, что вносит однообразие в учебный процесс, гасит интерес к предмету, не позволяет выявить умения и навыки школьников, проверить, имеют ли знания действительный характер. Важно составить задания, которые требовали бы от учащихся сочетания устного ответа с небольшими записями, составления таблицы и её объяснение, сочетание устного ответа с практической работой, с проведением опыта, наблюдения.[8] Устная проверка позволяет систематически следить за подготовкой школьников к урокам, за выполнение домашних заданий. Опрос в начале урока или в связи с объяснением нового материала позволяет школьникам привести в систему знания, на основе которого происходит усвоение новой учебной информации. Проверка знаний материала, не относящегося непосредственно к изучаемой теме, нарушает целостность учебного процесса, рассеивает внимание школьников. Во время индивидуального опроса необходимо формулировать вопрос всему классу, дать школьникам время для составления плана ответа (иногда даже в письменной форме), добиваться от учащихся, чтобы они следили за ответом товарища, фиксировали неточности, логические пробелы в подаче информации, вносили поправки и дополнения. Целесообразно, поручать всем школьникам, готовить письменные замечания на устные ответы товарищей. При неверном ответе необходимо вежливо прервать ученика и дать возможность классу поправить ошибку. Дополнения же лучше делать после того, как ученик закончит повествование, чтобы не перебивать его мысль, не ущемить самолюбие старшеклассника. При проверке знаний применяется также беседа или фронтальный опрос, при этом проверяются знания большого числа учащихся, работает весь класс. Однако с помощью этого метода не удаётся выяснить целостность знаний учащихся, построить учебную информацию в виде логического рассказа, дать доказательное объяснение. В старших классах применяется другая форма устной проверки - индивидуальные зачеты во внеурочное время после изучения разделов курса. Школьники заранее предупреждаются о зачёте, получают список примерных вопросов и дополнительной литературы, демонстрируемых упражнений. Вопросы для проведения зачетов должны быть ориентированы на проверку наиболее существенных знаний, умения обобщать, анализировать, сравнивать, конкретизировать, устанавливать причинно-следственные связи, ориентировать на систематизацию и переосмысление учебной информации.[8] Необходимо заранее составить график сдачи зачетов и довести его до сведения учеников. Однако не следует чрезмерно увлекаться зачетной системой, так как школьники перестают систематически готовить уроки. Устная проверка дает возможность непосредственно вступить в контакт с учеником, быстро и своевременно выявить уровень его знаний, всесторонне проверить его, а также изучить индивидуальные особенности личности школьника (сообразительность, выдержку, самооценку и т.д.), что помогает учителю осуществлять индивидуальный подход к обучению. Слушая ответ, учитель также имеет возможность судить о речи ученика, его памяти, развивать и совершенствовать их, обучать логическому мышлению. Кроме того, для большинства учащихся изложить свои знания устно значительно легче, чем письменно. Однако у метода устной проверки имеется существенный недостаток: он занимает значительное количество времени на уроке и нередко во время опроса часть учащихся пассивна, невнимательна к ответам своих товарищей. Поэтому первостепенное значение при устном опросе имеет содержание проверки, характер предполагаемых учащимися вопросов и заданий. В связи с этим необходимо включать вопросы, выясняющие главное, существенное и при этом направляющая мысль школьников не на пассивное воспроизведение содержания материала учебника, а побуждающие их активно работать (сравнивать, устанавливать выводы и т.д.). Такого рода вопросы и ответы привлекают внимание учащихся всего класса, вызывают интерес и активизируют их мысленную деятельность. Нередко возникает необходимость учить школьников отвечать по плану, выделять при этом главное, существенное. Наряду с индивидуальным опросом применяется фронтальная устная проверка. Данная форма проверки учит школьников кратко и точно выражать свои мысли, развивать их внимание, заставлять работать в быстром темпе. Прослушивание кратких ответов должно завершаться обобщением, выводами, которые дает сам учитель или предлагает сделать кому-либо из учащихся. Фронтальный опрос затрудняет оценку ответов. Преодоление этой трудности возможно, если заранее выделить