Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК Начальная школа XXI века

АДМИНИСТРАЦИЯ ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД САРАТОВ» МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа № 103» Ленинского района

г. Саратова

«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено»

На заседании ШМО Заместитель Директор Протокол №____ директора по УВР МОУ «СОШ №103» ______ // _______// ________/ / ^{Руководитель ШМО} Приказ № 250 «25» августа 2015г «31»августа 2015г. от «01» сентября 2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учитель: Леонова Ирина Юрьевна, первая категория

^{Ф.И.О., категория}

Литературное чтение, 1 «в» класс

^{предмет, класс}

«Рассмотрено» на заседании педагогического совета Протокол № 1

от «28» августа 2015г.

2015 - 2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, кон­цепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос­сии, концепции УМК «Начальная школа XXI века» научного руководителя Н. Ф. Виноградовой, авторской программы Л. А. Ефросининой, М. И Омороковой, ориен­тирована на планируемые результаты освоения основной образовательной про­граммы начального общего образования и отражает содержание обучения литера­турному чтению в начальной школе. Курс подкрепляется учебником для учащихся образовательных учреждений Литературное чтение 1 класс, автор-составитель Л.А. Ефросинина. Уровень программы – базовый.

Программа обеспечена учебно-методическим комплектом УМК «Начальная школа ХХI века»:

Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ (авт.-сост. Л.А. Ефросинина) .- 2-ое изд., дораб.– М.: Вентана-Граф, 2014.

Ефросинина Л.А Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – 2-ое изд., дораб. –М.Вентана-граф, 2015.

Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М.:Вентана - Граф, 2011./

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, рече­вого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изуче­ния других предметов в начальной школе.

Представленный курс литературного чтения построен с учетом концептуаль­ных задач: изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирова­ние его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма); в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия; дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «пе­реплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произве­дений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки лите­ратурного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного обра­зования младших школьников: формируются читательские умения, решаются за­дачи эмоционального, эстетического и литературного развития, а также нравст­венно-этического воспитания, так как чтение для ребенка — и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Специфическиеособенности литературного чтения в начальной школе:

сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и чита­тельскими умениями;

работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведе­нием как искусством слова, с учетом специфики его структуры и жанро­вых особенностей;

одновременная работа над языком произведения и речью детей;

сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

различение художественных и научно-популярных произведений;

формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноцен­ное восприятие произведения;

освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельно­стью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Основой учебно-методического комплекта положены следующие критерии литературного развития школьников (Л. Г. Жабицкая):

уровень начитанности, круг чтения школьника;

сформированность познавательного интереса, развитие эстетических чувств и эмоциональной сферы;

овладение системой читательских умений.

Основная цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читате­лем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской ли­тературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспри­нимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с из­менением ситуации.

Задачи курса литературного чтения:

обеспечивать полноценное восприятие учащимися литературного произведе­ния, понимание текста и специфики его литературной формы;

научить учащихся понимать точку зрения писателя, формулировать и выра­жать свою точку зрения (позицию читателя);

систематически отрабатывать умения читать вслух, молча, выразительно, пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

формировать литературоведческие представления, необходимые для понима­ния литературы как искусства слова;

расширять круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обес­печивающее условия для формирования универсальных учебных действий. Чита­тельское пространство в нашей программе формируется произведениями для изуче­ния на уроке (даны в учебнике), для дополнительного чтения (в учебной хрестома­тии), для самостоятельного чтения по изучаемой теме или разделу (в рубрике «Книжная полка» в конце изучаемого раздела или нескольких разделов).

Важнейшим итогом обучения на уроках литературного чтения должно стать литературное развитие каждого учащегося.

В 1 классе основы читательской деятельности закладываются на уроках лите­ратурного слушания, которые вводят первоклассников в мир литературы и органи­зуют восприятие художественного произведения, читаемого учителем. Уроки лите­ратурного чтения проводятся параллельно с уроками обучения грамоте, а затем на уроках литературного чтения.

Цель уроков литературного слушания – обогащение читательского опыта, раз­витие читательского интереса, эстетического вкуса учащихся, их стремления к са­мостоятельному общению с книгой.

Главной задачейуроков литературного слушания является обучение искусству слушать. Уроки слушания – это ежедневная школа обогащения нравственного и эмоционального опыта, духовного и эстетического развития.

Ценностные ориентиры содержания

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущно­сти, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и т.п.).

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная про­грамма обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса.

Основные содержательные линии

Основными содержательными линиями программы являются:

Развитие навыков чтения.

Развитие навыков чтения идёт от громко-речевой формы чтения вслух до чте­ния молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирова­ние целостных приёмов чтения слов, интонационное объединение слов в словосоче­тания и предложения.

Развитие восприятия произведения.

