Исследовательский проект: Рабочая тетрадь по географии на печатной основе как средство успешности обучения учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Буйская школа-интернат Костромской области для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Исследовательский проект:

Рабочая тетрадь по географии на печатной основе как средство успешности обучения учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС

Выполнила учитель географии

Смирнова Ольга Владимировна

Буй, 2017

Содержание

1.Формулировка проблемы и актуальность

2.Определение предмета исследования

2.1Модель рабочей тетради

3. Выдвижение гипотезы

4.Выбор методов исследования

5.Составление рабочей тетради

5.1. Этапы разработки рабочей тетради

5.2 Основополагающие принципы и практические подходы

5.3. Определение структуры рабочей тетради на печатной основе, ее модели

5.4 Структурные элементы рабочей тетради

6. Апробирование и корректировка рабочей тетради

7.Заключение

8. Критерии и нормы оценивания ЗУНов учащихся

9. Приложение

9. 1 Рабочая тетрадь на печатной основе по географии для 9 класса

10. Фотоматериалы с открытых уроков

Формулировка проблемы и актуальность

Актуальность: в связи с изменениями в методической системе учителя, а так же с появлением ФГОС для детей с ОВЗ образовательная Программа коррекционной школы ставит цель общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся с ОВЗ, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Современный этап гуманизации образования и развития детей в целом, характеризуется усилением внимания к детям с трудностями в обучении, их адаптации к условиям школьной жизни, имеющимся образовательным программам.

География, как учебный предмет в специальной коррекционной школе имеет большое значение для всестороннего развития учащихся со сниженной мотивацией к познанию. Изучение географии нашей страны и материков расширяет кругозор детей об окружающем мире, позволяет увидеть природные и социально-экономические явления и процессы во взаимосвязи.

География для умственно отсталых детей существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием или деменцией. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитие которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно.

У детей с умственной отсталостью можно выделить:

неустойчивое внимание;

замедленную переключаемость;

трудность восприятия;

кратковременную непроизвольную память;

нарушение процесса запоминания;

недоразвитие речи;

тугоподвижность мыслительных процессов.

Из вышеперечисленного видно, что учащиеся в процессе обучения испытывают различные затруднения. При подготовке к урокам по географии дидактический, иллюстративный и демонстрационный материал подбирается из различных источников, рассчитанных на учащихся с сохранным интеллектом, что создает также определенные трудности и для педагога, и для учащихся. Для лучшего понимания и запоминания учащимися новых сведений часто приходится вспоминать ранее изученное. Кроме того, учащиеся нуждаются в систематическом повторении усвоенных ранее практических приемов и технологических операций.

При изучении нового программного материала необходимо актуализировать опорные знания.

Карточки, перфокарты, тесты, практические работы, способствуют активизации познавательной деятельности.

Систематизация накопленного материала в одно пособие поможет развить восприятие, мышление, креативность, самостоятельность и творческий потенциал, а значит, позволит сформировать более прочные знания, умения и навыки по предмету, во многом сэкономит учебное время.

Оптимальным вариантом такого учебного пособия, по нашему мнению, должна стать рабочая тетрадь на печатной основе по географии.

Актуальностьданного учебного пособия очевидна. Рабочая тетрадь на печатной основе по географии позволяет:

систематизировать для учащихся учебный материал, обобщить полученные знания;

расширять словарный запас;

корригировать недостатки развития;

развивать творческие способности;

ориентироваться в задании и составлении плана.

Проводя информационно-аналитическую работу, я столкнулись с тем, что практически отсутствует психолого-педагогическая и методическая литература по выбранной теме, поэтому я нашла и изучила материал по составлению рабочей тетради на печатной основе по географии для учащихся 9 класса специальной (коррекционной) школы.

ЦЕЛИ:

Создать оптимальные условия на уроке для повышения уровня обученности и воспитанности детей с ОВЗ с учётом внедрения ФГОС.

