Методическая разработка

ТЕМА: «Метапредметные задания на уроках русского языка».

Смолякова Ирина Владимировна,

преподаватель русского языка и литературы ФГКОУ УГСВУ МО РФ.

Ульяновск

2016 г.

В условиях перехода на ФГОС меняется подход к организации урока русского языка. Сегодня он должен рассматриваться, прежде всего, не как форма обучения, а как форма учения. Педагог становится уже не передатчиком знаний, а тьютором. Ведущая же роль должна принадлежать ученику. (2 слайд) Ученик должен делать открытия, которые станут его самостоятельно приобретенными знаниями. Важнейшая задача учителя - организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся, управлять их познавательной активностью, способствовать овладению инструментарием для приобретения знаний и работы с ними. (3 слайд)

Именно поэтому метапредметная деятельность учащихся выходит на первый план. Метапредметность в обучении русскому языку - это овладение основными универсальными учебными действиями: регулятивными, коммуникативными, познавательными — способами деятельности, применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного или нескольких учебных предметов.

Уроки русского языка дают возможность широкого применения метапредметных заданий. (4 слайд)

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку применяю следующие приемы:

- ассоциативный ряд;

- опорный конспект;

- ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления);

- мозговая атака;

- групповая дискуссия;

- кластеры; (5 слайд)

- синквейн;

- «Продвинутая лекция»;

- эссе;

- ключевые термины;

- перепутанные логические цепочки;

- дидактическая игра;

- лингвистические карты;

- лингвистическая аллюзия (намек);

- исследование текста;

- работа с тестами;

- нетрадиционные формы домашнего задания.

Несколько подробнее мне хотелось бы остановиться на некоторых приемах, которые, на мой взгляд, можно использовать и на других учебных предметах. (6 слайд)

Неотъемлемой частью урока считаю орфоэпическую разминку, которая позволяет сформировать у обучающихся правильное литературное произношение. Развитием грамотного произношения, в основном, занимаются только учителя русского языка и литературы, хотя новый стандарт требует этого от каждого преподавателя, ведь смысловое чтение выведено за рамки предмета «Литература» и определено как обязательная составная каждого из предметов. (7 слайд)

В целях развития орфографической зоркости обучающихся на своих уроках применяю «Орфографическую дуэль». Для этого вызываю к доске двоих суворовцев (примерно одного уровня грамотности), диктую им слова или словосочетания. Этот приём вызывает интерес у обучающихся, они, как правило, не боятся выходить к доске, наоборот, стараются «победить» соперника. Участник орфографической дуэли, проверив написанное, ставит себе отметку. Затем возможность высказаться и проанализировать работу товарища имеют остальные обучающиеся. Этот приём можно назвать «Математическая дуэль», «Географическая дуэль» и т.д. (8 слайд)

Часто с суворовцами 6 класса при изучении нового материала (или при закреплении материала) мы работаем с таким приёмом, как кластер. Кластер-это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий логична и проста:

- посередине чистого листа (или классной доски) написать ключевое слово, которое является «сердцем» темы, идеи;

- вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи,факты,образы, подходящие для данной темы (модель «планета и её спутники»);

- по мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» появляются новые «спутники», устанавливаются новые логические связи.(9 слайд)

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 5 классе. Тема урока: «Имя существительное как часть речи». Учащимся предлагается вспомнить, что им известно о существительном (фронтальная беседа, результаты которой учитель фиксирует на доске). Суворовцы оформляют полученную информацию в тетрадях в виде кластеров.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Эффективным средством  считаю работу со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД. Как правило, толковые, орфографические словари есть только в кабинетах русского языка и литературы. А между тем, у суворовцев зачастую возникает потребность посмотреть лексическое значение или правописание того или иного слова. Систематическое применение на любом этапе урока заданий, требующих обращения к словарю, выработает у детей привычку постоянно обращаться к ним и вне урока. (10 слайд )