нескольких учащихся и чаще обращаться к ним с вопросами, предложением дополнить ответ или внести какие-то исправления в ответы своих товарищей, а в конце урока поставить им за это оценку. Устная проверка знаний обычно завершается оценочным суждением учителя, в котором отличает достоинства и недостатки ответа ученика, дает указания, как надо работать, добиться наилучших успехов. Оценочные суждения учителя особенно необходимы в начале изучения курса экологии и биологии, так как они связанны с разъяснением требований к знаниям, к самостоятельной работе на уроке и дома. В дальнейшем мотивировка оценки может сводиться к кратким замечаниям, поскольку учащимся уже известны требования к той или иной системе проверки знаний. Совершенствование содержания, методов и форм обучения, осуществляемое в последние годы, внесло много нового в структуру урока. Была нарушена традиция обязательного начала урока с проверки домашнего задания методом устной проверки. Считалось, что усвоить новый материал учащиеся могут только в результате выполнения домашнего задания и его проверке на уроке. Переоценка значения домашнего задания и недооценка возможности усвоения новых знаний на уроке приводили к тому, что устный вопрос занимал первую половину урока, самую продуктивную его часть. Устная проверка знаний проводится обычно с использованием разнообразных средств наглядности. Как же следует их применять при устном опросе в курсе экологии или биологии, чтобы повысить эффективность и в особенности объективность проверки? Исследования Л. В. Занкова и его сотрудников показали, что при всем разнообразии проверочных вопросов и наглядных средств словесные обращения учителя к учащимся могут находиться в двух соотношениях. Со средствами наглядности, используемые в процессе устного опроса: 1) наглядные средства вводятся вместе с постановкой проверочных вопросов, и используется учителем по ходу ответа ученика; 2) учащимся предлагается дать сначала устный ответ без опоры на наглядное пособие и лишь после окончания ответа вводятся средства наглядности. [17] Устная проверка с использованием средств наглядности, ранее применявшихся на уроках при изучении материала.  В практике школ наиболее распространенной формой сочетания слова и наглядных средств является: наглядные пособия, которые использовались при изучении нового материала, вводятся учителем одновременно с постановкой учащимся проверочных вопросов. Повторное использование средств наглядности для целей проверки не всегда способствует объективному выявлению полноты и точности восприятий и представлений, поскольку демонстративный объект выполняет функцию подсказки отвечающему ученику. Объективность проверки знаний о строении объекта значительно повышается, если рисунок выполняется в ходе устного ответа ученика. Этот прием вызывает у него активную мыслительную деятельность, так как требует согласованности речи практических действий, а в случае возникших противоречий побуждает его устранять их. Применение этого приема проверки заставляет учащихся при изучении нового материала быть внимательными при восприятии предметов, явлений, воспитывает у школьников наблюдательность и формирует умения выражать наблюдаемое в речи. Однако на такой прием тратится много времени и пользоваться им целесообразно лишь при первичной проверке знаний, когда обучающая функция проверки знаний, умений и навыков преобладает над контролирующей. Объективность проверки обеспечивается и в том случае, если учитель предлагает учащимся дать сначала устный ответ без опоры на наглядность, а затем самостоятельно найти изображение этого объекта или натуральный объект среди разнообразных наглядных пособий. Усвоение знаний может быть проверено и другим сочетанием средств наглядности и слова. На классной доске (или карточке) выполняется рисунок объекта, но в нем или отсутствует какие – либо части, или они неправильно расположены относительно друг друга. Учащимся предлагается внимательно рассмотреть рисунки и определить, правильно ли изображено строение фильтра. После устного ответа учащиеся должны внести необходимые исправления, дополнения. Тестовый контроль. У всех тестов есть золотое правило, которое выработалось с опытом их применения и составления: тест несет однозначный ответ, двойственности он не терпит, поэтому при подготовке тестовых заданий следует очень внимательно отбирать материал, ориентируясь на научно обоснованные истины. Но при этом тесты могут различаться. Они могут нести односложные ответы «да» или «нет», «верно» - «наверно», «+» - «-» и т. д. Тесты могут нести и словесные ответы. Это очень хорошо применять для проверки знаний терминологии. Третий вид тестов несет в себе выбор, т.