Поиск наиболее приемлемых методов обучения для психофизического и речевого развития детей с учётом внедрения ФГОС.

ЗАДАЧИ:

Добиваться результативностив выполнении задания: аккуратность исполнения, грамотное оформление работы.

Развитие эстетических чувств, познание окружающей действительности через самостоятельную работу с тетрадью.

Развитие функций коммуникативной речи.

Развитие интереса к изучаемому предмету, учебному материалу.

Использование региональных и местных условий и особенностей программы.

Развитие умений и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнений, обобщений.

Привлечь детей к «занимательной страничке» учебного предмета.

Нормативно – правовые документы

Содержание рабочей тетради по географии определяется на основе:

Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам – образовательным программам начального, общего, основного общего и среднего общего образования»

Региональный базисный учебный план для специальных коррекционных учреждений VIII вида вида Костромской области утверждённый приказом директора Департамента образования и науки Костромской области (пролонгированный 2016 – 2017 уч. год)

Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб.1», В.В.Воронкова, Москва: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2011.-224с.

Рабочей программы по географии 5-9 классы (ФГОС ООО).

Определение предмета исследования

Рабочая тетрадь на печатной основе по географии представляет собой некий симбиоз учебника и рабочих материалов. Это требует и от автора, и от учителя совершенно иного подхода к построению и содержанию учебного материала и самого обучения.

Рабочая тетрадь может быть посвящена отдельным аспектам, отдельным темам курса и, таким образом, обеспечивать обучение, как по стандартным, так и по альтернативным программам.

Рабочая тетрадь призвана разгрузить педагога от механической, рутинной работы, помочь организовать свою деятельность, она может содержать вариант подробного планирования, страницы для ведения текущего контроля за знаниями учащихся, собственно разработки уроков. Такие листы рабочей тетради могут включать рубрики: «Изучение нового материала», «Закрепление знаний», «Задание на дом». Они могут иметь подборку примеров, вопросов и заданий, из которых учитель может выбрать подходящие.

Модель рабочей тетради включает

АППАРАТ СОДЕРЖАНИЯ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА

ПРЕДИСЛОВИЕ, ОГЛАВЛЕНИЕ,

ПРИМЕЧАНИЯ, ПРИЛОЖЕНИЯ

ТЕКСТЫ-ОПИСАНИЯ,

ТЕКСТЫ-ПОВЕСТВОВАНИЯ,

ТЕКСТЫ-РАССУЖДЕНИЯ

ТЕКСТОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ

АППАРАТ ОРГАНИЗАЦИИ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА

ВОПРОСЫ, ЗАДАНИЯ, ПАМЯТКИ, ИНСТРУКЦИИ, ТАБЛИЦЫ, ИЛЛЮСТРАЦИИ

И УПРАЖНЕНИЯ

ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ

РИСУНКИ, СХЕМЫ

Выдвижение гипотезы

Подходы к составлению рабочей тетради

Как известно, в сущности, рабочая тетрадь должна иметь предисловие, поясняющее ее назначение, а также обращение к учащимся, где объясняются цели и задачи, стоящие перед данным пособием, методика работы с тетрадью.

Система вопросов и заданий должна быть построена в соответствии со структурой и логикой изучаемого материала, соответствовать государственному образовательному стандарту и рабочей программе предмета. Между заданиями (как внутри одной темы, так и заданиями ко всей части) должна быть определенная самоподчиненность, касающаяся как содержания предмета, так и около предметных умений. Задача автора - вести ученика от темы к теме, от решения простых проблем к более сложным заданиям.

Изучаемые темы должны быть выстроены в логической последовательности и должны быть логически завершенными.

Изучаемый материал должен сопровождаться иллюстрациями. Иллюстрации в тетради важно сделать рабочими, т.е. обучаемыми. К ним могут ставиться вопросы, требующие объяснения. Рисунок можно дополнить или предложить свой вариант. Там где это возможно и оправданно, имеет смысл предложить начертить или дополнить схему, таблицу и так далее.

