Методическая разработка НОД в соответствии с требованиями ФГОС по теме «Остров сокровищ» для детей с ОВЗ

«Методическая разработка НОД в соответствии с требованиями ФГОС по теме «Остров сокровищ» для детей с ОВЗ»

Выполнила:

Алексеенко Евгения Георгиевна

воспитательI квалификационной категории

МКДОУ Яблоневский детский сад «Яблонька»

Яблоневка, 2017г.

Аннотация

Подгрупповое занятие «Остров сокровищ» составлено воспитателем Алексеенко Е.Г. для детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и направлено на формирование адекватных форм поведения и снятие состояния эмоционального дискомфорта. А также на развитие крупной и мелкой моторики и развитие форм конструктивного взаимодействия и общения. Конспект составлен в соответствии с ФГОС. Он охватывает образовательные области: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие». Интеграция видов деятельности в НОД: познавательно - исследовательская, коммуникативная, игровая. Вид занятия: путешествие на «остров сокровищ». Данная разработка содержит подробное изложение хода познавательного занятия. В нём отражены коррекционные задачи в соответствии с темой. Занятие содержит этапы работы, которые взаимосвязаны между собой. Речевой материал, приёмы и методы, используемые в ходе занятия, способствуют адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде, и оптимизации их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции психических процессов. Структура построения занятия позволяет влиять на детскую мотивацию, на развитие интереса у детей. Конспект адресован воспитателям ДОУ.

Пояснительная записка

Как сказано в Конституции Российской Федерации, человек, его права и свободы являются высшей ценностью. При этом каждый гражданин Российской Федерации, обладает всеми правами и свободами на её территории.

Дети с ОВЗ – это дети, здоровье которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Это дети-инвалиды, или другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

В сфере образования отказываются от формулировок, указывающих на функциональные недостатки людей. В настоящее время вводятся новые термины: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с проблемами здоровья, дети со специальными потребностями, дети с особыми образовательными потребностями. Процесс воспитания очень сложен даже тогда, когда речь идет о здоровых детях. Разумеется, что он оказывается особенно сложным, когда воспитываются дети с ОВЗ.

На сегодняшний день надо заниматься решением основных проблем организации обучения детей с ограничениями здоровья:

недостаточно разработанной нормативно-правовой базой, обеспечивающей совместное обучение детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников в образовательных учреждениях

отсутствием системы ранней диагностики и выявления детей с ОВЗ для обеспечения своевременной коррекционной помощи и выстраивания индивидуального образовательного маршрута ребенка

неподготовленностью педагогических работников для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях совместного обучения детей с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников в образовательных учреждениях.

Именно поэтому в образовательных учреждениях педагогические работники проходят подготовку, переподготовку и курсы повышения квалификации для работы с детьми с ОВЗ. Формируются программы по созданию доступной образовательной среды, обеспечивающей свободный доступ детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения, а также по обеспечению организации образовательного процесса детей с ОВЗ специальными техническими средствами;

Очень важна комфортная психологическая обстановка, позволяющая ребенку с ОВЗ нормально чувствовать себя в любых организационно-педагогических условиях. Для этого мы, воспитатели, должны прививать толерантное отношение к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.

Цель разработанного занятия — помочь детям с ОВЗ справится с переживаниями, которые препятствуют их адаптации и социализации в образовательной среде, и оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции психических процессов.

Задачи:

Формирование адекватных форм поведения.

Снятие состояния эмоционального дискомфорта.

Коррекция познавательной сферы (памяти, внимания, мышления, восприятия)

Развитие крупной и мелкой моторики.

Развитие форм конструктивного взаимодействия и общения.

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Группа: старший дошкольный возраст: дети 5-6 лет.

Основные термины и понятия:

остров сокровищ, пираты, сундук, фея, капитан, задания, сокровище, противоположные слова.

Оборудования и материалы:

картинки с изображениями островов, бутылка, письмо пиратов, карта сокровищ, записки с заданиями, сундук с сокровищами, бисер, игрушки «обезьянки», игрушка «фея», орехи, маленькие фигуры животных, геометрические фигуры, небольшая комнатная песочница, флажки, магнитофон, картинки с иллюстрациями «Эмоции».

Ход занятия.

Разминка.

Цель: создание позитивной атмосферы, раскрепощение участников.

