Коррекционная работа с ЗПР в НОО: стратегии преодоления трудностей обучения

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Павловская средняя общеобразовательная школа №3

Коррекционная работа

с детьми с задержкой психического развития.

\

Выполнила Учитель начальных классов

Колесниченко В.В.

г.Павловск

Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития.

       Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей с задержкой психического развития при обучении в школе. Как показывают многочисленные клинические и психолого-педагогические исследования, существенное место в структуре дефекта умственной деятельности при данной аномалии развития принадлежит нарушениям памяти.

        Большинство работ по проблемам особенностей памяти детей с ЗПР посвящено изучению младших школьников. Это связано с тем, что с возрастом происходит неуклонное повышение требований, предъявляемых к эффективности запоминания, а когда учебная деятельность становится ведущей в жизни ребёнка, полноценность мнемической функции приобретает первостепенное значение. Запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту информацию в определённое время и в нужной последовательности - необходимые условия овладения системой знаний, навыками и умениями. Задержка психического развития редко распознаётся в дошкольном возрасте. Она обнаруживается в процессе предшкольной диспансеризации и определяется, когда ребёнок начинает испытывать специфические трудности в процессе обучения в школе.

             Поступающим в школу детям с задержкой психического развития присущ ряд  специфических особенностей. Они не обнаруживают готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладевать счётом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленным состоянием их нервной системы.

Учащиеся с задержкой психического развития быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую деятельность. Эти и ряд других особенностей говорят о том, что задержка

 психического развития проявляется как в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллекте возможности ребёнка не соответствуют его возрасту.  У всех детей с задержкой психического развития наблюдаются недостатки памяти: причём эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может сказаться на успеваемости. Установление в процессе обучения конкретных проявлений неравномерности развития. Определение его структуры позволяет разработать обоснованный индивидуальный подход. Именно поэтому при диагностировании важно не только обнаружить наиболее серьёзные пробелы в знаниях, необходимых для дальнейшего обучения ребёнка, но и установить уровень овладения важнейшими интеллектуальными операциями и умениями, а также возможности их усвоения и применения в соответствующих условиях, т.е. выяснить степень обучаемости  детей и способности к переносу усвоенных знаний и навыков.

Понимание характера отклонений у ребёнка даёт учителю возможность  найти наиболее правильные пути педагогического воздействия. При этом очень важно, чтобы и учитель, и родители знали, что трудности в обучении не являются результатом нерадивости или лени, а имеют объективные причины в нарушении эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной,  которые, однако, могут  быть  успешно   преодолены.

         Как известно, основное отличие учебной от других видов деятельности (игровой, трудовой) определяется её направленностью на приобретение научных знаний и овладение соответствующими способами действий, умениями, навыками. В учебной деятельности формируется также умение человека управлять психическими процессами и организовывать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.

        Понимание учеником учебных задач, как частных, так и общих (для чего надо выполнить, что-то выучить), делает учение осознанным, интересным, мотивированным. Но основная роль учебных задач в усвоении школьной программы определяется тем, насколько они вызывают у ученика потребность в овладении способом действий.

             При изучении программного материала ученик выполняет те или иные учебные действия, пользуясь различными операциями, входящими в

 состав способа действий. Эти действия могут совершаться как в предметно, так и в умственном плане.

           Для детей с задержкой психического развития это сделать самостоятельно трудно, поэтому немаловажную роль играет своевременная помощь, в запоминании учебного материала, родителей и педагогов.

                    В   запоминании   учебного   материала   можно  использовать следующие методы и приёмы.

             Один из приёмов укрепления памяти - это действия по образцу, поскольку они занимают большое место в учебной работе школьника и вместе с тем позволяют изучить ряд существенных моментов познавательной деятельности: особенно ориентировки в задании и анализа образца, умение обдумать и спланировать свою работу, вычленить способ деятельности, проконтролировать работу на разных этапах, рассказать о ней и дать ей оценку.

                Также   можно заучивать материал путём активных повторений, применять различные приёмы: слушать, читать, записывать, зарисовывать, опираться на наглядные пособия. Закреплённый  в результате многократных повторений материал сохраняется в памяти длительно и прочно.