Композиционное построение рабочей тетради зависит от замысла автора, от характера и содержания учебных материалов, его объема, характера вопросов и знаний, однако, в любом случае должны быть предусмотрены:

достаточное место для ответов учащихся;

возможность исправления допущенных ошибок, неточностей.

В конце каждой темы внутри тетради желательна серия контрольных вопросов, что позволяет систематизировать знания учащихся. Может быть предложена и система контрольных вопросов, требующая активизации знаний по всем разделам тетради.

Задания могут начинаться так:

«Изобразите схематично»;

«Напишите названия»;

«Заполните таблицу»;

«Решите кроссворд, ребус»;

«Вставьте пропущенное слово»;

«Прочтите текст, подчеркните…»;

«Найдите ошибки»;

«Дополните рисунок»;

«Воспроизведите схему» и так далее.

Завершить тетрадь может заключение, ориентирующее учащихся на содержание учебного материала, который будет изучаться впоследствии.

Вывод:

При внедрении данного пособия в учебный процесс повысится качество знаний, процент успеваемости, школьники овладеют приёмами учебной деятельности.

Повысится интерес к изучению географии.

Произойдёт повышение познавательной активности.

Вырастет уверенность в своих силах.

Учащиеся возьмутся за решение задач более высокого уровня.

Активизируется мыслительная деятельность.

Учитель сможет вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность.

Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять учащимися, развивать их познавательную активность через внедрение РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ.

Выбор методов исследования

Методы:

Сочетание репродуктивных и продуктивных методов.

Активизация умственной деятельности.

Метод игры и занимательных упражнений.

Логические методы - сравнение и аналогия.

Приемы:

Применение разноуровневых заданий.

Использование заданий, направленных на ситуацию успеха.

При внедрении дифференцированного подхода в обучении учащихся, необходимо исходить из того, что нет и не может быть единых жестких требований к каждому ученику, так как нельзя оспаривать уникальную индивидуальность каждого ученика.

С целью изучения методических приемов педагогов по использованию тетрадей в образовательном процессе я посетила уроки учителей – коллег, которые используют рабочие тетради в своей практической деятельности.

Практическое использование данного средства обучения в образовательной деятельности и наблюдение за его применением на уроках позволило сделать следующие выводы:

выполнять задания в рабочих тетрадях ребятам интересно;

разработчиком тетради и педагогами учитываются индивидуальные особенности учащихся, прослеживается дифференцированный подход к детям;

рабочая тетрадь является одним из средств управления мыслительной деятельностью умственно отсталых учащихся;

рабочая тетрадь помогает систематизировать получаемые знания и умения;

Таким образом, анализ педагогической ситуации в нашем образовательном учреждении убедил меня в возможности и необходимости разработки такого учебного пособия по географии, как рабочая тетрадь на печатной основе.

Составление рабочей тетради.

5.1. Этапы разработки рабочей тетради на печатной основе.

При разработке рабочей тетради, отбирая задания, я ставила перед собой следующие вопросы: «Что это за задания? Как они влияют на формирование новых знаний, закрепление, проверку усвоения учебного материала, повторение, использование усвоенных знаний, умений и навыков в новой ситуации и в условиях внедрения ФГОС? Для чего это? Какую цель я хочу достичь, используя выполнение того или иного задания? Соответствуют ли задания возможностям учащихся? Как это выполнить? Может ли ученик последовательно выполнить это задание? Что это даст? Какой результат? Как проконтролировать ожидаемый результат?» Сначала у меня было больше вопросов, чем ответов.

В связи с этим моя деятельность представляла собой несколько этапов.

Первым этапом моей работы стал анализ программного материала, выделение основополагающих понятий для представления на листах рабочей тетради.

Наше образовательное учреждение (ГКОУ «Буйская школа – интернат») работает по программам для специальной (коррекционной) образовательной школыVIII вида (под редакцией В.В.Воронковой, 2011год).

