Использование адаптивной физической культуры и специальных упражнений для стимуляции психического развития детей с РАС. Из опыта работы

«Использование адаптивной физической культуры и специальных упражнений для стимуляции психического развития детей с проблемами в развитии»

В последнее время существенно возросло число детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается отставание в развитии двигательной сферы. Это проявляется в виде отсутствия грациозности и лёгкости, выраженных затруднений при выполнении упражнений по речевой инструкции, плохой координации сложных движений, скованности, особенностей тонкой моторики пальцев рук.

Современные исследователи считают, что значение движений для развития психики и интеллекта чрезвычайно велико. От функционирующих мышц импульсы непрерывно поступают в мозг, стимулируя центральную нервную систему и этим содействуя её развитию. Чем более тонкие движения выполняет ребёнок и чем более высокого уровня координации движений он достигает, тем успешнее протекает процесс его психического развития. При нарушении психомоторного развития осуществляется частичный или ошибочный анализ ощущений разных модальностей. Тело и психика развиваются неразрывно друг от друга. Учёные института физиологии детей и подростков АПН в своих исследованиях доказали, что существует тесная взаимосвязь моторной и речевой деятельности.

Я использую физические упражнения как средство коррекции сенсорной дезинтеграции у детей с РАС.

Поскольку наши дети с РАС имеют дефицит сенсорных ощущений, они получают удовольствие от прикосновений, от изменений положения тела в пространстве, разрешают брать себя на руки. Работу с данной категорией детей я начала с ритмических игр, направленных на повышение активности и установление эмоционального контакта. Это качание на руках, на мяче, кружение на руках, на большом мяче. Я раскачиваю ребенка на руках под стишок:

«В поле гуляли трое гуляк,

После прогулки делали так:

Апхи-апчхи-апчхи!» На последней фразе приподнимаю и опускаю ребенка.

Так же совместно с учителем физической культуры мы использовали

упражнения с мячом и фитболами, балансиром.

Раскачивая ребенка на балансире, я произношу: «Кач-кач, кач-кач», синхронизируя речь с движениями.

Катая на фитболе, я произношу : «Как мячик, как мячик».

Также с целью коррекции речевых патологий я использую условно статические и динамические упражнения для кистей и пальцев рук, разные шнуровки. Это помогает исправить нарушения речи в более короткие сроки.

Провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции. Этого я добиваюсь с помощью физических ритмов, ритмов движения ребенка. Я использую, например, те моменты, когда он прыгает, приговаривая в такт прыжкам: "Как зайчишка, как зайчишка, как зайчишка поскакал. Когда качаем ребенка на качелях, то используем ритм их движения, комментируя, например, следующим образом: "До не-ба — и назад! До не-ба — и на землю!" или: "Я лечу, я лечу, я лечу, как самолет!".
Когда ребенок сидит у нас на руках, то можно раскачивать его и петь что-то в такт движениям или подбрасывать малыша на коленках: "Поехали-поехали за спелыми орехами".
В равномерности движений, ритма надо создавать иногда неожиданный перерыв, например, поймать и 2—3 секунды удерживать качели ("Попалась птичка!"); в игре "Поехали-поехали" — непременно "в ямку — бух!". В такие моменты ребенок легче сосредоточивается на вашем лице, "заражаясь" эмоционально, и вполне возможно, что в очередной раз он подхватит "бух" или хотя бы что-то крикнет.
Провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции происходит:
- с помощью стихотворных ритмов и с помощью рифмы. Когда я читаю хорошо знакомые ему стихи или пою песни, то оставляем паузу в конце строфы, провоцируя его на договаривание нужного слова. (Здесь я использую также и характерное для аутичного ребенка стремление завершать незавершенную форму.) Если он не делает этого, то я сама договариваю слово (можно иногда это делать шепотом, а можно и беззвучно — только артикулировать, когда ребенок сосредоточен на моем лице). При этом время от времени надо пытаться поймать взгляд ребенка, добиваться хотя бы мимолетного контакта "лицом к лицу". Еще лучше, чтобы он в это время сидел на руках, и я могу дополнять ритм стихов и песен ритмичными движениями (раскачиваниями, подбрасываниями);
- с помощью включения в эмоциональный комментарий, которым мы сопровождаем игру и занятия с ребенком, односложных реплик, междометий, звуков, которые ему легко подхватить: "Ж-ж-ж, заводим мотор", "прыгаем в воду — бул-тых!".

Так же я использую тактильно-ритмичные игры, направленные на:

- формирование у ребенка образа собственного тела.

- Развитие взаимодействия и углубление эмоционального контакта с ребенком;

-развитие подражания;

- привлечение внимания ребенка к речи

- повышению общей активности ребенка.

Я использую потешки, включающие в себя обыгрывание различных частей тела (пальчики, ладошки, головка) с их называнием и эмоциональным переживанием: «Сорока-ворона», «Ладушки», «Коза».

Раз, два, три, четыре, пять –

Вышли пальчики гулять.

Ходим – ходим мы по лугу,

Там цветы растут по кругу.

Лепесточков ровно пять,

Можно взять и сосчитать.

Произнося 1–2 строчки, пальцем одной руки считаем пальцы другой руки, слегка прижимая подушечки; 3–4 строчки – указательным пальцем одной руки выполняем круговые поглаживания ладони другой; 5–6 – считаем пальцы в обратном порядке, слегка поглаживая их. Читаем стихотворение снова и повторяем все движения на другой руке.

Если ребенок плохо реагирует на тактильные воздействия, я предлагаю сенсорные игры, направленные на

- установление эмоционального контакта;

- привлечен6ие и удержание внимания;

-повышение общего уровня активности ребенка.

Это игры с различными крупами (манка, гречка), горохом, фасолью, песком. Под стихи Саша хлопает ладошками по песку, насыпает его себе на ладошку, «возиться» руками в тазике с горохом, доставая оттуда мелкие игрушки.

Если ребенок избегает тактильного и эмоционального контакта, предпочитая играть с предметами и игрушками, подключаюсь к игре, расширяя действия с ними. Светик катает паровоз, я начинаю катать свой паровоз рядом, догоняя, обгоняя, сталкиваясь. Постепенно параллельная игра переходит в совместную. Взаимодействуя со мной, Светик начинает:

-смотреть на то, что делает взрослый, прислушиваться к произносимым звукам;

-впускать взрослого в свое игровое пространство;

-ждать своей очереди.

Для развития билатеральной координации я использую игры с мячом. Совместно с учителем физической культуры мы учим ловить мяч, ударять по мячу, ловить и подбрасывать воздушный шарик. Игры с ленточками и скакалкой улучшают визуально-моторную координацию (ребенок кружит скакалку, смотрит как она « ползет»).

Для нормального речевого развития очень важно правильное дыхание, потому что оно является физиологической основой речи. Однако при ОНР функция дыхания нарушена, поэтому очень важно применять упражнения не только на развитие дыхательной мускулатуры, но и на развитие смешано-диафрагмального дыхания, развитие носового и ротового дыхания, совмещение навыка дыхания и навыка движения, речевого дыхания.

Таким образом, использование адаптивной физической культуры и специальных упражнений дает возможность стимулировать психическое развитие детей с проблемами в развитии, наладить с ними эмоциональный контакт, а так же служит одним из механизмов «запуска речи» у детей с расстройствами аутистического спектра.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259669-ispolzovanie-adaptivnoj-fizicheskoj-kultury-i