Дифференцированный подход к учащимся в учебно-воспитательном процессе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «СОШ №91»

Дифференцированный подход к учащимся в

учебно - воспитательном процессе

Составила учитель нач. кл. АмелинаМ.С.

Новокузнецк, 2017г.

Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. В классе 25 и более учеников. Учитель вольно или невольно стремится выделить группы детей с более или менее одинаковыми способностями. Чем меньше таких групп, тем легче работать, применять различные методы и приемы обучения. Что же взять за основной показатель, признак выделения групп учащихся? Существуют различные подходы к решению этого вопроса.

Деление учащихся на сильных, успевающих на 4 и 5, средних и слабых успевающих на 2 – 3, практикуется очень давно. Значит есть в такой дифференциации что-то такое, что помогает учителю работать? Безусловно, есть. Однако зададимся вопросом: что можно вложить в понятия «сильный» и «слабый» по отношению к 7-летнему ребенку? Дети различаются уровнем подготовленности к школе и обучаемостью, т. е. своей способностью к рациональному мышлению, вниманием, свойством памяти и др.

Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности, это очевидно. Ребенок, у которого неустойчиво внимание, не развита память, не сможет выполнить многие из заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. А дети с повышенной обучаемостью? Они также нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей.

Дифференцированный подход организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Поэтому, прежде чем осуществлять дифференцированный подход, важно сформировать у детей некоторые умения самостоятельной учебной деятельности.

Дифференцированный подход необходим на всех этапах обучения, а точнее, на всех этапах усвоения знаний, умений.

Во время объяснения нового материала важно учитывать психофизиологические особенности учеников. Дополнительные вопросы учитель может адресовать ученикам со слабой слуховой памятью, невнимательным, рассеянным; учащимся с хорошей зрительной памятью помогает наглядность, с моторной – практическая работа на доске.

Этап закрепления и применения знаний и умений. На этом этапе основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь более всего содержится возможностей для учета особенностей учащихся.

Наиболее типичные приемы и виды дифференцированных заданий.

« Разделите четырехугольник отрезком на части так, чтобы получилось две геометрические фигуры. Какие это фигуры?»

Задание в таком виде даст возможность каждому из учеников проявить свою индивидуальность и творческую активность.

Систематическая работа по выполнению данных заданий оказывает существенное влияние на развитие творческого подхода к ним, способствует проявлению индивидуальных способностей ученика и тем самым формирует самостоятельность, как черту личности, помогает каждому ученику поверить в свои возможности и совершенствовать их в процессе обучения. Эти задания, естественно, следует усложнять от класса к классу, но начинать нужно, безусловно, с самых простых. Лучше, если эти задания на начальном этапе будут носить практический характер.

Например, в 1 классе при изучении на сравнение чисел учитель может предложить следующие задания:

«Разложите 8 треугольников ( у каждого на парте набор треугольников) в два ряда так, чтобы в верхнем ряду треугольников было больше, чем в нижнем. На сколько треугольников в верхнем ряду больше, чем в нижнем?»

Каждый ученик обосновывает свой вариант. При этом одни могут предложить сразу три способа, другие – два, а третьи – один. Каждый выполнит задание в силу своих возможностей.

Ко второму виду можно отнести задания:

Вставь число так, чтобы получились верные неравенства. Запиши эти неравенства и обоснуй свой ответ.

2+…<4+5

Запиши примеры на сложение, в которых сумма равна 12.

Запиши примеры на вычитание, в которых разность равна 9.

Запиши примеры на вычитание с уменьшаемым, равным 21. Вычислите разность.

Запиши примеры на вычитание, в которых вычитаемое равно 15. Вычислите разность.

Используя числа 10,8,2,4,6, составьте различные примеры на вычитание.

Какую цифру можно записать вместо точек 2…, чтобы получить числа, меньше, чем 29? Ответ обоснуйте.

Дифференцированные задания позволяют каждому ученику заниматься решением посильной для него задачи и тем самым создает условия для развития каждого ученика и овладения им знаниями, умениями и навыками. Цель дифференцированных заданий – обеспечить самостоятельную деятельность учащихся в процессе их выполнения и тем самым формировать умения и навыки самостоятельной работы.

