Модули и блоки для дополнительной профессиональной образовательной программы «Духовно-нравственное воспитание»

МОДУЛИ И БЛОКИ

ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«Духовно-нравственное воспитание»

Сергиевск, 2017г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРАВОСЛАВНАЯ ТРАДИЦИЯ:

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ 1 Г

Представленный блок состоит из нескольких модулей и имеет инвариантный характер. Он предназначен для педагогов разных специальностей, представителей школьной администрации, т.к. знакомит их с понятием «православная традиция». Без понимания ее сущностных черт невозможно реализовать духовно-нравственное просвещение в современной школе, которое по праву является (как показала практика последних лет) полноправным направлением воспитательной работы всех общеобразовательных учреждений. Главные задачи духовно-нравственного просвещения – формирование национальной идентификации у подрастающего поколения, воспитание достойных граждан своего Отечества, наследников богатейшей культуры и славной истории. Именно такие качества предлагает воспитывать у выпускника российской школы современная концепция модернизации образования.

Особенность программы - акцентирование внимания слушателей на непреходящих нравственных ценностях, являющихся точкой соприкосновения религии, культуры, науки и образования.

Программа составлена с учетом наличия у слушателей фрагментарных знаний по религиозным дисциплинам, вообще, и православия, в частности. В нее включены соответствующие темы, необходимые для понимания этической системы православия.

Тематический план

Тема 1. Основные представления о православной вере.

Феномен веры. Символ веры. Предание и Писание. Догмат. Два основных догмата христианства: о Троице и Богочеловеке Христе. Основные понятия православного богословия: ипостась, сущность, природа, энергия. Образование христианской Церкви. Условия, благоприятствующие распространению христианства. Апостолы, мужи апостольские, отцы и учителя Церкви. Апофатическое и катафатическое направления в богословии Православной Церкви. Православный взгляд на Троицу. Учение о Христе по определениям III,IV,V и VI Соборов. Творение, грехопадение и искупление. Различия в понимании Церкви и ее роли в Православии, католицизме и протестантизме. Понятие о таинствах. Сущность поста. Влияние христианства на культурное и политическое развитие Европы.

Тема 2. Исторические аспекты Ветхого и Нового Заветов.

Новейшие достижения библейской текстологии. Древние библейские кодексы и рукописи, дошедшие до нашего времени. Понятие о каноне священных книг. Историческая действительность и образный язык Библии. Библейский рассказ о творении мира и человека, указание на способ и результат творения. Историко-философское содержание понятия о первородном грехе. Описание потопа: сравнение месопотамских источников и библейского текста. Исторические документы и библейское повествование о ветхозаветной истории человечества. Ветхозаветная хронология.

Новозаветное летоисчисление. Новозаветный канон. Апокрифы. Авторы новозаветных писаний, время и место их создания. Нехристианские свидетельства о Христе. Хронологические рамки и география основных событий общественного служения Христа. Смысл и значение этого служения. Страсти, предательство Иуды, взятие под стражу, распятие, погребение, воскресение. Историческая достоверность евангельских событий. Туринская Плащаница. Апостолы. Пятидесятница. Возникновение христианской Церкви по книге Деяний Апостольских. Миссионерская деятельность и послания апостола Павла. Апокалипсис.

Тема 3. История Русской Православной Церкви.

Крещение Руси. Князь Владимир Красное Солнышко. Первые русские святые Борис и Глеб. Учреждение митрополии в Киеве. Причина переноса митрополичьей кафедры. Монголо-татарское нашествие. Роль Церкви в подготовке разгрома Золотой Орды. Преподобный Сергий Радонежский - собиратель русских земель. Св. благоверный князь Александр Невский. Московский период истории Русской Церкви до установления патриаршества. Концепция «Москва - третий Рим». Установление патриаршества. Смутное время, роль Церкви в его преодолении. Патриарх Гермоген. Возникновение и сущность старообрядчества. Реформы в церковной жизни при Петре Великом и Екатерине II. Взаимоотношения Церкви и государства в XIX – начале XX вв. Поместный собор 1917-1918 гг. Патриарх Тихон. Революционные потрясения и гонения на Церковь. Новомученики России. Церковь в период Великой Отечественной войны. Новые гонения на РПЦ в хрущевское время. Тысячелетие крещения Руси. Подъем духовности, восстановление храмов, монастырей, возрождение духовных учебных заведений. Социальная концепция Русской Православной Церкви. Просветительская и миссионерская деятельность РПЦ в современное время.