Данная программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал этой программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Всего в 9 классе 13 тем.

По каждой теме определены практические работы, а также знания и умения, которыми учащиеся должны овладеть после изучения темы.

На изучение этих тем согласно программе отведено по 2 часа в неделю, т.е. 68 часов в год.

Вторым этапом стало вычленение операций, заданий, позволяющих сформировать отобранные понятия, основываясь на рекомендуемые практические работы, знания и умения, которыми ученик, независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, должен овладеть в процессе обучения.

Третьим этапом – обоснование логики расположения заданий на листах рабочей тетради, а также расположение тем.

Распределение времени на прохождение программного материала и порядок изучений тем учитель определяет самостоятельно, с учетом возможностей детей.

В каждой теме своя нумерация в задании, что позволяет учителю самостоятельно определять порядок их изучения.

5.2 Основополагающие принципы и практические подходы

Ведущими принципами при составлении рабочей тетради на печатной основе стали следующие:

воспитывающая и развивающая направленность обучения.

Этот принцип пронизывает весь учебный процесс, следовательно, формирование у учащихся нравственных представлений и понятий, подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду имели большое значение при выборе и разработке заданий;

принцип научности и доступности обучения предполагает отражение современных достижений науки, поэтому с самого начала поступления учащихся в коррекционную школу необходимо помогать им познавать окружающий мир в соответствии с реальной действительностью.Принцип доступности реализуется при составлении заданий, их можно выполнять самостоятельно с помощью словаря, используя памятки и с помощью учителя;

систематичность и последовательность в обучении имеет большое значение для учащихся коррекционных школ, потому что для них характерна неточность, неполнота или фрагментарность усвоения знаний. При выборе и расположении заданий в рабочей тетради существует логическая связь между последующим и предыдущим материалом. Например, «Изучить схему» – схема составлена на восприятие окружающего мира. «Ответь на вопросы» и «Реши кроссворд» и или «Выполни задание»;

принцип коррекции в обучении.

Для детей с ОВЗ, как известно, характерен основной общий недостаток – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Одним из показателей успешности коррекционной работы может служить уровень самостоятельности учащихся при выполнении заданий.

Работа в рабочих тетрадях на печатной основе позволяет осуществлять индивидуальную коррекцию, выявлять затруднения, испытываемые учениками в обучении. На основе этого можно разрабатывать меры индивидуальной коррекции.

принцип наглядности означает привлечение различных наглядных средств. В данном случае, при составлении заданий в рабочей тетради на печатной основе я использовала рисунки, таблицы, схемы. Для формирования знаний и умений наглядность используется длительное время, к листкам рабочей тетради учитель может вернуться в любое время.

сознательность и активность учащихся в обучении означает понимание учащимися изучаемого материала. Решая этот вопрос, я применяю коррекционные методические приемы, направленные на развитие мыслительных операций (сравнение, обобщение), логическое завершение, выделение главного, что было учтено при разработке рабочей тетради на печатной основе.

прочность усвоения знаний, умений и навыков.

В этом принципе отражаются результаты обучения. Средством их получения является повторение. Прочность усвоения учащимися знаний достигается через выполнение разнообразных заданий в рабочей тетради на печатной основе, через многократное вариативное повторение на уроках географии.

5.3. Определение структуры рабочей тетради на печатной основе, ее модели.

Структурирование передаваемой учебной информации я осуществляла в зависимости от тех знаний, умений, навыков, которые заявлены как обязательный минимум по той или иной теме в программе по географии под редакцией В.В.Воронковой. Рабочая тетрадь должна нести информацию, способствующую закреплению, повторению и контролю полученных знаний и умений.

Тетрадь по структуре и содержанию соответствует программе под редакцией В.В.Воронковой» (2011г.) и представляет собой некий симбиоз учебника и рабочих материалов.

