Использование тестовых заданий на уроках географии как условие, обеспечивающее эффективность контрольно- оценочного компонента в повышении качества образования

О.В. Смирнова

учитель географии ГКОУ «Буйская школа – интернат»

^{Использование тестовых заданий на уроках географии как условие, обеспечивающее эффективность контрольно- оценочного компонента в повышении качества образования}

Оценка качества образования – оценочная процедура, которая направлена на получение сведений об образовательной деятельности, о качестве подготовки обучающихся и реализации образовательных программ через совершенствование содержания и способов организации образовательного процесса и контрольно-оценочного компонента в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Проверка и оценка достижений школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент учебно-воспитательного процесса должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования.

Система контроля и оценивания позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала (это полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в различных ситуациях и т.д.), Устанавливается динамика успеваемости, сформированность качеств личности, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Всё это мы отражаем и фиксируем в мониторингах успешности обученности учащихся по своим предметам. Анализируя их, у нас появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приёмы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными и проверочными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль. Любой вид оценки создаёт определённый эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками. Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакцией ученика (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Ситуация успеха и эмоционального благополучия- предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.

Если проанализировать мониторинг качества образования по предмету «география», то можно увидеть, что я использую следующие виды контроля:

- текущий. Он особенно важен для учителя, как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесение изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости. Здесь я использую разноуровневые индивидуальные карточки-задания, сигнальные круги, перфокарты, перфоконверты, обязательно устный опрос т.к. мы должны развивать устную речь учащихся, умение правильно излагать свои мысли.

- промежуточный и итоговый. Он проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени (за четверть, полугодие, год).

За последнее время я пришла к выводу, что для промежуточного и итогового контроля целесообразно использовать задания тестового характера. Мною были разработаны ( и сейчас я продолжаю вести эту работу) индивидуальные разноуровневые тестовые задания на каждый класс. Современная коррекционная педагогика обязывает учитывать индивидуализацию и разноуровневость обучения. Использование тестовых поуровневых заданий даёт возможность нашим ученикам более полно раскрыть свои способности, т.к. у них наблюдается нарушения последовательности логического высказывания, нарушение словарного запаса, трудности в усвоении географических терминов. По сравнению с другими видами проверочных работ тесты имеют ряд присущих им положительных черт.

Быстрота проверки выполненной работы;

Оценка достаточно большого кол-ва учащихся;

Возможность проверить усвоение теоретического материала;

Проверка большого объёма материала малыми порциями;

Объективность проверки и оценки результатов выполненной работы.

В тесты я внесла разные задания

- альтернативного характера, когда даётся 3-4 ответа, один из которых правильный.

- выборочного характера, когда даётся несколько вариантов ответов, из которых выбираются несколько верных.

- задания с кратким ответом, где нужно вставить в ответ одно слова.

- задания, требующие установления соответствия.

Таким образом, тестовые задания- динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Они носят не только обучающий характер, но и дополняют другие формы проверки. Составляя ежегодные мониторинги качества обученности по своему предмету, видно, что разумное чередование всех видов контроля, правильно организованный контроль, объективно поставленная оценка, способствует повышению мотивации к предмету, а значит и повышению качества образования учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262532-ispolzovanie-testovyh-zadanij-na-urokah-geogr