Упражнение "Приветствие". Дети делятся на пары и по команде быстро здороваются друг с другом различными частями тела: правая рука с правой рукой, нос с носом, пятка с пяткой, бедро с бедром, спина со спиной, ухо с ухом т.д. Во время «приветствия» дети могут поменять несколько партнеров.

1. Организационный момент

Воспитатель:

— Ребята, сегодня, по дороге на работу я заметила, что около дерева лежит необычная бутылка. Подойдя ближе, я увидела, что в ней что-то есть. Мне стало интересно, что в ней. Давайте вместе посмотрим, что же в ней?

А в ней мы обнаружили карту сокровищ.

Дети:

- Это карта сокровищ.

Воспитатель:

– Давайте отправимся в кругосветное путешествие, используя эту карту. Я буду капитаном, а вы все моими матросами. Сейчас нам предстоит отправиться на разные острова, мы будем отгадывать загадки, решать разные задания! А в конце, если мы справимся , то обязательно найдем клад.

А теперь можно занять места на корабле и поднять якорь. Давайте расправим ручки — изображаем волны, шум волны «ш-ш-ш». Поплыли!

Дети:

-Ш-ш-ш…

Вперед за приключениями!

Дети:

– Ура!

2. «Остров диких обезьян»

Воспитатель:

– Вот и появился на горизонте первый остров. Он называется «Остров диких обезьян». Смотрите, записка, а в ней наше задание.

Задание 1.

Посчитать всех обезьян, которые тут живут. Мы справимся?

Дети:

– Да! Конечно!

Мы пираты удалые,
математики простые.
Все задания решаем,
обезьянок посчитаем.

«Освободим обезьянок»

Цель: развивать логическое мышление; упражнять в порядковом счете, в увеличении и уменьшении числа на единицу.

2. «Где обезьянка»

Цель: учить воспринимать расстояние, показать, что от него зависит результат действий не только в ближнем, но и в дальнем пространстве; обратить внимание на направление движения в пространстве и самостоятельно выбирать это направление.

Воспитатель:

— Молодцы ребята, и за правильно выполненное задание нам полагается награда - золотой ключик.

А мы с вами на нашем корабле плывем дальше.

Дети:

- Ш-ш-ш …

3. Психогимнастика

Воспитатель:

- Ребята, пираты бывают разные, например, злые. Изобразите это на лице. Бывают грустные. Изобразите грусть. А у нас пираты добрые, веселые. Изобразите это на лице.

Дети выполняют задания с помощью смайликов.

Следующая остановка  «Остров говорящих попугаев»

Воспитатель:

– Вижу по маршруту следующий остров – «Остров говорящих попугаев». Наше задача – получить следующий ключ. Вы готовы к испытанию?

Дети:

– Да!
Воспитатель:

– Тогда берите подзорную трубу.
Дети делают из пальчиков подзорную трубу.
Воспитатель:

– Что вы видите?

Дети:

– Попугаев!

Воспитатель сообщает детям о том, что попугаи очень умные, и они хотят выяснить, могут ли ребята назвать слова, противоположные по значению тем, которые он сейчас назовет:

Глубоко –… мелко
Сыро – …сухо
Солнечно – …пасмурно
Веселый – …грустный

Жадный – …щедрый
Толстый –… худой
Крупная – …мелкая
Высокая –… низкая

Длинный – …короткий
Широкая – …узкая
Кудрявый –… лысый
Темное – …светлое

Прекрасный —… ужасный

Воспитатель:

- Молодцы ребята! Попугаи довольны вашими ответами и за это задание мы получаем второй ключик. А теперь пора отправляться дальше. Вперед, на корабль!

Дети:

- Ш-ш-ш…

Пальчиковая гимнастика

Воспитатель:

-Ну а сейчас давайте приготовим свои пальчики для гимнастики. Мы сильные и смелые ребята, не страшны нам ни бури, ни грозы. За своим капитаном, мы пойдем и в пургу и морозы!

«Морские брызги». Дети стряхивают «морские брызги» – похлопывают тело от ног до плеч.

«Бескозырка». Поправляют «ленточки бескозырки» – поглаживают лоб с отводом рук в сторону затылка.

«Поцелуй морского ветра». Теплый ветер ласкает лицо, касается губ, на которых ощущается соль моря – поглаживают лицо.