5.4Кодификаторэлементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся

Перечень элементов предметного содержания

Перечень требований и элементов коррекционного содержания

к уровню подготовки обучающихся

Перечень требований элементов метапредметного содержания

Распределение заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки, типам заданий и времени выполнения представлено в таблице.

Контроль предметных результатов

Максимальное количество баллов – 10 б

Критерии оценивания:

оценка“отлично” – 9-10 баллов

оценка“хорошо” – 7-8 баллов

оценка“удовлетворительно” –5-6 баллов

оценка“неудовлетворительно” – менее 5 баллов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по географии.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса.

Основнымобъектомоценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебной программы по географии с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение достаточного уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Достаточный уровень достижений — уровень, который предполагает умение применять элементарные практические умения и приемы работы с географической картой для получения географической информации; умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценивать их изменения в результате природных и антропогенных воздействий; умения находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;умения применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;умения называть и показывать на иллюстрациях изученные культурные и исторические памятники своей области.

Минимальный уровень достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Апробирование и корректировка рабочей тетради

Анализируя уроки, я сделала вывод, что много времени тратится на подбор, разработку, оформление дидактического материала, что неоправданны временные затраты на проверку выполненных заданий в течение урока. Учащиеся долго переключаются с выполнения одного задания на другое. Учителю сложно вести учет уровня сформированности знаний, умений и навыков и контроль ошибок, которые допускают учащиеся, затруднена их коррекция. Уроки получаются однотипными, монотонными, отсутствует динамика.

Понимая это, в 2014-2015 году я попробовала соединить задания на проверку знаний учащихся в листы рабочей тетради. В результате на уроке учащиеся стали быстрее справляться с заданиями, что позволило увеличить их количество и разнообразить их. Эти изменения повлекли увеличение плотности уроков.

В 2014 – 2015 году мной были разработаны и апробированы листы рабочей тетради на печатной основе по темам «Европа», «Азия», «Костромская область». В эти листы были добавлены теоретические сведения для объяснения нового материала. Дополнительно ввели таблицы, схемы. Это позволило больше времени выделять на выполнение практических заданий, творческих заданий, решение кроссвордов. Однако я поняла, что отсутствие иллюстративного материала снижает интерес учащихся. Я внесла соответствующие изменения, и в листах рабочей тетради появились задания с рисунками. В ходе апробации, при объяснении нового материала на уроках я использовала слова, толкование которых учащиеся затруднялись объяснить, хотя постоянно применяли их в общении с друг с другом. Следовательно, следующим этапом нашей работы была подборка таких слов и разработка на этой основе толкового словаря. Это позволило значительно расширить словарный запас у учащихся и ввести в активную лексику много новых слов, а также использовать толковый словарь на других уроках. Эти дополнения и изменения оказались оправданными, потому что резко повысилась заинтересованность учащихся при их выполнении.

В 2015-2016 учебном году была напечатана рабочая тетрадь для 9 класса по географии(ПРИЛОЖЕНИЕ №1) и проведено ее апробирование. В течение года я проводила уроки в 9 классе полностью с использованием рабочей тетради на печатной основе.

Что показала апробация?

Апробирование рабочей тетради на печатной основе в 9 классе показало, что:

учащиеся лучше и быстрее усваивают материал с использованием рабочей тетради;

учителю меньше требуется времени на подготовку к урокам;

учащиеся работают активно, ответственно, самостоятельно;

соблюдаются требования научной организации труда (экономия времени, четкая организация работы);

благоприятен психологический микроклимат на уроке;

рост качества знаний и практических умений учащихся на 50% больше

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты учебного процесса по географии в 9 классе

за 2015- 2016 учебный год (с использованием рабочей тетради)

Сравнительный результат учебного процесса за два года

Проанализировав факты наблюдений, проводимых на разных этапах урока, можно сделать вывод эффективности создания рабочих тетрадей на печатной основе по географии:

наблюдается повышение уровня владения системой знаний, практическими умениями и навыками;

развитие устной и письменной речи учащихся с ОВЗ;

воспитание личностных особенностей как целенаправленность, уверенность ученика в своих действиях, дисциплинированность, аккуратность, успешность;

взаимная проверка работ, то есть формируется навык самоконтроля и взаимовыручки.