Характер и полнота произведения зависят от читательского опыта, сформиро­ванности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому за­мыслу.

В 1 классе, пока навык чтения у детей отсутствует или недостаточно сформи­рован, читательское восприятие формируется на уроках литературного слушания.

Знакомство с литературоведческими понятиями.

В 1-2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произве­дений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах произведений разных жанров.

Развитие речевых умений.

В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тек­сте, понимать его значение, выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово выбрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Развивается один из основных видов речевой деятельности – говорение (устная речь).

Развитие творческой деятельности.

В данном курсе широко используются практические действия учащихся при выполнении заданий к изучаемому произведению в тетради, изобразительная дея­тельность, игровые приёмы, а также письмо и различные формы устной речи.

Результаты освоения учебного предмета

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы на­чального общего образования обеспечивают связь между требованиями, определяе­мыми федеральным государственным образовательным стандартом, образователь­ным процессом и системой оценки, используемой в образовательном учреждении, и учитываются при создании основной образовательной программы начального об­щего образования.

Личностныерезультаты:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордо­сти за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей эт­нической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонацио­нального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и куль­туре других народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравствен­ных нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравствен­ной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных си­туациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуа­ций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мо­тивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к ма­териальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной дея­тельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; опре­делять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятель­ности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и ком­муникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и от­крытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с ком­муникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, гото­вить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровожде­нием; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жан­ров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобще­ния, классификации по родовидовым признакам,установления аналогий и при­чинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным поня­тиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать воз­можность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; из­лагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умениедоговариваться о рас­пределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаим­ный контроль в совместнойдеятельности, адекватно оценивать собственное поведе­ние и поведение окружающих;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, про­цессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, тех­нических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражаю­щими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального об­щего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержа­нием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, сред­ства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личного развития;формирование представ­лений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомитель­ное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оцени­вать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, да­вать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

достижение необходимого для продолжения образования уровня читатель­ской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладениетехникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразова­ния художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информа­ции».

Место предмета в учебном плане

Согласно базисному учебному плану на изучение учебного предмета «Литера­турное чтение» в объёме обязательного минимума содержания основных образова­тельных программ отводится 4 часа в неделю, из которых 1 час в неделю - на лите­ратурное слушание:

8 учебных недель четвёртой четверти (32 часа);

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произ­ведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного ав­тора. Например, разделы, посвященные творчеству Л. Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенно­сти басен разных авторов, в том числе со схожим сюжетом.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинаю­щего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное про­изведение (переживания, эмоции и чувства), формирует представления о нравствен­ности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы по­строения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии 1 класса проводятся уроки литературного чте­ния и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают на­чальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия ав­тора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого произведения, различают доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и ус­ловно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художествен­ной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения.

Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится – не нравится». Элементарная оценка эмоцио­нального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и по­ступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение.

Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответст­вующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с инто­нациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших сти­хотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом.

Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смы­словых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (под­бор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руково­дством учителя.

Круг чтения.

Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов – клас­сиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнооб­разие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к при­роде; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотво­рения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Литературоведческая пропедевтика.

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, за­главие, тема, литературный герой, абзац.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений.

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочи­нении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произ­ведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение ис­торий с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Чтение: работа с информацией.

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение под руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Межпредметные связи:

с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложе­ний, абзацев из текстов изучаемых произведений;

с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизо­дов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие ра­боты («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Планируемые результаты обучения

К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:

воспринимать прослушанное или прочитанное произведение;

овладевать алгоритмом учебных действий;

сравнивать произведения по жанру, теме, авторской принадлежности;

осознавать героическое прошлое своей страны и народа, знакомясь с образ­цами доступных литературных произведений;

составлять модели, использовать готовые модели, дополнять и сравнивать мо­дели обложек; усваивать с помощью моделирования литературоведческие поня­тия;

прогнозировать содержание произведения или книги до чтения;

овладеть навыками чтения, уметь воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;

понимать и формулировать творческую учебную задачу;

отвечать на вопросы;

слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению;

дополнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;

слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Учащиеся научатся:

осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скорого­ворки, загадки, песни, сказки);

читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);

моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных).

Учащиеся смогут научиться:

понимать нравственное содержание прочитанного произведения;

высказывать суждения о произведении и поступках героев;

узнавать изученные произведения по отрывкам из них;

оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Учащиеся научатся:

определять и называть жанры и темы изучаемых произведений;

использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголо­вок, фамилия автора, название произведения);

различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;

сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Учащиеся смогут научиться:

сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;

находить в тексте произведения сравнения, обращения;

находить в тексте и читать диалоги героев;

определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность»

Учащиеся научатся:

читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;

моделировать «живые картины» к изученным произведениям или эпизо­дам;

придумывать истории с героями изученных произведений;

пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Учащиеся смогут научиться:

иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;

инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах;

создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Учащиеся научатся:

получать информацию о героях, произведении или книге;

работать с несложными таблицами, схемами, моделями;

дополнять таблицы, схемы, модели;

сравнивать произведения по таблице.