«Горизонт». Дети наклоняются и смотрят в стороны, руки у глаз – в «бинокль» они рассматривают горизонт.

«Яблочко». Дети становятся в круг, держатся за плечи, покачиваются, улыбаются. Затем подбрасывают и ловят разноцветные мячи.

«Корабль по курсу». Проводится гимнастика, напоминающая морскую азбуку, сигналы флажками.

«Остров царя Салтана»

Воспитатель:

- А теперь дети, едем прямо на восток, Мимо острова Буяна,

В царство, славного Салтана...». Там задания решим, ключ получим, дальше поспешим. Чудо клад мы здесь найдем, и домой мы попадем.

Чтоб получить ключ от царя Салтана, мы должны пройти 3 задания.

Первое задание будет таким:

— какой-то злодей перепутал все волшебные орешки белочки из сказки «О царе Салтане». Ваша задача все вернуть на места и распределить орешки в тарелке (по цвету, величине, форме) и распределить по отсекам. (Для этого задания воспитатель приготовил и разукрасил разные виды орехов.)

Второе задание:

- Из бисера разного цвета нужно выложить полоски. С помощью воспитателя придать форму радуги, правильно подбирая цвет.

Цель: учить манипулировать мелкими предметами, развитие тактильного восприятия, мелкой моторики, захвата щепотью.

Задание под номером три:

– Для хорошего настроения мы создадим общее солнышко. У меня есть лучики и смайлик на листе бумаги, где появится наше солнышко. Берем лучики и клеем к солнышку!

За это задание мы получаем третий ключ и отправляемся дальше. Вперед, на корабль!

Дети:

- Ш-ш-ш…

Психогимнастика.

- Ой, какие молодцы!!! Не устали?! Теперь мы все вернемся в круг, сделайте два глубоких вдоха и выдоха, закройте глаза. Представьте, что Вы находитесь в самом необыкновенном месте на земле. Давайте поздороваемся с солнышком!

- Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!

Мы живём в родном краю,
Я вас очень всех люблю!

 «Остров сокровищ»

Воспитатель:

– Мы приплыли на остров сокровищ! Наш ждут новые приключения и поиск клада!

Упражнение «Раскопать клад» (упражнения делаем с помощью стола для рисования песком). Один из вариантов игры “Чудесный мешочек”

Этот вариант упражнения предлагается ребенку в виде сказки: «В одной сказочной стране жила прекрасная фея. Она жила в волшебном лесу со сказочными обитателями. Но еще ей очень нравилась песчаная страна по соседству. Она любила летать над этой песчаной страной и любоваться дюнами, песчаными морями. Однажды, когда она пролетала над песчаной страной, поднялась песчаная буря, да такая сильная, что Фея растеряла все свои волшебные фигурки. Фея очень расстроилась, ведь без этих фигурок, погибнет ее страна. Давай поможем их найти, и вернём фигурки феи. А за это, она подарит нам последний ключик, от волшебного сундучка с сокровищами.

Дети выполняют задания, ищут в песке фигуры (игрушки животных и геометрические фигуры).

Воспитатель:

- Отлично! Вы нашли все фигуры, а за это добрая фея отдала нам последний ключик. Теперь мы сможем открыть волшебный сундучок и получить сокровища.

Дети вставляют ключи в замки и открывают сундук. На дне они обнаруживают «золотые медали», карандаши и книжки.

Подведение итогов

Воспитатель:

- Вот и подошло к концу наше путешествие. Ребята, вам понравилось?

- Что вам больше всего запомнилось.

- Какое задание было самым сложным?

Какие вы молодцы, справились со всеми заданиями. Всем большое спасибо.

Предполагаемые результаты:

развитие познавательной активности детей;

развитие обще-интеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля и самооценки;

социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Заключение.

Я предполагаю, что дети с ОВЗ ничем не отличаются от здоровых детей. Они в своем роде «уникумы», к которым надо найти правильный подход.

Перед написанием конспекта НОД, я прочитала специальную литературу о том, как правильно организовать и заинтересовать детей с ограниченными возможностями здоровья. В работе мне очень помогли материалы, которые я читала на сайте где прохожу профессиональную переподготовку.

Огромная работа была проведена и с помощью узких специалистов. Я консультировалась с психологом, логопедом. Собирала важную информацию, как сделать занятия интересным, несложным и увлекательным.