История Воронежской епархии. Святые и святыни воронежской земли.

Тема 4. Основные представления о христианской нравственности.

Связь вероучения и нравоучения. Нравственная система христианства. Православие и нравственные ориентиры русского народа. Этические аспекты отношения Православия и мира. Православные понятия о грехах, страстях, покаянии. Основные добродетели христианства: вера, надежда, любовь. Лестницы духовного восхождения как примеры самоусовершенствования личности. Сравнение Декалога /Моисеева закона/ и Нагорной проповеди. Притчи Нового Завета и их воспитательное значение. Аскетизм. Святые подвижники веры и их нравственный подвиг. История монашества в христианстве. Святые Земли Русской и их роль в формировании народного самосознания и патриотизма.

Контрольные процедуры

Анкетирование «Православие в современной России». Обсуждение ответов.

Литература

Аверкий, еп. Руководство к изучению Священного Писания Нового Завета. Ч. 1-2. М., 1995.

Алипий, архим., Исаия, архим. Догматическое богословие. Свято-Сергиева Лавра, 1994.

АсмусВалентин, прот. История Церкви: курс лекций. М. ,1994.

Библейская энциклопедия. М., 1990.

Давыденков О.В. Катехизис. М. ,1993.

Зарин С.М. Аскетизм по православно-христианскому учению. М.,1996.

Знаменский В. П. История Русской Церкви. М. ,1996.

Карамзин Н.М. История государства Российского. М. ,1990.

Карташев А. В. Очерки по истории Русской Церкви. 1-2т. М. ,1993.

Концепциямодернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования, 2002, март, №6.

Лебедев Лев, прот. Крещение Руси. М.,1998.

Лопухин А. П. Библейская история Ветхого и Нового Завета. М., 1998-1999.

Лосский В.Н. Очерки мистического богословия: Догматическое богословие. М. 1991.

Макарий (Булгаков), митр. История Русской Церкви. Т. 1-10. М.,1994.

Митрофанов Г., прот. История Русской Православной Церкви. 1900-1927. СПб., 2002.

Пестов Н.Е. Современная практика православного благочестия. Кн. 1-4. СПб., 1994.

Поспеловский Д. Православная Церковь в истории Руси, России, СССР. М.,1996.

Талъберг И. История христианской Церкви. М. ,1991.

Толстой М.В. История Русской Церкви: Рассказы. М.,1992.

Шмеман А., прот. Исторический путь Православия. М.,1994.

Энциклопедический словарь. Т.1-3. М., 1993.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ 2 Г

Представленный блок состоит из нескольких модулей и имеет инвариантный характер. Он предназначен для педагогов разных специальностей, представителей школьной администрации.

Его цель – познакомить слушателей с таким понятием, как «православная педагогика». Задачи блока – показать отличительные черты православной педагогики, раскрыть ее потенциал и найти то, что сближает ее с лучшими образцами светской педагогики.

Тематический план

Тема 1. Христианский взгляд на человека (христианская антропология).

Центральное положение человека во вселенной, его царственное достоинство. Свободная воля, любовь и разум. Человек - личностное существо. Способность к творчеству. Дух, душа, тело. Тело: материя и форма. Душа: бессмертное «чувствилище». Дух: «чувство словества». Своеволие и непослушание - корень греха. Нарушение иерархии строения человека и его психологические последствия. Разрушение целостности личности: разделение ума и сердца; болезни воли. Покаяние. Психологический смысл притчи о Блудном сыне. Свободный отказ от своей воли, послушание как необходимые условия преображения души. Необходимость духовных усилий, страданий и лишений на пути спасения. Единство страдания и радости в покаянии. Синергия Божественной благодати и свободной воли человека. Условия синергии.

Тема 2. Основы православной педагогики.