Ведущую роль на уроке играет текст. Помимо того, что на уроках русского языка мы анализируем тексты по сборникам Ерохиной, я создаю свои разработки комплексного анализа текста. (11 слайд)Работа с текстом позволяет развить все образовательные компетенции учащихся, качественно подготовиться к экзаменам, поэтому работа с текстом должна присутствовать на каждом уроке. Интерес к изучению языка можно повысить, используя материалы других предметов. Применяю тексты не только из литературных произведений, но и связанные с историей, биологией, географией, математикой и т.д. Это наглядно демонстрирует учащимся возможность применения полученных знаний в различных сферах, создаст целостную картину знаний. Так же, как на других предметах, преподаватели могут включить в анализ текста по своему предмету вопросы, связанные с другими науками. Это продемонстрирует обучающимся, что преподаватель не зациклен только на своём предмете и он желает, чтобы его ученики стали всесторонне развитыми личностями. Например, при повторении темы «Лексика», используем текст про Магеллана. Кроме заданий, которые позволяют повторить с суворовцами изученную тему, составляю задания, которые требуют определить тему и идею текста, определить ключевые слова, озаглавить текст. (слайд 12) Сравнение текстов разных типов и стилей способствует не только формированию предметных УУД, но и личностных, и коммуникативных, и регулятивных УУД. (13 слайд)Например, тема – «Море». (14 слайд)Изучаем текст научного стиля «Особенности Чёрного моря», определяем стилевые черты, разбираем вопросы, которые позволяют нам закрепить, обобщить ту или иную тему. Затем выразительно читаем (возможно прослушивание аудиофайла) стихотворение А.Толстого «Море» (14 слайд): определяем тему, идею, находим средства художественной выразительности. После чего изучаем текст В.Катаева – текст художественного стиля речи (15 слайд), выполняем задания, которые направлены на развитие ассоциативного и логического мышления суворовцев, на умение формулировать и доказывать свою точку зрения. (16 слайд) И, на мой взгляд, удачным завершением данной работы станет демонстрация картин Айвазовского. (17 слайд)

В уроки русского языка я также включаю элементы исследовательской деятельности.(18 слайд) Так при прохождении темы «Собственные и нарицательные существительные» в 6 классе я предложила ребятам провести исследовательскую работу «Что в имени тебе моём…»; в 5 классе при изучении темы «Фразеология» - «Какой след я хотел бы оставить на земле после себя». Работы получились весьма интересными.

Развитию коммуникативных УУД способствует задание «Диалог учёных», (19 слайд) которое предполагает устное развёрнутое рассуждение суворовца о том или ином языковом явлении. А также упражнение «Я – учитель», требующее, чтобы обучающиеся поставили себя в роль учителя, задавая вопросы по той или иной теме и требуя от товарищей полных, развёрнутых ответов.(20 слайд)

Большое значение для раскрытия творческого потенциала ученика имеют и нетрадиционные формы домашнего задания, которые призваны, с одной стороны, закреплять знания, умения и навыки, полученные на уроке, а с другой стороны, позволяют ребёнку проявить самостоятельность, самому найти решение нестандартного вопроса, задания. (21 слайд)

Типы домашнего задания, которые я использую, обучая суворовцев 3 роты:

- творческая работа;

- лингвистическое исследование текста;

- создание самостоятельных литературных произведений различных жанров;

- продолжение неоконченных произведений;

- наблюдение за природой;

- подготовка словарных диктантов;

- составление вопросника к зачету по теме;

- составление конспекта, опорных таблиц;

- письмо по памяти. (22 слайд)

Такие домашние задания помогают избегать однообразия, рутины в обучении. Ребёнок может почувствовать себя и в роли автора, и в роли иллюстратора, и в роли учителя. Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать, систематизировать материал по теме. (23 слайд)

Таким образом, использование метапредметных заданий на уроках русского языка позволяет не только повысить эффективность урока, но и применить полученные знания при обучении другим предметам и во внеурочной деятельности. (24 слайд)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259387-metodicheskaja-razrabotka