Эффективные методы и приёмы формирования коммуникативной компетенции при обучении русскому языку и литературе

Эффективные методы и приёмы формирования коммуникативной компетенции при обучении русскому языку и литературе

Учитель русского языка и литературы МКОУ –Ордынской средней общеобразовательной школы № 2

Чапаева Рианна Михайловна

Эффективные методы и приёмы формирования коммуникативной компетенции при обучении русскому языку и литературе

Учитель русского языка и литературы МКОУ –Ордынской средней общеобразовательной школы № 2

Чапаева Рианна Михайловна

Успешно применяю элементы современных педагогических технологий (уровневая дифференциация обучения, работа в группах на уроке, личностно-ориентированное обучение, проблемное обучение, лекционно-семинарская система обучения, использование ИКТ, ролевых и деловых игр, интегрированные уроки обучения).

В своей педагогической работе использую различные формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальную, парную, групповую, коллективную. Считаю, что наилучший результат для формирования коммуникативных навыков дает групповой метод обучения, поэтому стараюсь чаще его использовать. Групповые формы позволяют при минимальном количестве времени выполнять максимальный объем работы, формируют навыки общения, способствуют самореализации каждого ученика, снимают психологический синдром тревожности, создают эмоциональный комфорт

Каждый свой урок стремлюсь проводить на высоком методическом уровне. Учитывая индивидуальные особенности и уровень подготовленности учащихся, постоянно ищу новые формы обучения, позволяющие увлечь детей. Владение современными образовательными технологиями помогает мне избежать стереотипности и монотонности процесса обучения, что способствует развитию у учащихся любознательности, самостоятельности, активности, творчества.

В течение семи последних лет активно вовлекаю своих учеников в проектную и исследовательскую деятельность. На каждом возрастном этапе проекты разные, но все они направлены на развитие речи обучающихся, формирования умения планировать свою деятельность, работать в группе, публично представлять результаты своего труда.

Проектная деятельность используется в урочной и внеурочной деятельности. На уроках были представлены такие проекты, как : «Хлестаков. Миф и реальность», «Стили речи», «Как научиться писать сочинения», «Для чего людям нужна речь», «Сказки народов мира» и др.

Учениками разработано и представлено на суд зрителей за последние пять лет 33 образовательных проекта (индивидуальных и групповых), 19 научно-исследовательских работ. Всего в разработке проектов было занято 65 %обучающихся.

В 2014 г. мною разработана новая система работы по организации исследовательской деятельности обучающихся ( в целях увеличения количества учеников, задействованных в исследовательскую деятельность, повышения качества работ). Упрощённо эта система выглядит так : урок- исследовательская работа – акция. Данная система была представлена на открытом уроке областного уровня «Письмо как отражение культуры человека». Письма, написанные учениками 9 класса после этого урока, были проанализированы авторами исследовательской работы «Письмо как отражение культуры человека». Результаты исследования использованы во время проведения акции в школе «Почему нужно думать о том, как мы пишем». Таким образом, в исследовательской работе принимает участие весь класс. Все работы, выполненные по такому принципу, имеют большую практическую значимость , а ученики совершенствуют свои коммуникативные способности.

Активное использование исследовательского метода на уроках и во внеурочной деятельности открыло возможность участвовать одарённым детям в научно-практических конференциях различного уровня, где они занимают призовые места. Имеются опубликованные детские работы в печатных и электронных изданиях.

Использую ЭОРы на разных этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении пройденного, при проверке домашнего задания, контроле. Кроме того, используются фото и видеоматериалы, презентации, фрагменты кинофильмов при изучении и закреплении материала, а тестовые технологии и тематические наборы текстовых заданий при контроле. Работа с использованием ИКТ отличается четкостью, продуманностью, целесообразностью.

Внедрение компьютерных технологий на уроках позволило повысить интерес обучающихся, способствовало развитию творческого мышления, интеллектуальной сферы, сформированности целостного отношения к информационным знаниям и навыкам коммуникативной деятельности, к образованию и самообразованию .

С использованием компьютерных технологий были проведены открытые уроки по темам: «Рецензия», «Загадки А.С. Грибоедова», «Добро и зло», (2012 г.), заключительное занятие элективного курса «Основы проектной деятельности», «Урок письма»,( 2013 г.), « И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово », «Союз как часть речи»(2014), интегрированные уроки по развитию речи в инклюзивном классе в 2014 и 2015 г.г. (областной уровень) и др..

Ведется работа над созданием личной коллекции презентаций к урокам русского языка и литературы, художественных фильмов (экранизированных литературных произведений), собрана музыкальная коллекция для уроков .

Постановкой проблем, проблемных вопросов и проблемных ситуаций создаются условия для активизации процесса мышления учащихся, развития коммуникативных навыков, стимулируется поиск недостающих знаний для разрешения познавательного противоречия. Активно используются такие способы организации проблемного обучения: поисковая беседа, поисковая и исследовательская деятельность как на уроках, так и во внеурочной деятельности (при подготовке научно – исследовательских работ).Часто на уроках проводится «зарядка для ума», вопросы для которой берутся из олимпиадных заданий и «Русского медвежонка». Обучающиеся учатся самостоятельно переносить ранее усвоенные знания и умения в непривычную ситуацию, осознавать взаимосвязь явлений языка, его строй, закономерности. Всё это положительно влияет на речевое развитие (как основного канала коммуникации).

С 2013-2014 у.г. началась работа по экспериментальной программе «Индивидуальные образовательные программы как средство развития личностных возможностей обучающихся» (технология личностно-ориентированного обучения).

Работа по данной технологии позволила мне разработать и использовать методы фиксации и оценивания учебных достижений средствами ИКТ как учителю и как классному руководителю.

Педагогическая диагностика уровня развития обучающихся осуществляется на основе индивидуальной образовательной программы, являющейся траекторией развития личности учащегося через систему личностно-ориентированного мониторинга. Учителя, психолог, родители изучают динамику и прогнозирование продвижения ребенка в зоне его ближайшего развития. Используются опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), экспертная оценка, анализ творческих работ учащихся и выполнения ими тестовых заданий, наблюдение.

Диагностика производится в течение всего учебного года и даёт возможность учитывать индивидуальные особенности детей, планировать, корректировать и анализировать свою деятельность каждому члену педагогического коллектива по отношению к ребёнку.

Индивидуальные образовательные программы позволяют реализовать принципы индивидуализации в рамках школы, создать условия для развития индивидуальных возможностей учащихся и учитывать особенности психологического развития каждого. Для более качественной работы связь с родителями обучающихся и с самими учениками осуществляется через интернет-каналы: «Дневник.ру», социальную сеть «Одноклассники»и «ВКонтакте» (специальная страница для родителей и учеников).

В 2014-2015 у.г. с учениками 5а класса приняли участие в экспериментальном исследовании читательской грамотности «Тяни - Толкай» с применением методик международных исследований PIRLS и PISA, которое было организовано Российской академией образования. Результаты исследования помогли организовать более эффективное и профессиональное корректирование методов работы по формированию коммуникативной компетенции и способов взаимодействия с учениками. (осуществлён подбор специальных заданий, развивающих умение интерпретировать, оценивать, вычитывать )

Самыми эффективными формами урока для формирования коммуникативной компетенции являются, на мой взгляд, следующие: урок-игра, урок-путешествие, урок-конференция, урок как событие понимания. На этих и других уроках стараюсь искусственно создать проблемные ситуации, которые необходимо решить.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262146-jeffektivnye-metody-i-prijomy-formirovanija-k