Важной ступенькой при написании итоговой работы стала работа с родителями. Для них очень важно, что б к деткам относились с любовью и пониманием.

Исходя из вышесказанного, я пришла к выводу, чтобы достичь положительных результатов в работе с детьми, имеющими особенности развития, комбинируются различные методы, техники и приемы, — традиционные и нетрадиционные.

Для того чтобы организовать работу с детьми в социуме необходимо обучить их играть, выполнять необходимые действия, правильно говорить. Итогом всей коррекционно-развивающей деятельности является перенос знаний полученных в процессе обучения в игровую деятельность. Поэтому коррекционно-развивающая работа с детьми планируется в тесном взаимодействии с педагогами, родителями, медицинским персоналом, сотрудниками детского сада и другими учреждениями.

Я считаю, что психогимнастика очень важна. Она примыкает к психологическим и психотерапевтическим методам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. С помощью психогимнастики дети обучаются азбуке выражения эмоций — выразительным движениям. С помощью психогимнастических упражнений дети овладевают коммуникативными и эмпатическими способностями, наблюдательностью, зрительной, моторно-слуховой, кинетической и пространственной памятью, тонкой и грубой моторикой тела, умением справляться с негативными эмоциями. Они становятся более сдержанными и устойчивыми к стрессовым ситуациям. Происходит активизация детского воображения, творческой самореализации в движении. У детей развиваются умения: ориентироваться в схеме собственного тела, изменять состояние мышц (напрягать и расслаблять их), копировать сложные движения (специфические движения животных и т. п.), контролировать мимику и пантомимику, описывать своё состояние, адекватно использовать язык жестов и мимики.

При реализации занятия могут возникнуть и некие трудности. Ребята могут стесняться и робеть. На этот случай можно подготовить картинки с эмоциями. Детки, которые не хотят показывать «эмоций на себе», могут просто поднимать картинки с эмоциями.

Работа с семьями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Цель данного этапа – оптимизация детско-родительских отношений, повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

В современном обществе родителям не всегда удается уделять достаточно времени своим детям. Поэтому нужно предусмотреть привлечение родителей к событиям в жизни детей. Участие в мероприятиях  родителей вместе с детьми (экскурсиях, конкурсах, походах выходного дня), способствует формированию общих интересов, пробуждает эмоциональную и духовную близость, что приводит, в конечном итоге, к положительному результату.

Обогащая себя новыми знаниями, взрослые учатся выстраивать понятную для ребенка, эффективную стратегию воспитания, позволяющую всем чувствовать себя комфортно, выбрать тот или иной вид взаимодействия с ребенком в конкретной ситуации.

При проведении занятия, нужно поддерживать детей. Поддержать ребенка — значит поверить в него. Ребенок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо. Необходимо помнить, что существуют факторы, на первый взгляд, безобидные, но они могут привести детей к разочарованию. Такими факторами могут быть завышение требований к ребенку со стороны участников процесса обучения, воспитания и развития, соперничество братьев и сестер, чрезмерные амбиции ребенка.

Для того чтобы оказать ребенку психологическую поддержку, взрослый должен пользоваться демонстрацией удовлетворенности тем, чего достиг ребенок; употреблять словосочетания, снижающие напряжение, например, «Все мы люди и все мы делаем ошибки»; подчеркивать веру в силы и возможности ребенка.

Я не рекомендую делать ребенку замечаний по поводу неправильно выполненного задания. Лучше вместе подумать над проблемой и искать пути ее решения. В конце обязательно надо похвалить ребенка и высказать слова благодарности за проделанную работу.

Для хороших результатов и быстрой адаптации ребенка с ОВЗ надо разрабатывать индивидуальный учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного ребёнка.

Педагог достигает положительного результата, если дети с удовольствием встречаются с ним, испытывают положительные эмоции от занятий и общения с педагогом, если прослеживается интерес к познавательной деятельности, если дети способны заинтересованно работать, могут анализировать свою работу и радоваться своим удачам.

Процесс контроля в работе с каждым ребенком очень индивидуален и зависит от конкретных психических и физических особенностей ребенка. Можно применить контроль в виде беседы, рассказа обучающегося.

Мое занятие начинается с общей разминки.

Цель: создание позитивной атмосферы, раскрепощение участников. Упражнение "Приветствие".