Все перечисленные приемы широко использовались на всех этапах уроков: изучение нового материала, сообщение теоретического материала, обобщающее повторение. Обогатился словарь учащихся за счет усвоения и активного использования новых слов. Выявлено, что в письменных работах учащиеся помнят и понимают во много раз больше слов, чем употребляют их в своей устной речи на уроке.

Заключение

Проблему отсутствия рабочих тетрадей на печатной основе и других дидактических пособий по географии я попыталась решить с помощью разработки авторской рабочей тетради на печатной основе, над которой работали в течение 2014-2016 годов.

При работе с рабочей тетрадью я сочетала фронтальные, групповые и индивидуальные формы обучения, что способствовало более качественному усвоению материала.

Сочетание наглядных, словесных и практических методов позволили поднять преподавание на более высокий методический уровень. Некоторые таблицы и схемы были изменены и переработаны. Необходимо уточнить, что разработанная мной рабочая тетрадь не заменяет весь дидактический материал по предмету, а лишь дополняет его.

Результаты использования рабочей тетради, достигнутые под влиянием целенаправленной педагогической работы в этом направлении, подтверждают доступность и методическую целесообразность предложенной тетради.

Главный итог –достаточно детально разработанная рабочая тетрадь по географии для специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Данная тетрадь является эффективным полифункциональным средством обучения, позволяющим совершенствовать образовательный процесс и качество знаний учащихся коррекционной школы. Рабочая тетрадь по географии для специальных (коррекционных) учрежденийVIII вида носит рекомендательный характер, может служить ориентиром для дальнейшей работы в этом направлении, но может быть и транслирована в другие образовательные коррекционные учреждения VIII вида как учебное пособие.

ЛИТЕРАТУРА

Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, 5-9 классы/Под ред. В.В. Воронковой. Сб. № 1. – М.: Владос, 2011;

Аксёнова А.К., Антропов А.П., Бгажнокова И.М. и др. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 классы. Русский язык. Математика. История. Этика. Природоведение. География. Естествознание. Изобразительная деятельность. Домоводство. Музыка. Физическая культура;  

В.Б. Пяунин. Контрольные и проверочные работы по географии. 6-9 класс. М., 1994;

С.Н. Трутнева. География в кроссвордах;

В.И. Сиротин. Сборник заданий и упражнений. 6-9 класс;

А. Летягин. Тесты по географии. 6-9 класс;

Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии (6-10 классы)- М., 1991.

Школьный географический атлас;

Энциклопедия для детей: т. 13. Страны. Народы. Цивилизации.- М, 2000;

Разумовская О.К. Веселая география.- Ярославль, 1997;

Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии.- 1990;

География. Энциклопедия для детей. М.: «Махаон», 2000

Новенко Д.В. Тематическое и поурочное планирование. География 7 класс. М.: «Просвещение», 1997

Крылова О.В. Методическое пособие по географии материков и океанов. 7 класс. М.: «Просвещение», 1997

Лазаревич К.С. Я иду на урок географии: Физическая география материков и океанов: книга для учителя. М.: «Первое сентября», 2000

Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина География материков и океанов. Государства Евразии. Учебник для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений  VIII  вида. М.: «Просвещение», 2006

Методические рекомендации по разработке оценочных средств, разработанные заместителем директора по УВР Смирновой Л.В. МОУ СОШ №13 г. Буя Костромской области.

Фотоматериалы с уроков географии

Практическая работа в рабочих тетрадях, 9 класс

Практическая работа в рабочих тетрадях, 8 класс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262533-issledovatelskij-proekt-rabochaja-tetrad-po-g