                    Часто   используется  такой  приём как   смысловая  группировка материала. Это разбивка и членение материала на части с выделением главного и существенного в каждой части. Смысловая группировка материала требует активной мыслительной работы, которая должна начинаться с установления того, что главное и существенное в содержании изучаемого материала.

         После общего ознакомления с материалом его необходимо детально проанализировать и расчленить на смысловые группы или части. В каждой части надо найти и выделить   смысловые    опорные    пункты,   т.е. мысли

Словесные выражения  и   образы, которые   определяют основное   существо

 данной части, и сформулировать эту суть  устно или    письменно   в    виде

 кратких заголовков к каждой части.

            Далее необходимо установить связи между частями и помочь понять ребёнку логическую последовательность их расположения. Мыслительная обработка должна завершаться составлением общего плана расположения учебного материала.

                 Следует помнить о постепенности перевода детей на новый уровень трудности.

   Клинические и психолого-педагогические данные свидельствуют о том, что отклонения в развитии памяти являются характерным признаком задержки психического развития. Картина нарушений памяти имеет сложный и своеобразный вид. Отличительным признаком структуры дефекта при задержке психического развития является затронутость одних сторон памяти при относительной сохранности других. Конкретные проявления указанной неоднородности в значительной мере индивидуальны .

                Причины нарушений у детей с ЗПР обусловлены как различными клиническими факторами (последствия перенесённых церебральных и соматических заболеваний, замедленный темп созревания тех или иных областей мозга, нарушение нейродинамики), так и психолого-педагогическими факторами. В связи с этим у таких детей выявляются разнообразные нарушения памяти: повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга), уменьшение объёма памяти и скорости запоминания. Одной из главных причин снижения эффективности мнемической деятельности у детей с ЗПР является их неумение рационально организовывать и контролировать свою работу, а  также применять  приёмы

запоминания.

                              Несмотря на наличие значительного круга нарушений, дети с задержкой развития обладают достаточно высокими потенциальными возможностями интеллектуального развития. При целенаправленной коррекционной работе им можно привить необходимые навыки мнемической деятельности, что позволяет в существенной мере компенсировать наблюдающееся у них недоразвитие процессов памяти.

                   Сердцевиной коррекционных мероприятий, несомненно, является формирование у детей специальных приёмов запоминания, т.е.  развитие у них логической памяти. К другому направлению этой работы можно отнести обучение детей правильной организации повседневной учебной деятельности, формирование у них прилежания и аккуратности, что позволяет преодолевать свойственные им импульсивность и неумение сосредоточивать своё внимание.

                         Знание особенностей памяти у детей с ЗПР чрезвычайно важно для понимания  общего подхода к работе с ними, без этого невозможно осуществлять обучение по любому школьному предмету. Однако каждый предмет имеет своё содержание и специфические методы обучения.  

                      Из этого следует, что в организации действенной помощи детям с ЗПР недостаточно опираться лишь на общий подход. Необходимо точно знать, отвечают ли содержание и методы обучения общеобразовательной школы (а именно они положены в основу обучения таких детей) особенностям развития данной группы учащихся, возможностям усвоения ими учебного материала, или же этой методы должны претерпеть какие-то изменения.

                   В прямой зависимости от конкретного содержания учебного предмета (практические предварительные знания или научно-теоретическое обобщение) стоят и используемые при этом методы работы: практические действия с предметами, активные эпизодические и долговременные

наблюдения за различными явлениями природы, экскурсии, воссоздание определённых ситуаций, использование уже освоенных способов решения той или иной задачи, работы по картинкам, по наглядному образцу, по учебнику, по инструкции учителя и т. д. Каким из этих методов воспользоваться учителю, определяется тем, на сколько они обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внимания, и изучаемым предметам, умения разносторонне анализировать и сравнивать объекты по одному и нескольким признакам, обобщать явления, делать соответствующие выводы и заключения. Важнейшей задачей специального обучения детей с ЗПР является у них познавательных процессов анализа, синтеза, сравнения и обобщения.

