Мастер-класс «Приемы целеполагания на современном уроке в условиях ФГОС»

МБОУ «Тугустемирская средняя общеобразовательная школа»

ФГОС

Бахтиярова А.К.

учитель английского языка

I квалификационная категория

2015-2016 учебный год

Цель мастер-класса: презентация и обсуждение методических приёмов на уроке, способствующих включению обучающихся в процесс целеполагания

Задачи:

- показать использование приёмов целеполагания на урокe

- отработать приёмы целеполагания на практике в рамках данного мероприятия

Оборудование: компьютер, проектор, доска.

Продолжительность проведения: 30минут

Целевая аудитория: педагоги района.

Ход мастер-класса.

I этап. Вступление в контакт. (Слайд 1)

Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.

В.Солоухин писал, что у человека всё предназначено для самого себя: глаза - чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо.

Пусть это занятие принесет вам радость общения.

Свой мастер-класс хочу начать с позитивного.

Нам много говорили о ФГОС
Но что такое? С чем его едят?
Не знал никто.(Слайд 2)
Известно было только, что ФГОС
Нужны для наших маленьких ребят.(Слайд 2)
Пришел сентябрь, программы нам спустили
Пришлось теперь вдвойне пугаться нам.
ФГОСы есть, программы утвердили (Слайд 2)
Но как преподавать, не говорят. (Слайд2)
Помучившись, немного поразмыслив (Слайд 3)
Мы дружно все на курсы подались,
Надеясь хоть немного научиться
Вести уроки, современным быть.
Но что такое значит современным?
А это означает, что теперь
Работать мы должны не так, как прежде
Традиционный вид теперь тупик для всех.
Теперь нам надо мыслить креативно
Поставить знак «Равно» учитель – ученик )
Учить нам надо так, чтоб было видно:
Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!
Не должен ученик теперь стесняться
Любую мысль свою преподносить,
И нам порой не надо удивляться
Когда мы в спор вступаем с ним.
Уметь он должен доказать иное-
Коль не согласен он с тобой.
Уметь учитывать и мнение другое
Ведь с обществом считаться должен он.
В конечном счете, получить должны мы
Людей, способных сразу ко всему: (Слайд 4)
Петь, танцевать, решать глобальные проблемы,
Идти к вершинам, преодолевая все преграды.

II этап. Актуальность проблемы.

Слайд 5

Уважаемые коллеги, давайте снова окунемся в пучину ФГОС и вдумаемся в следующие слова

«Удовлетворите всем желаниям человека, но отнимите у него цель в жизни и посмотрите, каким несчастным и ничтожным существом явиться он»
К. Д. Ушинский

Вряд ли кто-то будет спорить с К.Д. Ушинским о том, насколько важно наличие цели жизни. Однако представление об этом не рождается вместе с человеком, а является результатом его деятельности.

- Какова роль учителя на современном этапе обучения?( научить ребенка учиться)

«Я иду на урок»,- сколько раз за свою педагогическую деятельность произносим мы эту фразу… Теперь к этой фразе мы добавляем: «На какой?»

Уроки-путешествия, уроки-исследования, уроки-погружения, уроки-дебаты – по сути то, что когда-то получило определение «нестандартные уроки», было подходом, репетицией современного урока – урока направленного на развитие УУД.

Поэтому, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Умение согласовывать цели субъектов деятельности (учителя и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства учителя. При этом важно обеспечить понимание цели и принятие ее учащимися как собственной, значимой для себя. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Итак, я иду на современный урок. Что я должна учитывать?

В любой деятельности человек ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы: Слайд 6

что я делаю? (предмет деятельности);

для чего я это делаю? (какова цель);

как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);

какой это дает результат? (ожидаемый результат)

за счет чего этот результат достигнут?

И учитель, и ученик, если они не поставят перед собой цель, задачи, не спланируют, как они их будут постигать и какой результат получат, то и нет их деятельности на уроке.

Какова основа деятельности на уроке?СЛАЙД 7

Основу содержания деятельности составляют три взаимосвязанных этапа урока: целеполагание, самостоятельная продуктивная деятельность, рефлексия.

Посмотрите кадры из мультфильма по сказке В. Сутеева «Мешок яблок».

Какие УУД применяет заяц?

Целеполагание (заяц чётко знает, что ему надо сделать и следует этой цели)

Планирование (объективно относится к способам достижения цели)

Волевая саморегуляция( контролировать своё поведение и эмоции)

Это примеры регулятивных УУД.