Термин «православная педагогика». Основные исторические формы педагогических систем. Специфика православной педагогики - смысл идеи христоцентричности. Основные принципы православной педагогики. Господство ложных стереотипов в подходе к православной педагогике. Взаимоотношения православной педагогики и отечественной системы образования. Что может дать православная педагогика современной системе образования. Православный взгляд на основные проблемы образования и воспитания. Обзор литературы. Педагогические взгляды С.А. Рачинского (или В.В. Зеньковского) (семинар).

Тема 3. Актуальные проблемы современного образования

Характеристика национальных проектов в образовании. Основные направления модернизации отечественной школы. Их плюсы и минусы. Возможные пути преодоления возникающих проблем в современном образовании. Роль и место педагога в современных образовательных процессах. Обмен опытом (Круглый стол).

Контрольные процедуры

Тестирование

Литература

Лосский В.Н. Очерки мистического богословия: Догматическое богословие. М. 1991.

Сурова Л. В. Православная школа сегодня. Владимир, 1996.

Шестун Е., прот. Православная педагогика. – М., 2005.

Фудель С. Путъ отцов. М.,1997.

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ 3 Г

Представленный блок состоит из нескольких модулей и имеет инвариантный характер. Он предназначен для педагогов разных специальностей, представителей школьной администрации.

Его задачи – познакомить педагогов с правовыми основами ведения духовно-нравственного просвещения учащихся в общеобразовательных учреждениях Воронежской области, методикой организации знакомства детей и подростков с религиозной традицией, показать методы и формы духовного краеведения.

Блок предусматривает организацию мастер-классов, посещение открытых занятий и мероприятий по духовно-нравственному просвещению, проведение экскурсий по духовному краеведению. Слушатели в процессе знакомства с содержанием блока осуществляют проектную деятельность.

Тематический план

Тема 1. Правовые основы курса.

Международные правовые документы. Устав ООН (гл.1, ст. 1,2; гл. 4, ст. 13). Всеобщая декларация прав человека (ст. 18, 26). Конвенция о правах ребенка.

Федеральное законодательство. Конституция Российской Федерации (ст.13, 28). Закон РФ «Об образовании». Закон «О свободе совести и религиозных объединениях» (Преамбула, ст. 5).

Письмо Министерства образования РФ «О предоставлении религиозным организациям возможности обучать детей религии вне рамок образовательных программ в помещениях государственных и муниципальных образовательных учреждений» от 04.06.99 № 14-53-281 ин/14-04.

Письмо Министерства образования РФ « Информация о деятельности на территории России представителей нетрадиционных религиозных объединений» от 12.07.2000 № 549/28-16/.

Договор о сотрудничестве Министерства образования РФ и Московской Патриархии Русской Православной Церкви (2000 г.).

Положение о Координационном совете по взаимодействию Министерства образования РФ и Московской Патриархии РПЦ (Приложение .№ 1 к приказу Министерства образования РФ от 01.07.99 № 58).

Письмо Министерства образования РФ о «Примерном содержании образования по учебному предмету «Православная культура» (от 22.10.2002 № 14-52-876 ин/16).

Региональные нормативные правовые документы. Программа духовно-нравственного просвещения в общеобразовательных учреждениях Воронежской области (утверждена приказом главного управления образования № 375 от 27.12.2001).

Договор о сотрудничестве главного управления образования Воронежской области, Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования и Воронежской и Борисоглебской епархии (от 24 мая 2007 г.).

Приказ ГУО о создании Координационного Совета по духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи Воронежской области (от 08.02.2007 г.).

Приказ ГУО «О цикле культурологических дисциплин в региональном базисном учебном плане» (№ 505 от 01.06.2007 г.).

Приложение к приказу ГУО № 505 о поэтапном введении «Основ православной культуры» в общеобразовательных учреждениях области.

Приказы Минобрнауки о введении нового предмета «Основы религиозных культур и светской этики».

Тема 2. Методики и программы по духовно-нравственному просвещению.

Характеристика основных направлений в духовно-нравственном просвещении учащихся. Обзор действующих в разных регионах программ, имеющейся учебно-методической литературы. Подробный анализ программного обеспечения модуля «Основы православной культуры» в Воронежской области. Характеристика основных методик и методических приемов. Отличия духовно-нравственного от религиозного воспитания. Почему нельзя воспитать нравственность без духовности. Организация учебно-воспитательной работы в школе на принципах духовно-нравственного просвещения (по областной Программе духовно-нравственного просвещения в общеобразовательных учреждениях). Опыт работы экспериментальных площадок в Воронежской области по духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи. Проблема отслеживания результативности учебной и воспитательной работы. Образцы анкет.

