Элементы лингвостилистического анализа на уроках литературы в 7 классах средней общеобразовательной школы (на примере эпизодов романа М. А. Шолохова «Тихий Дон» )

Кутняхова Наталия Анатолиевна

МБОУ СОШ № 2 г. Зверево Ростовской области

кандидат педагогических наук, учитель литературы

Элементы лингвостилистического анализа на уроках литературы в 7 классах средней общеобразовательной школы (на примере эпизодов романа М.А. Шолохова «Тихий Дон»)

Ход анализа произведения для учащихся 7-го класса строится на логической последовательности: выяснение восприятия → обсуждение содержания→ наблюдение за отдельными художественными средствами → знакомство с художественными средствами, значимыми для постижения идейно-нравственного содержания данного произведения (художественная деталь, ключевые слова, название и т.д.) → определение их роли → общий вывод, анализ авторской позиции.

Лингвостилистический анализ помогает постичь идейно-нравственный смысл произведения, избежав лишних вопросов по содержанию, предполагает знакомство учащихся с такими понятиями, как индивидуально-авторский стиль и жанровое своеобразие. Использование произведений М.А.Шолохова – наиболее выигрышный вариант, так как анализ языковых особенностей его рассказов будет связан с характеристикой образно-эстетического использования писателем художественного слова. Работая с прозой М.А.Шолохова, мы стараемся обратить внимание на немаловажный аспект лингвостилистического анализа: анализ различных типов речевых систем (авторская речь, диалог, несобственно-прямая речь, внутренний монолог персонажей).

С помощью изобразительно-выразительных средств автор передает различные представления: зрительные, слуховые, пространственные, временные. Необходимо помнить, что лингвистический и стилистический уровни текста подчинены идейному замыслу автора и представляют собой целостную систему. Понимание образной речи - это не только показатель развитого логического мышления, но и показатель развитой наблюдательности, воображения, эстетического и нравственного чувства, наличия у читателя художественных критериев, навыков анализа словесного образа.

Принципы лингвостилистического рассмотрения художественного текста включают в себя анализ авторской позиции. Работа по выявлению авторской позиции тесно связана с постижением идейно-нравственного содержания произведения: умение определить позицию автора способствует пониманию подтекста. Понимание способов выражения авторской позиции – один из важнейших этапов анализа произведения. Мысль о том, что свое произведение автор создавал именно для них, для читателей, становится отправной точкой в осознании необходимости тщательной работы с текстом.

Для лингвостилистического анализа учащимся 7 класса предлагаем эпизоды романа М.А.Шолохова «Тихий Дон», в которых писателем используются художественные приемы, раскрывающие внутренний мир персонажей. К анализу привлекается прием сравнения, доступный семиклассникам в силу их общей теоретической подготовленности. Представим возможный вариант вопросов для такого анализа (кн.4, ч.8, гл. XIV - шуточная борьба героев, заканчивающаяся веселой плясовой и кн.4, ч. 8, гл. XVII - песня – «страдание» Аксиньи):

Эпизод 1:

«Они мало разговаривали между собой, — все было давно переговорено, — и собирались вместе только во время еды да вечерами, ожидая, когда приедет брат Фомина. Скука одолевала их, и лишь однажды за все время пребывания на острове Григорий увидел, как Чумаков и Стерлядников, почему-то вдруг развеселившись, схватились бороться. Они долго топтались на одном месте, кряхтя и перебрасываясь короткими шутливыми фразами. Ноги их по щиколотки утопали в белом зернистом песке.

Хромой Стерлядников был явно сильнее, но Чумаков превосходил его ловкостью. Они боролись по-калмыцки, на поясах, выставив вперед плечи и зорко следя за ногами друг друга. Лица их стали сосредоточенны и бледны от напряжения, дыхание — прерывисто и бурно. …Чумаков, выбрав момент, вдруг стремительно опрокинулся на спину, увлекая за собой противника и движением согнутых ног перебрасывая его через себя. Секунду спустя гибкий и проворный, как хорь, Чумаков уже лежал на Стерлядникове, вдавливая ему лопатки в песок, а задыхающийся и смеющийся Стерлядников рычал: «Ну и стерва же ты! Мы же не уговаривались... чтобы через голову кидать...»

— Связались, как молодые кочета, хватит, а то как раз ишо подеретесь, — сказал Фомин.

Нет, они вовсе не собирались драться. Они мирно, в обнимку, сели на песке, и Чумаков глухим, но приятным баском в быстром темпе завел плясовую:

Он, вы, морозы! Ой, вы, морозы!

Вы, морозы крещенские, лютые,

Сморозили сера волка в камыше,

Зазнобили девчоночку в тереме...

Стерлядников подхватил песню тоненьким тенорком, и они запели согласно и неожиданно хорошо:

Выходила девчоночка на крыльцо,

Выносила черну шубку на руке,

Одевала урядничка на коне...