Дети разбиваются на пары и по команде быстро здороваются друг с другом разными частями тела: правая рука с правой рукой, нос с носом, пятка с пяткой, бедро с бедром, спина со спиной, ухо с ухом т.д. Дети могут поменять несколько партнеров.

Ее задача: сбросить физическое и психическое напряжение, поднять мышечный тонус, «разогреть» внимание и интерес ребенка к занятию, настроить на активную работу.

От однообразной работы дети устают, нужна смена деятельности, чтобы предупредить пресыщение необходимо переключение в работе, с этой целью педагог предлагает ребёнку поиграть. Это может быть игра «Ассоциации», «Гимнастика», «Изображение предметов и животных» и др. В своем занятии по рекомендации психолога я использовала и пальчиковые игры (гимнастику) по тематике «Остров сокровищ».

Детям с ОВЗ часто свойственна эмоциональная неуравновешенность. Она может выражаться не только в резкой смене настроения и неадекватности реакций, но и в неловких беспокойных движениях, прерывистой речи и т.п. Чтобы помочь таким детям, можно провести игровые упражнения, направленные на достижение мышечного расслабления.

Иногда ребенок ленится, по этой причине отказывается от выполнения задания со словами «Я не знаю, я не умею». В то же время при участии взрослых ему под силу сделать то, что ему предложено. Задача педагога: сделать обучение интересным, радостным и вместе с этим развивающим.

Новый материал, необходимый для усвоения, надо делить на маленькие порции и предоставлять для усвоения в наглядно-практических условиях, закрепление проводится на большом количестве тренировочных упражнений, многократно повторяется усвоенное на разнообразном материале.

Можно почитать рассказы о морских путешественниках, посмотреть развивающие мультфильмы по данной тематике, вести беседы на тему «Что такое клад». Все это поможет ярко и красочно провести занятие «Остров сокровищ».

При общении с детьми, имеющими трудности обучения, педагог обращает особое внимание на качество своей речи, поскольку от этого зависит качество восприятия учебного материала детьми. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. Необходимо обращать внимание на речь ребенка, разговаривать с ним, побуждать его рассказывать, объяснять смысл сказанного. А, главное общий фон поведения педагога и обращения к ребенку (мимика, жесты, интонация) должны быть доброжелательными, вызывать у ребенка желание сотрудничать.

Мастерство педагога состоит в том, чтобы научиться обыгрывать всевозможные отклонения от запланированного занятия и инциденты, не нарушая технической последовательности, делать эти отклонения, элементами занятия, включая их в развитие темы.

Для лучшего усвоения материала детьми с проблемами в интеллектуальном развитии применяются следующие приемы:

показ образца выполнения действия;

его выполнение ребенком по подражанию и по образцу;

образное описание действия;

игровая форма действия;

максимальное расчленение задания на отдельные фразы-инструкции;

объяснение педагога в начале разыгрывания и в процессе действия ребенка.

В силу огромной роли семьи, его ближайшего окружения в процессах становления ребенка необходима такая организация обучения, которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.

Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, соблюдать правильный распорядок дня, организовывать целенаправленные занятия, сформировать адекватную самооценку и правильное отношение к дефекту, развивать необходимые в жизни волевые качества.

Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно опекают его, оберегают от всего, что может его огорчить, не дают ничего делать самостоятельно. Такое воспитание может привести к развитию пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких людей должно сочетаться с определенной требовательностью к ребенку. Нужно постепенно развивать правильное отношение к своему состоянию, к своим возможностям. В зависимости от реакции и поведения родителей ребенок будет рассматривать себя или как человека с ограниченными возможностями, или наоборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов. Родители не должны стыдиться болезни своего ребенка. Тогда и он сам не будет стыдиться своей болезни, уходить в себя, в свое одиночество.

Работа с родителями строится через индивидуальные беседы, консультации, совместную деятельность.

Я могу уверенно сказать, что общее развитие детей с детьми с ОВЗ, обеспечивает возможность их успешной социализации и социальной адаптации в современном обществе.

