Проект «Речеград»

Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму.
 (Восточная мудрость)

«РЕЧЕГРАД»

практико-ориентированный проект

Учитель-логопед МДОУ №75: Челина Елена Николаевна

Основание для разработки проекта

-  Федеральный закон от 29.12.2012  № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы  дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской  от 15 мая 2013 года №26  «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

- Программа развития МДОУ детский сад общеразвивающего вида №75

Разработчики

Челина Е.Н. – учитель-логопед

Участники проекта 

Дети старшего дошкольного возраста;

Учитель-логопед – непосредственное коррекционное обучение  воспитанников, информационная, консультативная поддержка родителей в вопросах коррекционного обучения;

Воспитатель – сопровождение обучения, проведение консультаций для родителей, координация участников проекта;

Родители – взаимодействие с педагогическим коллективом по вопросам коррекционного обучения,  осуществляют закрепление пройденного материала  в домашних условиях.

Описание основной проблемы и обоснование актуальности её разработки

В современных условиях, когда скорость устаревания информации очень высока, все более актуальной становится переориентация образовательного процесса с методов, способствующих усвоению большого объема информации, на методы, нацеленные на развитие способностей думать, анализировать, самостоятельно находить и обобщать информацию, делать выводы.

Подобный подход к процессу обучения – это такой образовательный процесс, когда ребенок становится именно субъектом деятельности, и активная деятельность формирует у него чувство личной причастности, вовлеченности, усиливает интерес  к приобретению новых знаний.

По мнению американских  педагогов У.Х. Кильпатрика, Джона Дьюи, опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных проектов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы. По их мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».

Вводить новое содержание в образование, развивать мыслительную и познавательную деятельность ребенка-дошкольника, менять мотивацию, добывать знания в ходе самостоятельного поиска, планировать и проводить последовательную систематическую работу позволяет  метод проектной  деятельности.  Ребенок учится аргументировать свою позицию, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, прогнозировать, самостоятельно работать с информацией, быть ответственным партнером, что создает неповторимую атмосферу творческого поиска,  благоприятные условия для оптимального развития  детей дошкольного возраста.

Проектный метод в детском саду стал одним из важнейших компонентов в организации непосредственной образовательной деятельности. Важнейшим его достоинством является самостоятельное «добывание» знаний детьми. «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» — так гласит восточная мудрость. Действительно, только действуя самостоятельно, методом проб и ошибок, ребенок приобретает – «присваивает» знания и опыт.

Проектирование представляет собой важную сферу познавательной деятельности детей, которая не компенсируется развитием других форм активности дошкольников. Проектная деятельность обладает целым рядом характеристик, которые оказывают положительное влияние на развитие ребенка-дошкольника.

Прежде всего, в ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. В первую очередь это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов.

Кроме того, развиваются общие способности детей – познавательные, коммуникативные и регуляторные. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

Нельзя не сказать о влиянии проектной деятельности на педагога. Проектирование заставляет педагога постоянно находиться в пространстве возможностей, что изменяет его мировоззрение и не допускает применения стандартных, шаблонных действий, требует ежедневного творческого, личностного роста.

В ходе проектной деятельности развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием. У детей повышаются потенциальные возможности полноценного развития, в том числе и речевого.

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях, которые характерны для детей с речевыми нарушениями.

Опыт и современные исследования показывают, что педагогический процесс лишь в той степени может повысить возможности и качество развития ребенка с речевым недоразвитием, в какой педагог умеет им грамотно управлять. Успех определяют методы и приемы образования воспитанника.

Использование, наряду с традиционными, инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.

Этот метод актуален и эффективен. Он дает ребенку  возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым готовит его к успешному обучению в школе. Знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе  практической  деятельности, усваиваются быстрее, легче и дают более высокие результаты; сложные и порой малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребенка увлекательным занятием.

«В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности» — пишет С.А. Миронова о значении практического опыта для дошкольников с речевыми нарушениями.

Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети с недоразвитием речи мотивированно обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать, адекватно общаться с окружающими.

Конечно же, проектный метод нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельный, он становится частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносит в них дух современности, новые способы взаимодействия логопеда и ребёнка, новые стимулы, служит для создания благоприятного эмоционального фона, способствует включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.

Перед нами встала проблема организации системы работы с использованием проектных методов при решении проблем профилактики и коррекции речевых нарушений с детьми старшего дошкольного возраста.

Одним из путей решения данной проблемы явилась разработка проекта «Речеград».

Возникает противоречие между требованиями программы  и трудностями ее усвоения детьми, имеющими нарушения речи. Данное противоречие влечет за собой проблему коррекции отклонений в речевом развитии.

Выход из данной ситуации мы видим в комплексном систематическом подходе в котором взаимодействовали бы  педагоги и родители по развитию устной речи детей. Создание проекта «Речеград» поможет эффективно повысить компетентность родителей в вопросах развития речи детей.

В рамках реализации проекта мы проводим семейную гостиную «Посиделки с логопедом», создали на сайте ДОУ  «Страничку логопеда» «Страничку воспитателя » где родители могут ознакомиться с информацией логопеда, воспитателей, получить советы и рекомендации.

