Статья на тему: «Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №342

НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

СТАТЬЯ ПО ТЕМЕ:

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

(из опыта работы)

Учитель английского языка

первой квалификационной категории

Давыдова Татьяна Александровна

2017 г.

Сегодня особенно важна и актуальна проблема сохранения и укрепления здоровья школьников. По данным НИИ педиатрии лишь около 12 % обучающихся школ практически здоровы. Педагогические исследования показывают, что за период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается в 4-5 раз [5]. Педиатры обнаружили чрезвычайно высокую распространенность нарушения осанки, близорукости, невротических расстройств, склонность к частым простудным заболеваниям. Все это указывает на необходимость ориентации системы образования на сбережение и укрепление здоровья школьников, формирование у них установки на здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые были бы адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки в учебном процессе и позволяли добиться положительных результатов в сохранении здоровья школьников.

Актуальность здоровьесбережения отражена в образовательных документах. Среди них такие, как Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в России, Концепция непрерывного образования, Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Например, в Законе «Oб образовании» говорится, что педагогические работники обязаны формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни [3].

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка имеет первостепенное значение. Ведь английский язык – это серьёзный и сложный предмет. С первых уроков дети учатся общаться на английском языке, как иностранном для них. На протяжении долгого времени на уроках английского языка я использую определенные здоровьесберегающие технологии, которые помогают школьникам легко усваивать материал без ущерба для их здоровья и получать удовольствие от самого процесса получения знаний. Главный принцип здоровьесбережения – «Не навреди!». Каждый урок, предполагающий использование здоровьесберегающих технологий я стараюсь строить с учетом потребностей обучающихся в саморазвитии и приобретении опыта. Для сохранения здоровья обучающихся огромное значение имеет организация урока. Во избежание усталости и перегрузки детей я строю урок в соответствии с особенностями внимания обучающихся, учитывая время каждого задания, чередуя виды работ на уроке. Реализации здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка способствуют различные приемы [6]. В своей работе я использую смену видов деятельности, дыхательную гимнастику, физкультминутки, игровые, динамические и музыкальные паузы, зрительную гимнастику, релаксацию и эмоциональную рефлексию, а также нетрадиционные методы. На них остановлюсь подробнее, так как чаще всего их использую на своих уроках английского языка. Среди них выделяю сказкотерапию, музыкотерапию и библиотерапию.

Метод сказкотерапии является здоровьесберегающей технологией, комплексной системой, направленной на коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие и воспитательные задачи. Сказкотерапия есть сильное коррекционное средство для ребёнка любого возраста, в особенности младшего школьного возраста. Во время использования игрового сказочного сюжета происходит позитивное воздействие на личность в целом, он чувствует себя раскованно, свободно. В этот момент плавно запускается процесс компенсации речевых и психических функций. Сказкотерапия позволяет учителю в опосредованной для школьника форме влиять на развитие речевых и психических функций. Так, например, на уроках английского языка в начальной школе мои обучающиеся ставили сказку «Теремок», в которой каждому принадлежала определенная роль. Роль для себя каждый выбирал по желанию. Вживаясь в роли, ребята с легкостью справлялись с поставленными задачами, общались на английском языке достаточно свободно и уверенно. В то время, как в обычной ситуации урока некоторые из этих детей ведут себя порой нерешительно и стесняются отвечать. Сказка трансформирует героя, превращая слабого в сильного, маленького во взрослого, наивного в мудрого, этим самым открывает ребенку перспективы собственного роста.

Сказка – любимый детьми жанр. Она несёт в себе важное психологическое содержание, как говорят сами дети, “любовь, добро и счастье”, переходящее от одного поколения к другому и не утрачивающее со временем своего значения. Она дает первые представления ребенку о прекрасном и безобразном, нравственном и безнравственном.

Огромные возможности для душевного здоровья детей имеет такой метод как музыкотерапия. Экспериментально доказано, что музыка может успокоить, но может привести и в крайнее возбуждение, может укрепляться иммунная система, что приводит к снижению заболеваемости, активнее идут восстановительные процессы. Пение как средство лечения назначается детям с заболеванием дыхательных путей. Специалисты ставят перед собой задачу целенаправленного воздействия музыки на ребенка с учетом его настроения, возраста, пола, сезона года и даже времени суток.

Так, например, перед изучением темы «Погода и времена года», я предложила ребятам послушать музыкальные произведения известного композитора П.И.Чайковского «Времена года». Опыт показал, что ребятам очень помогает прослушивание музыки на различных этапах урока, позволяет поддерживать необходимый эмоциональный настрой. В данном случае обучающиеся даже смогли самостоятельно сформулировать тему и цель урока.