Конкретные примеры индивидуализации самостоятельной учебной деятельности учащихся при обучении их решению составных арифметических задач. Предлагаемые варианты учитель может записать на доске или на карточках, может использовать не все задания данного варианта, а только часть их. При проведении работы по карточкам следует учитывать сформированность у того или иного ученика навыка чтения.

Первое задание является общим:

«Прочитай задачу». «В одном куске 7м ткани, а в другом на 3м больше. Сколько метров ткани в двух кусках?»

1 вариант

Закончи краткую запись.

Запиши выражение для ответа на вопрос.

«Сколько метров ткани во втором куске?»

Используя схему, закончи решение.

(7+…)+…=

Запиши ответ.

2 вариант.

Закончи краткую запись.

Используя схему, составь по задаче выражение и вычисли его значение.

(…+…)+7=

Запиши ответ.

3 вариант.

1 Закончи краткую запись задачи.

2 Реши задачу, составив по ней выражение.

3 Запиши ответ.

4 вариант.

1 Сделай краткую запись задачи.

2 Реши задачу и запиши ответ.

3 Замени в условии слово «больше» словом «меньше». Запиши решение этой задачи.

Сравнивая содержание заданий всех вариантов, проследим изменение форм и степени оказываемой помощи учащимся при решение задач. Наиболее частая ошибка, встречающаяся при решении задач данного вида – пропуск действия. Связана ошибка с внешней схожестью структур простой и составной задач: обе содержат два данных, но в составной задаче одно из данных при решении используется дважды. Задания в 1 и 2 вариантах, имеют целью предупредить появление подобных ошибок, поэтому их содержание и последовательность направлены на формирование умения обосновывать выбранные действия, что, естественно, приводит к правильному конечному результату.

Индивидуальную самостоятельную работу следует использовать не только с целью усвоения и совершенствования знаний, умений и навыков, но и рассматривать ее как средство развития творческой активности учащихся, инициативы, развития их познавательной самостоятельности. Одним из средств выполнения этой задачи является использование в самостоятельной работе заданий, одинаковых по содержанию, но различных по способу выполнения. В отличие от обычных заданий (условно назовем задания 1 вида), использование заданий одинаковых по содержанию, но различных по способу выполнения (задания 2 вида), дает возможность каждому ученику проявить свою индивидуальность и свои возможности.

Задания 1 вида: «Решить самостоятельно уравнения: 7-х=5; 4+х=8»

Задания 2 вида: «Составьте различные уравнения с числами 7,5,4,х,8 и решите их».

Одни ученики смогут записать только 1-2 уравнения и решить их, другие запишут большее число вариантов. Деятельность учащихся носит поисковый характер, творческий характер, так как для выполнения задания необходимо не только умение решать уравнения, но и понимать взаимосвязь между компонентами и результатами действий.

Используя те же числа, учитель может предложить и другое задание:

«Используя данные числа, составьте уравнения, в которых неизвестное число равно нулю» (х+5=5, х+4=4)

Задания геометрического содержания:

«Разделите четырехугольник отрезком на части так:

1 чтобы обе части были треугольниками;

2 чтобы обе части были четырехугольниками;

3 чтобы одна часть была треугольником, а другая четырехугольником;

4 чтобы одна часть была треугольником, а другая пятиугольником.

Процесс выполнения задания, безусловно, требует от учащихся поиска.

В младшем школьном возрасте более развита наглядно-образная память, чем логическая, дети быстрее запоминают конкретный материал.

Индивидуальность школьников проявляется во всех формах деятельности: в игре, в учении, в труде, в быту.

Особенно большой интерес представляют творческие работы учащихся – сочинения, рисунки и др. Они позволяют собрать данные, свидетельствующие о способностях ребенка, интереса, чертах его характера. Самым надежным методом изучения следует считать наблюдение за поведением и деятельностью ребенка, это поможет организовать воспитательную работу. Выработке быстрых и прочных, сознательных вычислительных навыков способствуют дидактические игры.

На этапе проверки и оценке знаний и умений важно четко выяснить на каком уровне усвоено каждым учеником одно и тоже знание, умение. Исходя из этого, можно составлять серии заданий повышающейся или понижающейся трудности. Каждая серия должна отражать определенный уровень усвоения материала. Не следует скрывать от учащихся уровень трудности заданий, пусть они отчетливо представляют, на каком уровне усвоен материал.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259569-differencirovannyj-podhod-k-uchaschimsja-v-uc