е. представляет возможность мыслительного процесса по принципу «отбросить лишнее»; т.е. ученику приходится выбирать из нескольких вариантов один – правильный. И последний вид тестов несет в себе некую систему, где предлагается провести соответствие, найти пару, последовательно соединить стрелками, восстановить логический порядок и т.д.[27] Тестовый контроль не может иметь решающего значения в учебе успеваемости школьников, так как он не позволяет выяснить всей глубины и полноты знаний. Однако эта форма проверки ряд несомненных достоинств: быстроту установления обратных связей с учащимися, проверку на глазах учащихся их ответов, возможность тотчас разъяснить непонятные вопросы. Тесты могут быть рассчитаны: а) на проверку усвоения школьников практических знаний; б) на контроль умения применять знания в новых ситуациях; в) на выявление способности устанавливать причинно-следственные связи и производить другие мыслительные операции. Объективность проверки, достигаемая с помощью тестов, имеет очень большое значение: создает возможность более правильно сопоставить результаты обучения в разных классах, школах, областях: выявляет типичные недостатки в подготовке школьников.[17] Метод круговой тренировки на уроках физической культуры Жизнь требует улучшения физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ. Не секрет, что за последние годы уровень здоровья подрастающего поколения нашей страны резко снизился, проявились как факторы ухудшения экологической обстановки, так и факторы экономические. Достаточно посмотреть на количество учеников, которые имеют различные ограничения к занятиям физической культуры или полностью освобождены от уроков. Заболевания самые разные – от ограничений по зрению до астмы и сахарного диабета. На фоне таких удручающих факторов как никогда остро встает вопрос о правильном планировании, проведении и дополнительных нагрузках на уроках. В этих целях учителя физической культуры могут успешно использовать метод круговой тренировки, которая с каждым годом приобретает все большую популярность, особенно у учащихся. Упражнения комплексов круговой тренировки, как правило, хорошо увязываются с материалом уроков, учебных тем, способствуя не только общему и физическому развитию старших школьников, но и успешному освоению ими всех разделов учебной программы. Конкретная направленность круговой тренировки, комплекс, включаемых в нее упражнений, дозирование нагрузки и другие черты методики зависят, естественно, от возрастных особенностей учащихся и уровня подготовленности. И сегодня уже нет нужды усиленно агитировать за круговую тренировку на уроках физической культуры, поскольку результаты применения ее в учебном процессе, как говорится, налицо. С включением ее растет охват учеников разнообразной и целенаправленной работой с учетом индивидуального подхода к каждому ученику в зависимости от достигнутого им уровня физического развития. Словом, вопрос сегодня стоит не об эпизодическом применении круговой тренировки, а о повсеместном включении ее в уроки, на которых идет освоение разделов гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр. При наличии необходимых условий круговую тренировку можно применять и во время лыжной подготовки, и даже в занятиях по плаванию. Исследования подтвердили эффективность круговой тренировки даже при использовании ее в 50% уроков. Там, где она внедрена, у детей значительно повышается уровень развития силы, возрастает динамометрия правой и левой кисти, как у юношей, так и у девушек, увеличивается становая сила. Анализ изменений физической подготовленности позволяет также отметить эффективное влияние круговой тренировки на улучшение статической силовой выносливости и быстроты движений. Основная задача использования метода круговой тренировки на уроке – эффективное развитие двигательных качеств в условиях ограниченного и жесткого лимита времени при строгой регламентации и индивидуальной дозировке выполняемых упражнений. При этом развитие двигательных качеств должно быть тесно связано с освоением программного материала. Поэтому в комплексы круговой тренировки вводят физические упражнения, близкие по своей структуре к умениям и навыкам того или иного раздела учебной программы. Это будет способствовать совершенствованию