Посещение и обсуждение открытых уроков, просмотр и обсуждение видео уроков. Проведение Круглого стола с целью обмена опытом.

Тема 3. Духовное краеведение. Экскурсии по святым местам города и области.

Контрольные процедуры

Разработка и защита проекта «Духовно-нравственное просвещение учащихся в учебно-воспитательном процессе».

Литература

Данилюк А.Я. Методические рекомендации для учителей. - Чебоксары: «Новое время», 2010.

Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Москва: «Просвещение», 2010.

Сурова Л. В. Методика православной педагогики. Часть 1. Клин, 2000.

ПРАВОСЛАВНАЯ ДУХОВНАЯ ТРАДИЦИЯ

И НАЦИОНАЛЬНОЕ САМОСОЗНАНИЕ 4 Г

Представленный блок состоит из нескольких модулей и имеет инвариантный характер. Он предназначен для педагогов разных специальностей, представителей школьной администрации.

Его цель – показать, как православная традиция повлияла на национальное самосознание русского человека. В процессе лекционных и семинарских занятий рассмотреть особенности национального зодчества, изобразительной и музыкальной культуры, художественного слова; показать отличия отечественного вероисповедания от западного христианства и от нетрадиционных религиозных мировоззрений; охарактеризовать ситуацию с сектами на территории Воронежской области.

Тематический план

Тема 1. Традиции русского православного храма.

Три главных аспекта в понимании православного храма: исторический, символический, духовный (молитвенный). Их взаимосвязь. Иконопись. Стержень происходящего в храме - богослужение. Основные понятия о действах в храме: молитве, кругах богослужения, праздниках. Понятия об обрядах и таинствах, их внутренний смысл и сущность. Духовный образ жизни христианина.

Тема 2. Введение в иконоведение.

Происхождение христианских образов в живописи. Первые школы. Катакомбы Каллиста в Риме. Предание об образе Спас Нерукотворный. Пято-шестой Вселенский Собор о церковном образе. Иконоборчество. Учение св. Иоанна Дамаскина и православных паламистов о смысле иконопочитания. VII Вселенский Собор, его орос. Празднование Торжества Православия и его связь с победой над иконоборчеством. Отношение на Западе к православному учению об иконопочитании. Смысл и содержание иконы. Византийская и древнерусская иконопись. Расцвет русской иконописи и его связь с византийским исихазмом. Андрей Рублев и его «Троица». Выдающиеся древнерусские иконописцы. «Живоподобие» в русской иконописи. Религиозная живопись русских художников XVIII-XIX вв. Отличие православной иконы от религиозной живописи. Канонические и неканонические изображения. Икона в современном мире и ее нравственное значение.

Тема 3. Русская духовная музыка и ее влияние на человека.

Русская духовная и классическая музыка. Влияние музыки на душевную и духовную природу человека. Ведущие жанры в музыке. Христианские прообразы у наиболее выдающихся представителей русского музыкального искусства. Выдающиеся руководители церковных хоров. Национальная традиция и история колокольных звонов.

Тема 4. Образы христианской нравственности в русской литературе.

Библейские темы в древнерусских литературных памятниках. Основные жанры древнерусской литературы. Евангельские мотивы в русской литературе XIX в. Этика христианства в русской литературе XX столетия. Серебряный век русской литературы. Духовность и апокалиптические мотивы в современной русской литературе 90-х гг. XX в.

Тема 5. Православие и западное христианство.

Предмет сравнительного (обличительного) богословия. Экуменизм в истории XX века. Отношение РПЦ к экуменизму в свете Архиерейского Собора РПЦ (13-16 августа 2000г., Москва). Отношение православных христиан к иным христианским вероисповеданиям. Основные не православные исповедания: римский католицизм, протестантизм (лютеранство, кальвинизм, англиканство). Три чиноприема инославных. Особенности римского католицизма в области веры, обрядов и нравственности. Новые догматы католичества. Учения о власти папы, о Церкви. Особенности Римской Церкви в области таинств и обрядов. Католическое учение о спасении (сотериология): учение об удовлетворении Богу за грех (юридизм, чистилище, индульгенция и сокровищница заслуг). Унии. Центральные учреждения.

