Рабочая программа учебного курса английского языка в 9 классе

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

МБОУ « Ромодановская средняя общеобразовательная школа № 1»

«___»__________2013 г. «___»___________2013 г.  
 

Рабочая программа

учебного курса английского языка в 9 классе 

(УМК К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман)

Составитель: Нуянзина Юлия Вячеславовна

п. Ромоданово

2013 г.

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по английскому языку в 9 классе составлена на основе следующих нормативных документов:

Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по иностранному языку – М.: ООО "Издательство "Астрель"; ООО "Издательство АСТ", 2004.

Авторской программы Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. "Программа курса английского языка к УМК Счастливый английский. ру/ HappyEnglish.ru для 5-9 кл. общеобраз. учрежд..— Обнинск: Титул, 2009

Учебно-методического комплекта “Happy English.ru” для 9 класса (пятый год обучения) под редакцией К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман, допущенного Министерством образования РФ, включающего следующие компоненты: учебник, книга для учителя, 2 рабочие тетради, аудиодиск.

Используемый учебно-методический комплект:

-Английский язык: учебник для IX класса общеобразовательных учреждений
(авторы К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман — Издательство «Титул», 2012 г.);

-Аудиокассеты к данному УМК;

- Английский язык: книга для учителя к учебнику для IX класса общеобразовательных учреждений (авторы К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман — Издательство «Титул», 2008 г.).

В качестве дополнительной литературы целесообразно использовать следующие источники:

-Грамматика: Сборник упражнений / Ю.Б.Голицынский.- СПб.: КАРО, 2006;

-Английский язык. 5-11 классы: нестандартные уроки по учебникам Т.Б.Клементьевой, В.П. Кузовлева / авт.-сост.Е.Л.Базаркина.-Волгоград: Учитель, 2005;

- Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов 2012 года поанглийскому языку.

Рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа (3 учебных часа в неделю) в соответствии с учебным планом школы на 2013-2014 учебный год.

Структура программы

Рабочая программа включает в себя семь разделов:

1. пояснительную записку;

2. содержание дисциплины;

3. тематическое планирование;

4. календарно-тематический план;

5. требования к уровню подготовки;

6. материально-техническое обеспечение;

7. список литературы

Цели обучения английскому языку в 9 классе:

Основная цель курса - формирование и развитие коммуникативной компетенции, т.е., способности личности осуществлять межкультурное общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенции.

Формирование речевой компетенции:

Сформировать способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письменной речи)

Формирование языковой компетенции:

Сформировать языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения

Формирование социокультурной компетенции:

Сформировать способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения

Формирование компенсаторной компетенции:

Сформировать способность выходить из затруднительного положения в процессе общения в условиях дефицита языковых средств

Формирование учебно-познавательной компетенции:

Сформировать способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение общими и специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий

Развитие и воспитание школьников:

Воспитать у школьников понимание важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации.

При реализации Образовательной программы используются следующие виды педагогических технологий:

игровые;

коммуникативно-диалоговые;

развивающее обучение;

ТСО.

Технология воспитания:

ролевая игра;

выступления, сообщения;

организация и проведение традиционных праздников;

театральные и концертные выступления;

Методические технологии:

освоение алгоритмов:

а) познавательных умений (выполнение практических и творческих работ);

б) коммуникативных умений (правил общения);

формирование умений поиска необходимой в обучении информации (работа с книгой: уметь ориентироваться в содержании учебника, уметь самостоятельно обращаться к вопросам и заданиям учебника, уметь работать со словарём и материалами приложений учебника).

Технологии диагностики:

мониторинг участия детей в учебном процессе (контроль текущей успеваемости, предметное тестирование);

психологическая диагностика;

педагогическая диагностика.

Задачи обучения иностранному языку

По видам речевой деятельности:

Аудирование.

Владение умениями аудирования предполагает понимание несложного текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания текста, с выборочным и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную ценность. Время звучания текстов – до 1-1,5 минут.

Выделить основную мысль в воспринимаемом тексте;

Выбирать главное и опускать второстепенные факты;

Игнорировать незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи; понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку или контекст.

Чтение.

Умение понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание. Содержание должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьника.

Письмо.

Используется как средство обучения и предполагает развитие орфографических навыков на основе написания нового языкового и речевого материала, использования данных навыков в ходе выполнения лексико-грамматических упражнений, различных видах диктантов.

Особое внимание уделяется развитию различных форм записи. Овладение письмом предусматривает развитие навыков:

-делать выписки из текста;

-Писать короткие поздравления с днём рождения, другими праздниками заполнять бланки (указывать имя, фамилию, возраст, пол, гражданство, адрес); выражать пожелания. Объём 30-40 слов, включая адрес),

-Писать личные письма с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, -сообщать аналогичную информацию о себе, выражать благодарность, просьбу). Объём– 100-140 слов.  Выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе) по тематике общения.

-осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значение новых слов, определяя грамматическую форму;

пользоваться словарями, справочниками, в том числе электронными;

-участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

Говорение.

Диалогическая речь.

Диалог этикетного характера  (до 5 реплик) предполагает умения:

Начать, поддержать и завершить разговор;

Поздравить, выразить благодарность;

Выразить пожелание \ согласие \ несогласие \ отказ и отреагировать на них;

Вежливо переспросить собеседника.

Диалог – расспрос (до 5 реплик) предполагает умения:

Запросить \ сообщить фактическую информацию (Кто? Где? Когда? Куда? С кем? Почему?);

Перейти с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.

Диалог – побуждение к действию (до 6 реплик) предполагает умения:

Обратиться с просьбой и выразить готовность \ отказ её выполнить;

Дать совет и принять \ не принять его;

Пригласить к действию \ взаимодействию и согласиться \ отказаться принять участие в нём, объяснить причину.

Диалог – обмен мнениями (7 реплик) предполагает умения:

 Выразить свою точку зрения и понять точку зрения собеседника, согласиться или не согласиться с ней;

 Выразить сомнение;

 Выразить эмоциональную поддержку партнёра, в том числе и с помощью комплиментов.

Монологическая речь.

Предполагает умение:

Кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие типы речи, как описание, повествование, сообщение, эмоциональные и оценочные суждения;

Передавать содержание \ основную мысль прочитанного с опорой на текст;

Делать сообщение в связи с прочитанным \ прослушанным текстом.

Объём монологического высказывания -  10 - 12 фраз.

По языковому материалу:

Графика и орфография

 Знание правил чтения и написания новых слов в пределах изучаемой тематики и проблематики общения, применение знаний в процессе изучения английского языка.

Фонетическая сторона речи:

Навыки адекватного произношения и различия на слух всех звуков английского языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Совершенствование слухо-произносительных навыков применительно к новому языковому и речевому материалу.

Овладение новыми моделями интонирования с опорой на фонетическую разметку текста монологического и диалогического характера.

Лексическая сторона речи. 

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры страны изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, сложение, конверсия.

Грамматическая сторона речи.

Знание признаков и распознавания и употребления в речи:

-всех типов предложений, а также предложений с конструкциями as…as, not so…as, either…or, neither… nor;

-сложноподчинённых предложений с придаточными времени с союзами for, since, during; -цели с союзами so, that; определительными с союзами who, which, that;

-правильных и неправильных глаголов в видовременных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous) и страдательного (Present,  Past Simple in Passive Voice) залогов;

-модальныхглаголов (need, shall, could, might, would, should);

-косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

-согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;

-фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения;

Навыки понимания при чтении и распознавания 

-глагольных форм в Future Continuous, Past Perfect Passive; определённого, неопределённого, нулевого артиклей(в том числе с географическими названиями);

-возвратных местоимений, неопределённых местоимений и их производных;

-устойчивых словоформ в функциях наречий; числительных для обозначения дат.

Навыки понимания значений слов и распознавания по формальным признакам слов и -словосочетаний на –ing без различения их функций (герундия, причастия настоящего времени, отглагольного существительного).

2.Основное содержание учебного предмета

Виды речевой деятельности.

Говорение

Диалогическая речь. В 9 классе продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога -обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного

характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише-умение

приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие). Продолжается освоение диалогов-побуждения к действию, предполагающих умение обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и

принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не

соглашаться принять в нём участие.

Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или обмен

мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.

На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.

Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося. При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

Монологическая речь. Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие

сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания. Объем монологического высказывания - до 15 фраз.

Аудирование.

В УМК-VIII включены задания, специально предназначенные для развития навыков

аудирования. Каждый урок (Unit) учебника содержит текст информационно-страноведческого

характера Reading for country Studies, который учащиеся сначала прослушивают, выполняют

задание на проверку его понимания, а уже после этого читают. Задания такого типа включены в УМК данной серии впервые, так как восприятие на слух текста информационного характера

труднее, чем текста сюжетного характера, и до сих пор учащиеся были к нему не готовы.

Обучение аудированию предполагает владение различными стратегиями: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием текста.

При этом предусматривается овладение следующими умениями:

• выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;

• понимать тему и факты сообщения;

• понимать детали;

• выделять главное, отличать от второстепенного;

•выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста - 1,5-2 минуты.

Чтение.

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в

зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников. В отличие от предыдущих лет обучения, в учебнике представлены реальные, практически аутентичные тексты, которые отражают реалии страны изучаемого языка.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного

толкового словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение)

осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для 9 класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.

Предполагается формирование следующих умений:

• определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению

фрагментов текста;

• выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• вычленять причинно-следственные связи в тексте;

• кратко и логично излагать содержание текста;

• оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.

Объем текста - до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на

несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на

предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

• полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;

• кратко излагать содержание прочитанного;

• нтерпретировать прочитанное - выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

Объем текста - до 600 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько

коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.