                  Коррекционная работа по формированию учебной деятельности  может осуществляться на   уроках по любому предмету, но преимущественное положение в этом отношении (особенно в начальный период обучения) занимают уроки труда, на которых учащиеся рассматриваемой категории действуют в системе наиболее развёрнутых и внешне зафиксированных требований.

                     Важным является и то обстоятельство, что эти уроки позволяют формировать у детей от наглядно-практических действий к мыслительным операциям, т.е. идти по пути постепенного свёртывания, сокращения действий с реальными предметами через этап внешнего речевого проговаривания к действиям в уме.

                       На уроках труда при формировании действий по наглядному образцу можно наиболее эффективным способом осуществлять одну из важных задач коррекционной работы усиление взаимосвязи речи и деятельности учащихся. Проговаривание ребёнком отдельных этапов своей деятельности способствует более точному и полному анализу образца, проведению сравнения с ним своей работы, приучает к обдумыванию и планированию предстоящих действий, к поиску рациональных приёмов.

Формирование умения рассказать о выполненной и предстоящей работе способствует преодолению нерешительности, растерянности, укрепляет веру детей в собственные силы.

                     Необдуманность, хаотичность деятельности уступает место целенаправленным действиям. Высказывания детей помогают осмыслению выполняемой работы, вычленению учебной задачи, осознанию правильности или ошибочности произведённых действий, адекватному оцениванию результата работы соответственно установленным требованиям.

                          Значительное место в коррекционной работе должно занимать обучение учащихся выполнению словесных инструкций с несколькими заданиями. Дети должны научиться внимательно слушать (читать) инструкцию, уметь пересказать её своими словами, чётко представлять число звеньев работы и их последовательность. Они должны уметь возвращаться к прочитанной инструкции, поэтапно проверяя правильность её выполнения.

                          Формирование учебной деятельности - « процесса постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без вмешательства учителя "(Д.Б. Эльконин)- является насущным вопросом и для массовой школы. При обучении детей с ЗПР, имеющих ослабленную память, неустойчивое внимание, импульсивную, недостаточно целенаправленную деятельность этот вопрос  становится ещё более актуальным.

                         Таким образом, во время проведения учебно-коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития, нужно придерживаться следующих правил:

а) необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому из детей  на уроках общеобразовательного цикла и во время коррекционных занятий;

б) нужно предотвращать наступления утомления, используя для этого разнообразные    средства   (чередование    умственной   и   практической

деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и т.д.);

в) в процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей, развить их речь и сформировать у них необходимые навыки;

г) в системе коррекционных мероприятий надо предусмотреть проведение подготовительных (к усвоению разделов программы) занятий и обеспечить обогащение детей знаниями об окружающем мире;

д) на уроках и во внеурочное время необходимо уделять внимание коррекции деятельности детей;

е) во время работы с детьми этой категории учитель должен проявлять особый педагогический такт. Очень важно постоянно подмечать и поощрять мельчайшие успехи детей, своевременно и тактично помогать каждому ребёнку, развивать в нём веру в собственные силы и возможности.

        Таким образом, целый ряд особенностей детей с задержкой психического развития определяет общий подход к ребёнку, специфику содержания, системы и методов коррекционного обучения. При соблюдении специфических условий обучения детей этой категории способны овладеть учебным материалом значительной сложности, рассчитанным на нормально развивающихся учащихся общеобразовательной школы.

                               Список   литературы .

1.Дети с задержкой психического развития./Под ред. В.И. Клубовского М. ,"Педагогика" ,1984.[3]

2. Обучение детей с задержкой психического развития./ Под ред.Т.А. Власовой. М. , "Просвещение" , 1981.[1]

3. Егорова Т.В. Особенности познавательных процессов у мл. школьников с пониженной обучаемостью. М. , 1971.[2]

4. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М. , 1973 .

5. Смирнов А.А.Психология запоминания. М. , 1948 .[5]

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259600-korrekcionnaja-rabota-s-detmi-s-zaderzhkoj-ps