Протестантизм. Возникновение лютеранства, отличия вероучения, обрядов и таинств от Православия. Кальвинизм: возникновение, отличия от лютеранства и Православия. Англиканство: возникновение, отличия и общее с католицизмом, Православием.

Тема 6. Сектоведение. Секты в Воронежской области.

Понятия «секта», «тоталитарная секта». Отличия христианских конфессий от сект. Разделение Церкви как одна из причин возникновения сект. Характерные черты тоталитарных сект и их опасность для духовного, психического и физического здоровья человека. Наиболее распространенные в Воронежской области нетрадиционные культы: «Свидетели Иеговы», мормоны, пятидесятники, адвентисты, сайентологи, сатанисты и др. Вальдорфская школа как разновидность сектантского движения. Методы защиты от сектантских адептов.

Контрольные процедуры

Зачетная работа.

Литература

Акимович А. Эсхатология Смутного времени, христианские мотивы русской литературы//3намя,1991. № 8.

Библейская энциклопедия. М., 1990.

Давыдова Н.В. Евангелие и древнерусская литература. М.,1992.

Дворкин А. Л. Сектоведение. Н. Новгород, 2000.

Дунаев М.М. Православие и русская литература. Т. 1-6. М. ,1998-1999.

Иннокентий. Оптина пустынь как очаг славянской духовной культуры//Историко-философский ежегодник. М.,1993-1994.

Киселев И. Путь России и литературная интеллигенцияXIX в. и христианство// Москва. 1991. №5.

Кураев А., дьякон. Оккультизм и Православие. 1-2 т. М., 1998.

Огицкий Д. П., Козлов М., свящ. Православие и западное христианство. М. , 1995.

Скурат К. Е. Великие учители Церкви. Клин, 1999.

Успенский Л. А. Богословие иконы Православной Церкви. М. ,1996.

Урнов Д. Проблема, выдвинутая жизнью: тема религии в художественной литературе //Вопр. лит. 1991. № 8.

Флоровский Г., прот. Восточные отцы IV-VIII веков. Свято-Троицкая Сергиева лавра, 1999.

Ф.М. Достоевский и Православие: Сб.ст. Н. Новгород, 1997.

Энциклопедический словарь. Т.1-3. М., 1993.

ОСНОВЫ МИРОВЫХ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР

И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ 5 Г

Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и её отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.

В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ), имеющего комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции. В соответствии с Распоряжением Правительства РФ от 28 января 2012 г. № 84-р с 1 сентября 2012 г. все учащиеся четвертых классов начальной школы в рамках федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения обязаны будут изучать один из шести модулей нового предмета, выбранного родителями (законными представителями).

Необходимо отметить, что преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем. Помочь педагогическим работникам в решении некоторых из этих проблем призван предлагаемый блок. Он состоит из нескольких модулей и имеет инвариантный характер. Предназначен для учителей различных модулей ОРКСЭ.

Его цель – подготовить педагогов к преподаванию нового учебного предмета. Для этого следует, прежде всего, ознакомить слушателей с традиционной духовно-нравственной системой Отечества, наиболее характерной для нашего региона, т.е. с Православием.

Задачи:

осветить государственную политику духовно-нравственного воспитания школьников в современной России;

раскрыть цели, задачи, особенности нового учебного предмета ОРКСЭ;

заострить внимание на ценностно-смысловой функции нового предмета.

Тематический план

Тема 1. Государственная политика в области духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи.

Процессы модернизации и духовно-нравственное просвещение детей и молодежи. Понятие «духовно-нравственное просвещение». Его востребованность на современном этапе. Юридическая база духовно-нравственного просвещения учащихся: федеральная и региональная. Отличия духовно-нравственного от религиозного воспитания. Почему нельзя воспитать нравственность без духовности. Православие – традиционная для нашего региона духовность. Организация учебно-воспитательной работы в школе на принципах духовно-нравственного просвещения (по областной Программе духовно-нравственного просвещения в общеобразовательных учреждениях). Формы и методы духовно-нравственного просвещения учащихся. Опыт работы экспериментальных площадок в Воронежской области по духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи. Проблема отслеживания результативности воспитательной работы. Образцы анкет.

