Развитие речи детей 4-5 лет посредством игровой деятельности

Копытова Наталия Олеговна

МАДОУ «ДС «Радуга» г.Новый Уренгой

воспитатель

Развитие речи детей 4-5 лет

посредством игровой

деятельности

Игра – это ведущий вид деятельности ребенка. Благодаря игре ребенок учится мыслить о реальных вещах и реальных действиях, овладевает знаниями об окружающем. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями в повседневной жизни. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни. Важной особенностью игры является ее проникновение в различные виды деятельности: труд и игра, учебная деятельность и игра, повседневная бытовая деятельность, связанная с выполнением режима, и игра. Таким образом, игра является той формой организации жизнедеятельности дошкольника, в условиях которой педагог может, применяя различные методы, формировать личность ребенка.

Игра всегда сопровождается словом. Роль слова в игре многообразна. С помощью слова ребенок создает образ, разыгрывает свою роль, подражая не только поступкам, действиям изображаемых людей, но и их речи. Таким образом, в игре создаются условия для упражнения в связной речи, в диалогической речи, в рассказывании. В игре дети помногу раз в разных комбинациях употребляют новые для них слова, обороты речи, слышанные от взрослых или при чтении книг. Благодаря игре эти слова и обороты речи входят в активный словарь детей.

Специальные дидактические игры и игровые упражнения с грамматическим содержанием, включаемые в речевые занятия, являются очень важным средством выработки, а также закрепления грамматических навыков и умений.

На занятиях посредством дидактических игр и упражнений с грамматическим содержанием дошкольников обучают таким способам речевой деятельности, усвоение которых в условиях повседневного общения вызывает определенные трудности: согласованию прилагательных и местоимений с существительными в роде, образованию трудных форм глаголов в повелительном наклонении, форм существительных родительного падежа множественного числа и др.

Например, в средней группе детей учат использовать точные наименования предметов посуды. Многие названия им уже знакомы, но есть такие, которых дети еще не знают – салфетница, хлебница, сахарница. Чтобы дети лучше запомнили, нужно обратить внимание на способ образования этих слов. С этой целью

проводится такая игра: «Таня с мамой пошли в магазин и купили сахар, салфетки и хлеб. Они решили попить чаю. Стала Таня накрывать на стол, да все перепутала. Давайте поможем Тане. Для хлеба, сахара и салфеток есть специальная посуда: для хлеба – хлебница…». А дальше дети по аналогии образуют названия посуды. В этой игре воспитатель ставит задачу познакомить детей с назначением предметов, ввести их названия в активный словарь. Для этого создается проблемная ситуация (Таня положила продукты в посуду для них не предназначенную).

В игре «Магазин» воспитатель объясняет правила: в магазине можно купить посуду, но для этого надо правильно сказать продавцу, как называется предмет и зачем он нужен. В этой игре перед детьми поставлены три типа задач: правильно назвать предмет, пользуясь знакомыми словами; самостоятельно образовать незнакомое название по аналогии со знакомым; усвоить и запомнить, что названия образуются по-разному (познавательная задача). Кроме того, в тех случаях, когда дети все же ошибаются, ставится задача оценить правильность речи, исправить ошибку.

Синтаксическая сторона речи совершенствуется, прежде всего, в процессе обучения связной речи и рассказыванию. Пятилетние дети в игровой ситуации уже справляются с задачей дополнить сложное предложение. Например, помогая прочитать «размытое письмо», которое прислал медвежонок своему другу.

Развитие морфологической стороны речи детей сопряжено с рядом трудностей, связанных с особенностями русского языка. Прежде всего, в русском языке очень сложная система окончаний существительных, не фиксировано место ударения в словах, чрезвычайно большое многообразие чередований гласных и согласных звуков в основах глаголов. Кроме того, дошкольников затрудняет усвоение родовой принадлежности существительных, понимание и использование пространственных предлогов и наречий. Для того чтобы научить детей правильно изменять слова, помочь запомнить трудные формы слов существуют игры: «Чего не стало?», «Чего не хватает Мише, чтобы пойти на прогулку?», «Чудесный мешочек», «Лото», «Магазин», «Зайкина гимнастика», «Что изменилось?». Все эти игры проводят, начиная со второй младшей группы. Но языковой материал меняется в зависимости от возраста детей.

