Формирование фонематических процессов у дошкольников: этапы и методы работы

Особенности организации деятельности учителя-логопеда по проблеме: «Основные направления работы по формированию фонематических представлений».

Серегина Н. А.

Тихонова Е. И.,

МБДОУ детский сад №25

комбинированного вида г. Орла,

учителя-логопеды.

Формирование и развитие фонематических представлений в дошкольном возрасте является важным этапом подготовки детей к успешному школьному обучению. У детей с нарушениями речевого развития возникают стойкие трудности в усвоении звуковой системы языка, поэтому работа по ее развитию и формированию ведется по специально разработанным программам и технологиям, помогающим дошкольникам успешно овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками.
Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения.

Фонематические представления – звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств. Физиологическая основа – результат деятельности не одного, а двух и более анализаторов. ( Л.С. Волкова)

Фонематические представления – дифференциация фонем и фонематические обобщения – формируются у детей в результате восприятия и наблюдения за речью взрослых. В речи встречаются различные варианты фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления – способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе. Основными задачами развития фонематических процессов являются следующие: - Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи. - Формирование фонематических представлений на основе фонематического восприятия, анализа и синтеза. - Развитие навыков контроля и самоконтроля произношения звуков. В работе по развитию фонематических процессов можно выделитьследующие этапы: I этап — узнавание неречевых звуков; II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз; III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу; IV этап — дифференциация слогов; V этап — дифференциация фонем; VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.
Работа по формированию фонематических представлений. Работа по формированием фонематических представлений строится  с учётом характера дефекта: 1) формирование фонематического восприятия и на развитие звукового контроля; 2) развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа; 3) формирование звукового контроля как осознанного действия.

Особенности коррекционно-развивающей  работы по формированию фонематических представлений: 1)  Необходимо учить детей умению опознавать и различать звуки речи как осознанные, обучать операциям осознанного звукового анализа. 2) Единицами речи должны быть слова, т.к. звуки существуют в составе слова и выделяются из него при анализе слова. Только после этого можно проводить наблюдения за звуками в составе слогов и в изолированном произнесении.  3) Звуковой анализ слов, на основе которого формируются навыки опознания и дифференциации фонем, проводится вначале с теми звуками, которые ребёнок произносит правильно. После того, как ребёнок научится узнавать правильно произносимые им в слове звуки, определять их место среди других звуков, отличать их от других, можно перейти к другим звукам. 4) Работу по формированию восприятия неправильно произносимых ребёнком звуков нужно проводить так, чтобы собственное неправильное произношение ребёнка не мешало ему. Для этого при проведении звукового анализа нужно подбирать такие слова, которые бы исключали проговаривание ребёнком неправильно произносимых им звуков либо переносить нагрузку на слуховое восприятие ребёнка.  5) Слухопроизносительные дифференцировки происходят успешнее, если они производятся  взаимосвязано с развитием фонематического анализа и синтеза. Формирование фонематического анализа и синтеза происходит поэтапно: I  этап – формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на наглядные средства(с опорой на графическую схему, цветные кружочки)  и действия. Действие, которое осуществляет ребёнок при заполнении схемы по мере выделения и опознания звуков, представляет собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове. II  этап – формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Ребёнок определяет количество и последовательность звуков, не называя слова, т.е. не воспринимая слова на слух, на основе представлений. Формирование навыков звукового анализа и синтеза осуществляется в принятой в современной логопедии последовательности:
• выделение в словах первого гласного звука;
• анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков;
• определение последнего гласного звука в словах;
• определение первого и последнего гласного звука в словах;
• определение наличия либо отсутствия в словах звука;
• определение первого согласного звука в словах;
• определение последнего согласного звука в словах;
• определение гласного звука в середине односложных слов;
• синтез односложных слов, состоящих из трех звуков; • определение позиции согласного звука в словах;
• определение количества слогов в словах;
• синтез двусложных слов, состоящих из двух открытых слогов. Нижеприведенные упражнения позволяют последовательно, в соответствии с принципом поэтапного формирования умственных действий, закреплять навыки звукового анализа и синтеза в умственном плане, т.е. без опоры на конкретное восприятие – фишки и картинки:

Придумать слово с 3-мя звуками.  

Отхлопать в ладоши, прошагать столько шагов, сколько звуков в словах. 

Подобрать картинку к звуковой схеме.

 Припомнить слова к графической схеме  без опоры на картинку. 

Построить графические схемы с обозначением гласных и согласных звуков фишками.  

Достраивание предложений: логопед называет первые 2 слова, ребенок договаривает третье, четвертое и т.д.

Прослушать слова и составить из них предложение.

Фонематические представления считаются сформированными, если ребенок может вспомнить слово (слова) или отобрать картинку (картинки) на любой заданный звук (в работе с детьми фонему мы называем звуком).
Список используемой литературы: 1. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. 2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 3. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.: 1987. 4. Т.А. Ткаченко Коррекция фонетических нарушений у детей М.: Владос, 2005. 5. М.А. Поваляева Справочник логопеда Ростов н/Д.: Феникс, 2002

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/260160-statja