Стерлядников не выдержал: он вскочил и, прищелкивая пальцами, загребая песок хромой ногой, пустился в пляс. Не прерывая песни, Чумаков взял шашку, вырыл в песке неглубокую ямку и тогда сказал:

— Погоди, черт хромой! У тебя же одна ножка короче, тебе на ровном месте плясать неспособно... Тебе надо либо на косогоре плясать, либо так, чтобы одна нога, какая длинней, была в ямке, а другая наруже. Становись длинной ногой в ямку и ходи, поглядишь, как оно расхорошо получится... Ну, начали!.. Стерлядников вытер пот со лба, послушно ступал здоровой ногой в вырытое Чумаковым углубление.

— А ить верно, так мне ловчее, — сказал он.

Задыхаясь от смеха, Чумаков хлопнул в ладоши, скороговоркой запел:

Будешь ехать — заезжай, милый, ко мне,

Как заедешь — расцелую я тебя...

И Стерлядников, сохраняя на лице присущее всем плясунам серьезное выражение, начал ловко приплясывать и попробовал даже пройтись на присядку...

Эпизод 2:

«Спустя немного Аксинья тихонько встала, перешла поляну, высоко подобрав юбку, стараясь не замочить ее по росистой траве. Где-то недалеко бился о камни и звенел ручеек. Она спустилась в теклину лога, устланную замшелыми, покрытыми прозеленью, каменными плитами, напилась холодной родниковой воды, умылась и досуха вытерла порумяневшее лицо платком. С губ ее все время не сходила тихая улыбка, радостно светились глаза. Григорий снова был с нею! Снова призрачным счастьем манила ее неизвестность... Много слез пролила Аксинья бессонными ночами, много горя перетерпела за последние месяцы. Еще вчера днем, на огороде, когда бабы, половшие по соседству картофель, запели грустную бабью песню, — у нее больно сжалось сердце, и она невольно прислушалась.

Тега-тега, гуси серые, домой,

Не пора ли вам наплаваться?

Не пора ли вам наплаваться,

Мне, бабеночке, наплакаться... —

выводил, жаловался на окаянную судьбу высокий женский голос, и Аксинья не выдержала: слезы так и брызнули из ее глаз! Она хотела забыться в работе, заглушить ворохнувшуюся под сердцем тоску, но слезы застилали глаза, дробно капали на зеленую картофельную ботву, на обессилевшие руки, и она уже ничего не видела и не могла работать. Бросив мотыгу, легла на землю, спрятала лицо в ладонях, дала волю слезам...

Только вчера она проклинала свою жизнь, и все окружающее выглядело серо и безрадостно, как в ненастный день, а сегодня весь мир казался ей ликующим и светлым, словно после благодатного летнего ливня. «Найдем и мы свою долю!» — думала она, рассеянно глядя на резные дубовые листья, вспыхнувшие под косыми лучами восходящего солнца.

Возле кустов и на солнцепеке росли душистые пестрые цветы. Аксинья нарвала их большую охапку, осторожно присела неподалеку от Григория и, вспомнив молодость, стала плести венок. Он получился нарядный и красивый»

- Какой общий элемент текста объединяет содержание двух эпизодов?

- Почему песня звучит в самый горестный или самый радостный момент человеческой жизни? Какие душевные переживания передаются поющими в песне?

- Какие слова в песне можно назвать ключевыми, отражающими душевное состояние героев?

- Какие переживания персонажей описывает автор? Для чего?

- Почему автор «позволяет» себе быть немногословным?

- Чем эти песни напоминают известные вам исторические русские песни? В чем отличие?

Для анализа художественных приемов, раскрывающих мир душевных переживаний персонажа, мы рекомендуем предложить учащимся эпизод кн.1, ч.3, гл.XXIV (Григорий, возвращающийся в Ягодное): «Молодые казачьи голоса вели песню:

А из-за леса блестят копия мечей.

Едет сотня казаков-усачей.

По переди офицер молодой,

Ведет сотню казаков за собой».

Беседа с классом может быть построена с использованием следующих вопросов:

- Почему казаки песню не поют, а «ведут», «играют»?

- Почему «неизъяснимо родным, теплым повеяло на Григория от знакомых слов»?

- Как вы понимаете выражение «горько смеясь»? Для чего автор использует такое сочетание слов? На каком приеме оно основано?

- Попробуйте догадаться, почему слова незатейливой песни (предварительно определяем ее ключевые слова) заставляют Григория задуматься «над своей диковинно сложившейся жизнью»?

- Что же заставляет Григория оглянуться на поющих казаков?

Учащиеся 7 класса уверенно используют в своих ответах само понятие «анализ», цитируют текст, обосновывают авторскую позицию. Сущность лингвостилистического анализа воспринимается ими как возможность постижения авторского замысла: «мы открываем идеи автора» (Вика Ерохина), «раскрытие всех замыслов, идей автора» (Карина Бровченко), «узнать то, что автор заложил, понять произведение» (Аня Емельяненко). Многие связывают работу по анализу с возможностью постижения содержания художественного текста, исследования внутренней структуры произведения: «узнать тайны текста» (Юля Яворская), «понять композицию и содержание» (Стас Якимов), «определить суть в произведении» (Альбина Малинина, Вилина Красильникова), «понимать текст» (Ваге Абраамян), «приемы, которые применял автор для его красочности, связанности» (Лиля Ахмедова), «увидеть что-то новое, понять текст» (Аня Евстигнеева).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25882-jelementy-lingvostilisticheskogo-analiza-na-u