При отборе материала для игр важно организовать его таким образом, чтобы дети не просто запомнили ту или иную грамматическую форму, но и в практическом плане освоили правило словоизменения. Например, правило выбора окончания существительного в родительном падеже множественного числа (стол – столы – столов, стул – стулья – стульев) рассматривается в игре «Чего не стало?».

Подавляющее большинство занятий по грамматике строится на играх, так как ребенок легко, быстро и прочно запоминает то, что было включено в игровую деятельность.

Эффективное усвоение системы грамматических форм наступает тогда, когда у ребенка возникает ориентировка на звуковую сторону слова. В игре «Теремок», например, двери домика не открываются, если не правильно сказать, кто пришел. В игре «Зайкина гимнастика» или «Поручения» сказочный персонаж не выполняет задание, если его попросили неправильно. С этой же целью в играх предусматриваются проблемные ситуации, побуждающие детей ориентироваться в слове. Например, в игре «Магазин» предметы выставляются парами (большое зеленое ведро и маленькое голубое; большое белое блюдце и маленькое расписное), и продавец не поймет, чего хочет покупатель, если тот не расскажет о вещи подробно.

В подобных играх ребенок приобретает грамматические знания и умения как бы помимо сознания.

Чтобы дети приобрели опыт речевого творчества, в игры следует включать такой материал, который, будучи знаком детям, все же не вошел еще в их активный словарь.

Так, в игре «Магазин» дети покупают открытки с изображениями детенышей животных и птиц в подарок гостям – щенку, ягненку и жеребенку. Среди открыток есть изображения оленихи с олененком, лосихи с лосенком, журавля с журавленком. Слова щенок, ягненок, жеребенок дети уже знают, требуется лишь закрепить эти названия. А вот слова олененок, лосенок, журавленок детям еще не знакомы, хотя самих детенышей они видели и по телевизору, и в зоопарке, и в иллюстрациях. Выбор этих слов не случаен. Всем предыдущим ходом работы дети были подготовлены, к тому, чтобы самостоятельно образовать новые названия по аналогии со знакомыми.

Такая самостоятельная работа крайне важна для приобретения опыта словотворчества. Без нее невозможно достичь полноценного речевого развития.

Большое влияние на речевое развитие ребенка оказывают занятия по рассматриванию и описанию игрушек. Здесь широко используются дидактические игры с игрушками: «Магазин игрушек», «Петрушка, угадай мою игрушку».

Обучение диалогическому общению осуществляется с помощью дидактических, подвижных, народных игр, инсценировок, игр-драматизаций, занятий изобразительной деятельностью, конструирования, имитационных упражнений, обследования предметов, т.е. с помощью таких видов деятельности, в которых речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

Многообразен круг игр, в которых дети определяют по голосу имя игрока («Огородник», «Кто позвал?»). Существуют игры, в которых взаимодействие детей имеет характер речевого диалога («Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были, мы не скажем…» и др.). Эти игры любимы детьми, они создают основу для совместных радостных переживаний, речевого развития, развития диалогического общения.

Так, например, в дидактической игре «Найди звук» дети не просто отыскивают картинки, в названиях которых есть заданный звук, но действуют в соответствии с правилом: соблюдать очередность в выполнении задания (сначала один ребенок выбирает картинку и выделяет в названии заданный звук, а его партнер аргументировано соглашается или не соглашается с ним, затем они меняются ролями). Таким образом, возникает диалог.

В игре «Диктант» надо нанизывать фигуры по модели: один ребенок диктует, другой нанизывает. При этом естественно возникает потребность в уточняющих вопросах (треугольник большой или маленький? желтый или зеленый?). В играх типа «Бывает - небывает» рождается умение рассуждать, аргументировать согласие или несогласие с высказываниями партнера.

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259031-razvitie-rechi-detej-4-5-let-posredstvom-igro