умений, входящих в учебный материал. Обязательное условие – предварительное изучение этих упражнений всеми учащимися. Использование же их в комплексах круговой тренировки способствует выполнению изученных упражнений в различных условиях, приближенных к жизненным, что имеет очень важное значение. Круговая тренировка как интегральная форма физической подготовки приучает учащихся к самостоятельному мышлению при развитии двигательных качеств, вырабатывает алгоритм заранее запланированных двигательных действий, воспитывает собранность и организованность при выполнении упражнений. При разработке комплексов физической подготовки, выполняемых методом круговой тренировки, педагогу необходимо: 1. Определить перспективную цель формирования двигательных качеств, их развитие на конкретном этапе обучения. 2. Провести глубокий анализ намеченных упражнений, связав их с учебной программой, ее конкретным учебным материалом, учтя наличие спортивного оборудования и инвентаря, имеющегося в школе. 3. Ознакомить учащихся с методикой организации и проведения круговой тренировки. Каждое упражнение комплекса учащиеся выполняют в течение обусловленного времени (работают 20–30 сек., отдыхают 30–40 сек.), стараясь проделать его максимальное (для себя) число раз. 4. Комплекс круговой тренировки должен вписываться в основную часть урока и, в зависимости от его задач, связанных с обучением, занимать в ней соответствующее место. Круговая тренировка входит в учебный процесс как эффективная форма организации физической подготовки. Используя ее, многие учителя физической культуры добиваются большей степени физического воздействия на занимающихся, что связано со значительным расходованием сил, утомлением учащихся. Однако не на каждом уроке эта цель является основной. Так как обучение новым упражнениям должно проходить в оптимальных условиях, когда организм учащихся подготовлен к предстоящей работе, то применять перед этим круговую тренировку нецелесообразно, поскольку это противоречит образовательным задачам. Другое дело, когда обучение новым двигательным действиям невозможно из-за низкого уровня физической подготовленности учащихся. Тогда развитие специфических двигательных качеств методом круговой тренировки выдвигается на первый план, а обучение временно отходит на второй, чтобы затем можно было вернуться к обучению на качественно более высоком уровне физической подготовленности занимающихся. Такие уроки носят характер общефизической и специальной подготовки. Они могут предшествовать обучению тому или иному программному материалу. Нецелесообразно применять круговую тренировку и во вводной части урока, так как задачи ее – функционально подготовить организм к предстоящей работе и таким образом создать оптимальные условия всем системам организма для более сложной и интенсивной работы, предстоящей в основной части урока. 5. Определить объем работы и отдыха на станциях при выполнении упражнений с учетом возрастных и половых особенностей учащихся. 6. Строго соблюдать определенную последовательность при выполнении упражнений и переходе с одной станции к другой, а также интервал между кругами при повторном прохождении комплекса. Строгое соблюдение последовательности перехода с одной станции на другую определяется заданной моделью. Если эту последовательность нарушить, то может оказаться, что в отдельных моментах при выполнении комплекса нагрузка окажется чрезмерной на какие-то мышцы или органы, не будет чередования нагрузки, т. е., как гласит известная пословица, в одном месте будет густо, а в другом пусто. А это неприемлемо для круговой тренировки. 7. Создать станционные плакаты, запрограммировав их текстовую и графическую информацию, определить способ ее размещения и хранения. Обычно в школе станционное задание записывают на плотной бумаге или картоне, затем плакат обтягивают целлофаном. В верхней части плаката пишут слово «станция» и ее порядковый номер. На практике наиболее распространенный размер плакатов 18*12 см. Процесс внедрения круговой тренировки начинается, как правило, с определения педагогом конкретной программы действий, осуществления контроля за ее внедрением, исправления ошибочных действий или уточнения отдельных упражнений. Ученики, в свою очередь, получив задание, осмысливают его, выполняют пробные подходы и попытки. Качество их работы педагог комментирует и уточняет.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258400-innovacionnye-formy-provedenija-zanjatija-po-