В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:

• определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;

• основную мысль текста;

• выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

• устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

• вычленять причинно-следственные связи в тексте;• кратко, логично излагать содержание текста;

• оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;

• интерпретировать прочитанное - выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.

Письменная речь. На данном этапе происходит совершенствование имеющихся навыков письма и дальнейшее развитие умений:

• делать выписки из текста;

• писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30-40 слов, включая адрес);

• заполнять анкеты;

• составлять план;

•писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее) используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

Социокультурные знания и умения.

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках английского языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Они овладевают знаниями о:

• значении английского языка в современном мире;

• социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка;

• речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Лексико-грамматические компетенции

Основными явлениями грамматики в УМК –VIII, которые должны быть освоены учащимися, являются особенности функционирования модальных глаголов и их эквивалентов (can, may, must,should,oughtto,need,tohaveto,tobeto), сослагательного наклонения, неличных форм глагола (инфинитив, герундий). Достаточно большое внимание уделяется наречию, также учащиеся знакомятся с субстантивированными прилагательными (the rich, the poor).

УМК –VIII продолжает работу по систематическому обучению лексике современного

английского языка. При этом, в отличие от прежних этапов обучения, помимо работы над

синонимами и антонимами, фразовыми глаголами, вниманию учащихся предлагается семантика многозначных слов и ведется планомерная работа над употреблением подобных слов в речи в различных значениях.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 1500 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:аффиксами

•глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ise (revise);

•существительных -sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , -ment (development), -ity (possibility);

•прилагательных -im/in (impolite/informal), -able/ible (sociable/possible), -less (homeless), -ive

(creative), inter- (international);словосложением

• прилагательное + прилагательное (well-known), прилагательное + существительное (blackboard);конверсией

• прилагательными, образованными от существительных (cold - cold winter).

Грамматическая сторона речи. Расширение уже имеющегося объема грамматических знаний и овладение новыми. Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также:

•предложенийсконструкциями as ... as, not so .;. as, either ... or, neither ... nor;

• условных предложений реального и нереального характера (Conditional I and II),

• сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении:

• сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenever;

•условныхпредложенийнереальногохарактера Conditional III (If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.),

•конструкцийсинфинитивомтипа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow; конструкций be/get used to something; be/get used to doing something.

Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видо-временных формах:

•действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-thePast) истрадательного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов;

•модальныхглаголов (need, shall, could, might, would; should);

• косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;

• формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения (настоящее и прошедшее время).

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм:

•в Future Continuous, Past Perfect Passive;

• неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).

Знание признаков, навыки распознавания и употребления в речи:

• определенного, неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);

• возвратных местоимений,

•неопределенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything,etc.),

•устойчивых форм слов в функции наречия типаsometimes,atlast,atleast,etc.,

• числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и

словосочетаний с формами на -ing (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное

существительное).

3. Тематическое планирование.

. 4. Календарно-тематическое планирование.

5. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы

В результате изучения английского языка (общеобразовательный уровень) в 9 классе ученик должен знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранным языком в современном мире;

• особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

Помимо этого учащиеся должны уметь:

В области говорения:

-начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

-расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе или селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

-делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному\услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

В области аудирования:

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

- воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.

В области чтения:

- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации.

В области письменной речи:

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать приглашения, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка;

- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.

6. Материально-техническое обеспечение

1. Учебник

2. Книга для учителя

3. Рабочая тетрадь

4. Аудиоприложение (аудио­кассеты, CD МРЗ)

5. Грамматические таблицы: существительные, прилагательные, местоимения, наречия, глаголы

6. Словари

- школьный англо-русский и русско-английский словарь

- школьный англо-русский тематически иллюстрированный словарь с грамматическим приложением

7. Список литературы

1. К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Английский язык: Счастливый английский. ру / Happy English. ru: Учебник для 9 класса общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2012;

2. К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Английский язык: Рабочая тетрадь 1,2 к учебнику Счастливый английский. ру / Happy English. ru для 9 класса общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2013;

3. К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Английский язык: Книга для учителя к учебнику Счастливый английский. ру / Happy English. ru для 9 класса общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008;

4. «Иностранные языки в школе»;

5. English: газета;

6. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.[Отв. ред. М.К. Колкова].- СПб.: КАРО,2008;

7. Соединённые Штаты Америки: Пособие по страноведению / Голицынский Ю.Б. – СПб.: КАРО,2008;

8. Грамматика: Сборник упражнений / Голицынский Ю.Б. – 6-е издание, - СПб.: КАРО,2008;

9. Аудиоприложение к учебнику К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман. Английский язык: Счастливый английский. ру / Happy English. ru для 9 класса общеобраз. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008;

Интернет-ресурсы

http://festival.1september.ru/

http://www.homeenglish.ru

http://www.englishteachers.ru

http://metodsovet.su/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/25899-rabochaja-programma-uchebnogo-kursa-anglijsko