Сложное слово “Библиотерапия”, состоящее из двух слов: библио - и

терапия– (от греч. слов: biblio – книга и therapeia – забота, уход, лечение) отражает сложность понятия, стоящего за ним. Оно означает соединение в единый комплекс трех областей знания. В библиотерапии применительно к детям специалисты выделяют несколько направлений. Одно из них “рецептурное”, когда книга применяется узко целенаправленно для ликвидации определенного заболевания или дефекта. Другое – “мотивационное”, нацеленное на мобилизацию духовных сил ребенка, на успокаивающий и отвлекающий эффект. Его задача – создать эмоционально положительный фон жизнедеятельности читателя, вывести его из угнетенного состояния путем формирования нового взгляда на мир. Слабой стороной рецептурного и мотивационного вариантов библиотерапии является то, что активность в них принадлежит взрослому. Что касается ребенка, то он в этих случаях выполняет преимущественно роль созерцательного “пациента”. Библиотерапия в этом аспекте – не столько лечение, сколько профилактика психологических и нравственных “болезней”, предупреждение деструктивного поведения, формирование терпимости, милосердия и душевной теплоты.
Более действенными вариантами библиотерапии признаны те, которые строятся на активном включении самого ребенка в размышления о прочитанном произведении. В этих случаях специалисты опираются на творческий потенциал личности, на способность к продуктивному чтению, на собственную литературно- художественную деятельность ребенка. На своих уроках обучения английскому языку я часто прибегаю к использованию данного метода, библиотерапии. Вместе с ребятами мы погружаемся в чтение захватывающих рассказов на английском языке, и они незаметно для себя переживают и сочувствуют героям или радуются за них.

Делаю вывод, что такие методы как сказкотерапия, музыкотерапия и библиотерапия являются значимыми и действенными среди здоровьесберегающих технологий, приносящими хороший результат в обучении английскому языку. А значит, считаю эти методы достойными быть использованными в моей работе.

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка имеет первостепенное значение. Иностранный язык – один из наиболее трудных и серьезных предметов в школе. С первых уроков дети учатся общаться на английском языке. Им приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию. Интенсивные занятия требуют от школьников концентрации внимания и напряжения сил, именно поэтому основная задача на уроке – создание атмосферы сотрудничества и взаимоуважения.

Каждый урок я обычно начинаю с фонетической зарядки – это этап урока, который позволяет переключиться на иностранный язык, ввести учеников в атмосферу иноязычного общения и во многом определяет успех всего урока.

Возрастные особенности детей младших классов требуют большой двигательной активности, поэтому на своих уроках я использую танцевальные и музыкальные физкультминутки. Основная задача таких пауз – смена деятельности, повышение эмоционального состояния детей, а также развитие координации движений. Особенно результативным считаю использование метода «Музыкотерапия» в сочетании с движениями физкультминутки, что позволит обучающимся расслабиться и более непринужденно выполнять действия.

Игра – одна из форм релаксации, которая приводит к быстрому восстановлению работоспособности, сопровождается положительными эмоциями. В.А. Сухомлинский писал: «Учение может стать для детей интересным, увлекательным делом, если оно озаряется ярким светом мысли, чувств, творчества, красоты, игры…» [7].

В своей работе я часто использую подвижные игры, в процессе которых дети свободно передвигаются по классу. Игра оживляет урок, способствует созданию благоприятного психологического климата, вызывает интерес к изучению иностранного языка, активизирует познавательную деятельность учащихся.

В средней школе ребятам особенно нравятся ролевые игры. Они дают возможность воссоздания различных отношений, в которые вступают люди в обычной жизни. Например, на уроке «Здоровье» в 6 классе используется ролевая игра «На приеме у доктора».

Важно не только снять напряжение, возникающее у детей в процессе обучения, но и научить их правилам здорового образа жизни. В УМК В.П.Кузовлева «English» есть темы, связанные с охраной здоровья, которые помогают обучающимся узнать много интересного и полезного для того, чтобы быть здоровыми, как вести здоровый образ жизни. Так, в ходе работы над темой «Здоровье» дети рассказывают о состоянии своего здоровья, распрашивают одноклассников об их здоровье и сравнивают свой распорядок дня с днем своих одноклассников, а также делают выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно-гигиенических правил для сохранения здоровья.

Считаю, что работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие технологии.

Литература:

1. Бродкина Г.В., Зубарёва И.И. Здоровьесберегающие технологии в образовании. АПКРО, 2002.

2. Взаимосвязь развития мелкой моторики рук и речи. [электроный ресурс]: http:/ped-kopilka.ru /

3.Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г. - М.: ТЦ Сфера. 2014. – 192.

4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. М., 2004.

5. Применение здоровьесберегающих технологий на уроке английского языка. [электронный ресурс]: Gigabaza.ru

6. Смирнов А.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М., 2002.

7. Сухомлинский В.А. О воспитании. / Сост. и авт. вступит. очерков С. Соловейчик. – 4-е изд. – М.: Политиздат, 1982. – 270.

8. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. / Сост. и авт. вступит. статьи Н.И. Монахов– 5-е изд. – М.: Политиздат, 1989.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259931-statja-na-temu-ispolzovanie-zdorovesberegajus