Проблематика образования учащихся с ОВЗ, включает следующие аспекты:

— доступность дополнительного образования для детей с ОВЗ;

— профессиональный и личностный рост педагогов дополнительного образования в новых условиях образования;

— возможности социального партнерства в реализации программ дополнительного образования;

— адаптация программ дополнительного образования с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

— вариативность и эффективность средств, методов технологий для развития двигательной и познавательной, эмоциональной сферы, волевых качеств и уверенности в себе детей с ОВЗ, их социальной адаптации и творческого развития;

— психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с ОВЗ.

Список литературы:

Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.)

Закон Российской Федерации от 29. 12. 2012 «Об образовании в РФ»

Бережная Н. Ф. Использование песочницы в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего младшего дошкольного возраста. Дошкольная педагогика. Январь-Февраль, 2007.

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.; № 2 2005г.

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.; № 4 2005г.

Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. – СПб.: Детство-Пресс, 2002. -208 с.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: «Просвещение», 1981.

Приложение

Приложение 1 – Карта сокровищ.

Остров диких обезьян

Остров говорящих попугаев

Остров царя Салтана

Остров сокровищ

Приложение 2 – Пальчиковая гимнастика.

Капитан

Я плыву на лодке белой концы пальцев направить вперед,

По волнам с жемчужной пеной. прижать руки ладонями друг к

другу, слегка приоткрыв.

Я - отважный капитан, проговаривая стишок, показывать,

как лодка качается на волнах, а затем

плавными движениями рук

Мне не страшен ураган.

Чайки белые кружатся, сами волны, потом по тексту

Тоже ветра не боятся. стиха показать чайку, скрестив руки,

соединив ладони тыльной стороной и

помахать

Лишь пугает птичий крик пальцами, сжатыми вместе

Стайку золотистых рыб. выпрямленными ладонями с И, объездив чудо-страны, пальцами, прижатыми

Посмотрев на океаны, друг к другу изобразить рыбок.

Путешественник-герой, плавными движениями ладоней

К маме я вернусь домой. показать как рыбы плывут в воде)

Лодочка

Две ладошки прижму,

И по морю поплыву. (Изображаем лодочку, прижав друг к другу ладошки, большие пальцы прижимаем к ладоням так, чтобы они не соединялись)

Две ладошки, друзья, —

Это лодочка моя. (При этом кисти рук изображают волны)

Паруса подниму, (Поднимаем вверх большие пальцы)

Синим морем поплыву. (При этом кисти рук опять изображают волны)

А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там. (Соединяем вместе две ладошки и изображаем рыбок, делая волнообразные движения)

Пальчиковая гимнастика «Обезьянки»

(Упражнение на развитие мелкой моторики).

- А теперь на прогулку вышли обезьянки.

Обезьянки вышли погулять,

«Фонарики»

Обезьянки стали танцевать,

Прижать пальцы к ладошкам

Но одна из них пошла домой поспать,

Руки под щечкой – спят

Потому что надоело танцевать.

Стряхивают «воду» с рук.

«У моря»

К берегу бежит волна,                     волнообразное движение одной рукой

Вслед за ней еще одна.                   другой рукой

Эта - выше,                                       поднимают руки

Эта - ниже,                                        опускают на уровень груди

Эта - вовсе не видна.                      касаются ладонями пола

А на берегу морском                        пересыпают невидимый песок из одной руки в другую

Будем мы играть с песком.

Будет башня из песка,                     ставят кулаки друг на друга: выше и выше

Как до неба высока.                        встают на носки и поднимают руки

Педагог обращает внимание детей на высокие пальмы, предлагает поиграть, изобразить пальму сильную, здоровую; а затем - совсем завядшую.

«Пальма»

Цель: Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях, плечах

Ход игры: «Выросла пальма большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться за рукой, посмотреть на руку,

«Завяли листочки»: уронить кисть.

«Ветви»: уронить руку от локтя.

«И вся пальма»: уронить руку вниз.

Упражнение повторить левой рукой.

                                   В джунглях качели - это лианы,

                                   Любят качаться на них… /обезьяны./

Да, это обезьяны, которые очень любят шалить.

Пальчиковая гимнастика «Пять обезьянок»

Пять обезьянок прыгали в кроватке,        показывают пять пальцев на обеих руках

Одна из них упала головою вниз.             наклонить голову вниз.

Мама - к телефону: тык-тык-тык!             пальцы правой руки «бегут» по предплечью левой руки,

                                                                      «набирают» номер телефона указат. пальцем

Доктор отвечает: запретите                      грозят указательным пальцем.