Учащиеся смогут научиться:

находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема);

дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель;

находить в тексте информацию о героях произведений.

Учебно-тематический план

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:

социальную,которая позволяет установить соответствие личных достиже­ний каждого ученика с требованиями программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опира­ясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на учебно-познава­тельный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей;

воспитательную, когда учитель отслеживает динамику продвижения каж­дого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только кон­тролирующую, но и обучающую роль; вовлечение учащихся в оценочную дея­тельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач раз­личных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы;

образовательную, когда учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и недочёты, вносит коррективы в содержание и планирова­ние учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знако­мится с допущенными ошибками, осознаёт, что он уже умеет, а что нужно ещё повторить или доучить;

эмоционально-развивающую, когда эмоциональная реакция каждого уче­ника на полученный результат – радость, огорчение, безразличие – может укре­пить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться дальше.

Объектом оценки предметных результатов служит способность перво­классников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложе­ния», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых детьми с предметным содержанием. В соответствии с требованиями стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизиро­ванных работ по литературному чтению.

Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Продвижение учащихся в их начальном литературном образовании и разви­тии можно определить триадой «знаю, понимаю, могу».

В 1 классе исключается системабалльного (отметочного) оценивания.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Проверочные тематические (текущие) работы проводятся после изуче­ния тем программы. Цель работ – выявление картины усвоения каждым уча­щимся изученного материала и, при необходимости, корректировка процесса обучения. Текст каждой работы предложен в трёх вариантах, каждый из которых содержит основную (базовый уровень сложности) и дополнительную (повышен­ный уровень сложности) части.

Проверочная тестовая (итоговая) работа за год. Цель работы – проверка усвоения учащимися учебного материала по основным разделам программы 1 класса, как учащиеся умеют пользоваться приобретёнными знаниями, умениями и навыками при выполнении проверочной тестовой работы.

Проверочная комплексная (итоговая) работа за годпроводится в конце учебного года (конец апреля – начало мая). Цель работы – проверка усвоения учащимися учебного материала по основным разделам программы 1 класса, как учащиеся умеют пользоваться приобретёнными знаниями, умениями и навыками при выполнении проверочной тестовой работы. Текст работы предложен в четы­рёх вариантах, каждый из которых содержит основную (базовый уровень слож­ности) и дополнительную (повышенный уровень сложности) части.

Для организации текущей и итоговой проверки используются:

Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты, ли­тературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. Ч. 1/ Л. А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2014

Moи дoстижeния. Итoгoвые кoмплeксные работы.1 класс / О. Б. Лoгинoвa, C. Г. Якoвлeвa; пoд peд. О. Б. Лoгинoвoй. – 3-e изд. – M.: Пpoсвeщeние, 2015

Педагогическая диагностика в начальной школе/ Л. Е. Журова, А. О. Ев­докимова, М. И. Кузнецова, Е. Э. Кочурова. – М.: Вентана-Граф, 2012

Календарно-тематический план практических и проверочных работ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ

Для учителя:

Литературное чтение: программа: 1-4 классы/ Л. А. Ефросинина, М. И Оморокова. – М.: Вентана-Граф, 2011

Ефросинина Л. А. Литературное чтение: 1 класс: методическое пособие. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012

Ефросинина Л. А. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: мето­дическое пособие. – 4-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012

Ефросинина Л. А. Литературное чтение в начальной школе: контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания: в 2 ч. – М.: Вентана Граф, 2012

Для учащихся:

Ефросинина Л. А. Литературное чтение: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2011

Ефросинина Л. А. Литературное чтение: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2013

Ефросинина Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания: 1 класс: учеб­ная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вен­тана-Граф, 2011

Ефросинина Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания: 1 класс: рабо­чая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2013

Ефросинина Л. А. Книгочей: словарь-справочник по литературному чте­нию для младших школьников: 1-4 классы. – М.: Вентана-Граф, 2011

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Специфическое сопровождение (оборудование):

Демонстрационный материал: портреты писателей, поэтов.

Репродукции картин в соответствии с содержанием программы;

Художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;

Иллюстрации к литературным произведениям.

ЭОР:

Электронный образовательный ресурс. Словарь-справочник по литературному чтению «Книгочей». 1-4 классы/ Ефросинина Л. А. – М.: Вентана-Граф, 2012

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261279-rabochaja-programma-po-literaturnomu-chteniju