Гипотезой проекта выступило предположение о том, что использование метода проектов в логопедической работе с детьми дошкольного возраста позволит воспитанникам быстрее, легче и прочнее «присваивать» знания, навыки, которые приобретает ребенок в процессе  практической  деятельности, повысят мотивацию ребенка и заинтересованность родителей в речевом развитии их детей.

Цель проекта – создание оптимальной развивающей предметно-пространственной среды при взаимодействии учителя-логопеда, воспитателей и родителей, обучающихся как условие повышения эффективности профилактики и коррекции речевых нарушений у детей.

Задачи проекта:

Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи.

Развивать речевые и творческие способности детей.

Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти.

Увеличить объем коррекционного воздействия,

Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания.

Побуждать детей к совместной деятельности.

Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал.

Стимулировать совместную продуктивную деятельность детей и родителей.

Сформировать единое пространство социального развития ребенка между учителем-логопедом и родителями на основе дружеского, доверительного отношения;

Способствовать адекватному включению родителей в коррекционный процесс;

Повысить компетентность родителей в вопросах развития речи детей;

Разработать и внедрить наглядные и методические  пособия, медиа и интернет ресурсы для эффективности коррекционного процесса.

Описание содержания Проекта

Долгосрочный проект «Речеград» состоит из нескольких различных по времени проектов. Проект направлен на создание условий для полноценного речевого развития дошкольников, это различные направления в коррекционной работе с ребенком, ведущие ребенка к полноценной развитой речи: формирование артикуляционной моторики, развитие правильного речевого дыхания, фонематических процессов, усвоение правильного звукопроизношения, развитие лексико-грамматической стороны речи, связного высказывания. Помогать жителям волшебного города города ребенок должен осознанно, поняв и приняв, максимально присвоив знания и опыт данной деятельности. Как предполагается, одним из наиболее эффективных методов в решении этой задачи становится метод проектов в логопедической практике. Метод логопедических проектов представляется как способ организации коррекционного процесса, основанный на взаимодействии учителя-логопеда, ребенка, родителей и воспитателей.

Взаимодействие подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

 Благодаря установлению доверительно-партнерских отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, внимания, памяти, мышления, моторики, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения.

Срок реализации проекта – апрель 2014г - май 2016г

Этапы и стратегия реализации проекта

I. Подготовительный этап (информационно-аналитический):

(апрель 2014г. – сентябрь 2014г.)

Раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей.

Задачи:

Изучение состояние исследуемой проблемы в теории и практике, обосновать понятийный аппарат исследования.

Выявление проблемы – диагностика актуального уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста (логопедическое обследование детей).

Определение системы логопедических проектов, условий их реализации.

II. Основной этап реализации проекта (практический):

(март 2014г. – апрель 2016г.)

Задачи:

Реализация ключевых мероприятий Проекта

Реализация мини-проектов:

- Логопедический проект «Улица послушного ветерка»

- Логопедический проект «Улица послушного язычка»

- Логопедический минипроект «Трудные звуки»

- Логопедический проект «Переулок коротких слов»

- Логопедический проект «Копилка «трудных» слов»

- Логопедический проект«Проспект книголюбов»

- Логопедический проект«АБВГДЕЙка»

III. Заключительный этап реализации проекта:(май 2016г.)

Задачи:

Анализ проектной деятельности и оценка результатов эффективности применения логопедических проектов в коррекционном процессе.

Итоговая презентация результатов проектной деятельности детей и родителей через выставки, презентацию мини-библиотеки книжек-самоделок, коллективно созданных альбомов, организацию праздника «АБВГДЕЙка».

Презентация проекта «Речеград»  для учителей-логопедов и педагогов МДОУ и города.

Ожидаемые результаты и эффекты реализации проекта

Сформированная устойчивая мотивация детей к речевой самореализации.

Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями,  оказания им поддержки и помощи в коррекционном процессе.

Повышение профессиональной компетентности педагогов МДОУ в вопросе оказания поддержки  детям с речевыми нарушениями

Прогноз возможных негативных последствий

Предполагаются следующие возможные трудности и пути их преодоления:

1. Слабая мотивация участников проекта.

Пути коррекции: внедрении дополнительных форм стимуляции и поощрения, применение новых, более интересных форм работы.

2. Высокая заболеваемость детей, низкое посещение детского сада.

Пути коррекции: периодическое возвращение к уже пройденному материалу.

3. Отсутствие условий в проведении какого-либо запланированного мероприятия.

Пути коррекции: проведение иного мероприятия, способствующего достижению намеченных целей и реализации поставленных задач.

В перспективе: поиск и разработка новых инновационных форм коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.

В заключение хотелось бы отметить, что использование проектной деятельности вполне возможно и даже необходимо в коррекционно-логопедическом процессе для более прочного, полноценного освоения детьми новых умений и навыков.

Но эта деятельность должна носить коррекционную направленность, то есть, решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети с недоразвитием речи должны упражнять свои речевые возможности, тренировать языковые навыки и умения.

Литература

Бабина? Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе //Логопед. — № 5, 2005.

Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Проектная деятельность дошкольников. — М., 2010

Евдокимова, Е.С. Технология проектирования в ДОУ. — М.: Сфера, 2005.

Киселева, Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. — М.: Арти, 2005.

Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 2007.

Фадеева, Ю.А., Жилина, И.И. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР. — М., 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/258975-proekt-rechegrad