Детям прыгать, мисс!

Четыре обезьянки прыгали в кроватке,    показывают четыре пальца и т.д.

«Кораблик»

До Африки нам, братцы, Рисуем пальчиком на ладошке

Так трудно добираться!

На машине мы поедем Имитируем управление рулем

И на поезде помчимся, Движение колес поезда

В самолете полетим, Руки в стороны, как крылья

Сверху землю оглядим. Показываем бинокль

На корабле по океану Руки лодочкой

Поплывем с отважным

Капитаном.

Вот впереди видна земля. Приставить ладонь ко лбу

Приплыли в Африку, друзья! Хлопаем в ладоши.

«Попугаи»

Говорит попугай, попугаю:

«Я тебя, попугай, попугаю».

Кисти рук превращают в «клювики».

Попугаю в ответ попугай:

«Попугай, попугай, попугай!»

Поочередно вращают «клювики» с одновременным произнесением скороговорки

«Ветер»

Ветер на море гуляет Растопыренными пальцами

делают круговые движения в одну

сторону, а потом в другую.

И кораблик подгоняет. Руками отгоняют от себя воздух,

при этом дуют на воображаемый

кораблик.

Он плывет себе в волнах Волнообразные движения сначала

правой рукой, затем левой.

На раздутых парусах. Поднимают вверх руки, соединяя их

вместе.

Три пирата там сидят Показывают три пальца.

И в бинокли все глядят. Соединяют пальцы рук в виде

бинокля.

Приложение 3 – стихотворения.

*****
Мы – пираты! Парни - храбрецы!
Ставим парус и палим из пушек!
Не нужны нам больше леденцы,
Строим форт из маминых подушек.
Под кроватью – настоящий клад,
Из любимых елочных игрушек.
Пусть летит стремительный фрегат,
На захват всех бабушкиных плюшек!
Нагорнов Олег

Я ХОЧУ БЫТЬ КАПИТАНОМ

Я хочу быть капитаном,

Море очень я люблю,

Я сегодня за штурвалом,

Я команды подаю.

Я подал сигнал:

"Отходим, Поднимаем якоря.

Полный ход. Вперед. Уходим".

Только, чур, не навсегда.

Я немного поиграю

В капитана корабля,

Я немного помечтаю,

Подрасту, а вот тогда

Стану, стану капитаном

И с фуражкой, с бородой

Встану, встану за штурвалом,

А пока бежим домой.

Мама нас зовет на ужин,

Поедим и полежим,

Отдохнем, а утром рано

Снова к морю побежим.

Приложение 4 - Игры на развитие эмоционально-волевой сферы

"Угадай эмоцию"

На столе картинкой вниз выкладываются схематическое изображение эмоций. Дети по очереди берут любую карточку, не показывая ее остальным. Задача ребенка - по схеме узнать эмоцию, настроение и изобразить ее с помощью мимики, пантомимики, голосовых интонаций.

На первых порах взрослый может подсказать ребенку возможные ситуации, но надо стремиться к тому, чтобы ребенок сам придумал (вспомнил) ту ситуацию, в которой возникает эмоция.

Остальные дети - зрители должны угадать, какую эмоцию переживает, изображает ребенок, что происходит в его сценке.

"Классификация чувств"

Материал: карточки с разными оттенками настроения.

Разложить карточки по следующим признакам: какие нравятся, какие не нравятся.

Затем назвать эмоции, изображенные на карточках, поговорить. Почему он их так разложил.

"Испорченный телефон"

Все участники игры, кроме 2-х закрывают глаза ("спят"). Ведущий молча показывает первому участнику (именно он не закрывают глаза) какую-либо эмоцию при помощи мимики и/или пантомимики. Первый участник, "разбудив" второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник "будит" третьего и передает ему свою версию увиденного. И так до последнего участника игры.

Ведущий опрашивает всех участников игры, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали. Так можно найти звено, где произошло искажение информации, или убедиться, что "телефон" был полностью исправен.

"Зеркало"

Один ребенок "зеркало", другой изображает какую-либо эмоцию (например: гнев - губы сжаты, брови нахмурены; удивление - рот чуть-чуть приоткрыт, кончики бровей приподняты, глаза широко открыты), а другой придает своему лицу то же самое выражение.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259841-metodicheskaja-razrabotka-nod-v-sootvetstvii-