Итак, что такое цель? (слайд 8)

Современные толковый словарь русского языка дает такие определения цели:

Объект для попадания при стрельбе или метании

Заранее намеченный пункт следования

То, к чему стремятся, чего хотят достичь;

Главная задача, намерение, желание

В толковом словаре В.И.Даля под целью понимается «конечное желание, стремленье, намеренье, чего кто-либо силится достигнуть».

В научной литературе наиболее распространены следующие понятия целей:

предвосхищаемый результат деятельности;

предметная проекция будущего;

субъективный образ желаемого, опережающий отражение событий в сознании человека.

Цель - это то, к чему стремятся, что надо достичь, осуществить, реализовать, получить.(слайд 9)

В педагогике «целеполагание» - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Целеполагание –то, с чего начинается грамотное, продуктивное планирование

ПОМНИ:цели не рождаются по звонку на урок ! Процесс целеполагания – процесс трудоемкий и времяемкий.

Если учитель поставит перед собой цель урока, не посвящая в нее учеников или не согласуя ее с ними, то ученики превратятся в средство ее достижения, в материал, который преобразуют для достижения заранее спланированного учителем результата. Чтобы избежать этого, важно продумывать различные приемы сообщения целей: устно, с помощью записи на доске, в опосредованной ненавязчивой форме в ходе диалога. При этом цели урока, проектируемые учителем, должны быть таковы, «как будто ученик(слайд 11)

сам себе их поставил

они понятны ему

очевидны

с интересом и охотой усвояемы». (С.И.Гессен)

Какие цели мы решаем на уроке?)

Цели должны быть: (слайд12)

Диагностируемые.Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

Конкретные.

Понятные.

Осознанные.

Описывающие желаемый результат.

Реальные.Достижимы, конкретны, т.е. контролируемы

Побудительные (побуждать к действию).

Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки. Не следует употреблять такие расплывчатые выражения, как «узнать», «почувствовать», « понять».

Сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата)

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в личностные цели обучаемых. Через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального, развития ребенка. Не менее важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие. Чтобы цель урока стала значимой для каждого  конкретного ученика важно ответить на вопросы: «Зачем?»,  и «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?» Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным.

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицирую на: (слайд 13)

Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

Возможные приемы целеполагания:

1. Визуальные: Слайд 14

Тема-вопрос

Работа над понятием

Ситуация яркого пятна

Исключение

Домысливание

Проблемная ситуация

Группировка.

2. Аудиальные: Слайд 15

Подводящий диалог

Собери слово

Исключение

Проблема предыдущего урока.

Поясню некоторые приемы целеполагания)

Тема-вопросСлайд 16

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

Например, для темы урока "Как образуются степени сравнения имен прилагательных?" построили план действий:

Повторить знания об имени прилагательном.

Определить, с какими частями речи сочетается.

Употоребить несколько прилагательных вместе с именами существительными.

4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.

Это сформулированы конкретные учебные цели.

Работа над понятиемСлайд 17

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в " англо-русском словаре" и при необходимости в «Толковом словаре». Например, тема урока "TheImperative ".

Что в формулировке темы известно? (Например, известно, что такое the определенный артикль.)

Какие слова в формулировке вопроса не понятны? (IMPERATIVE)

Как вы думаете, что обозначает слово « ПОВЕЛИТЕЛЬНОЕ НАКЛОНЕНИЕ»?

Знаете ли вы, как образуется повелительное наклонение глаголов в английском языке? Хотите ли вы об этом узнать?

Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, тема урока "Friendship".

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Ситуация Яркого пятна Слайд 18

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.
Например, тема урока в 5 классе "WildAnimals"(Дикие животные).

Группировка Слайд 19

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Например: тему урока "Количественные и порядковые числительные" можно рассмотреть на классификации чисел: one,thesecond,three,thethird,two,thefourth,theseventh,five,nine,thetenth.

Исключение Слайд 20

Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Например, тема урока "Seasons.Spring".(Времена года. Весна)

Circletheoddword. Возьми в кружок лишнее слово.

Rain, snow, wind,spring.

– Что общего во всех словах?
– Что лишнее в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

Домысливание Слайд 21

1. Предлагается тема урока и слова "помощники":

Повторим

Изучим

Узнаем
Проверим

С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

На уроке английского языка часто используются рифмы в стихах, которые очень помогают определить общую цель и тему урока. Например, тема «Школа»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258943-master-klass-priemy-celepolaganija-na-sovreme