Новый учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»: цели и задачи, особенности введения в учебный процесс, методическое сопровождение.

Ключевые понятия: духовно-нравственное просвещение, религиозное воспитание.

Тема 2. Основные представления о православной вере.

Феномен веры. Символ веры. Предание и Писание. Догмат. Два основных догмата христианства: о Троице и Богочеловеке Христе. Основные понятия православного богословия: ипостась, сущность, природа, энергия. Образование христианской Церкви. Условия, благоприятствующие распространению христианства. Апостолы, мужи апостольские, отцы и учителя Церкви. Апофатическое и катафатическое направления в богословии Православной Церкви. Православный взгляд на Троицу. Учение о Христе по определениям III,IV,V и VI Соборов. Творение, грехопадение и искупление. Различия в понимании Церкви и ее роли в Православии, католицизме и протестантизме. Понятие о таинствах. Сущность поста. Влияние христианства на культурное и политическое развитие Европы.

Тема 3. Исторические аспекты Ветхого и Нового Заветов.

Новейшие достижения библейской текстологии. Древние библейские кодексы и рукописи, дошедшие до нашего времени. Понятие о каноне священных книг. Историческая действительность и образный язык Библии. Библейский рассказ о творении мира и человека, указание на способ и результат творения. Историко-философское содержание понятия о первородном грехе. Описание потопа: сравнение месопотамских источников и библейского текста. Исторические документы и библейское повествование о ветхозаветной истории человечества. Ветхозаветная хронология.

Новозаветное летоисчисление. Новозаветный канон. Апокрифы. Авторы новозаветных писаний, время и место их создания. Нехристианские свидетельства о Христе. Хронологические рамки и география основных событий общественного служения Христа. Смысл и значение этого служения. Страсти, предательство Иуды, взятие под стражу, распятие, погребение, воскресение. Историческая достоверность евангельских событий. Туринская Плащаница. Апостолы. Пятидесятница. Возникновение христианской Церкви по книге Деяний Апостольских. Миссионерская деятельность и послания апостола Павла. Апокалипсис.

Тема 4. История Русской Православной Церкви.

Крещение Руси. Князь Владимир Красное Солнышко. Первые русские святые Борис и Глеб. Учреждение митрополии в Киеве. Причина переноса митрополичьей кафедры. Монголо-татарское нашествие. Роль Церкви в подготовке разгрома Золотой Орды. Преподобный Сергий Радонежский - собиратель русских земель. Св. благоверный князь Александр Невский. Московский период истории Русской Церкви до установления патриаршества. Концепция «Москва - третий Рим». Установление патриаршества. Смутное время, роль Церкви в его преодолении. Патриарх Гермоген. Возникновение и сущность старообрядчества. Реформы в церковной жизни при Петре Великом и Екатерине II. Взаимоотношения Церкви и государства в XIX – начале XX вв. Поместный собор 1917-1918 гг. Патриарх Тихон. Революционные потрясения и гонения на Церковь. Новомученики России. Церковь в период Великой Отечественной войны. Новые гонения на РПЦ в хрущевское время. Тысячелетие крещения Руси. Подъем духовности, восстановление храмов, монастырей, возрождение духовных учебных заведений. Социальная концепция Русской Православной Церкви. Просветительская и миссионерская деятельность РПЦ в современное время.

История Воронежской епархии. Святые и святыни воронежской земли.

Тема 5. Православие в современной России.

Контрольные процедуры: анкетирование «Православие в современной России». Обсуждение ответов.

Литература

Аверкий, еп. Руководство к изучению Священного Писания Нового Завета. Ч. 1-2. М., 1995.

Алипий, архим., Исаия, архим. Догматическое богословие. Свято-Сергиева Лавра, 1994.

АсмусВалентин, прот. История Церкви: курс лекпий. М. ,1994.

Библейская энциклопедия. М., 1990.

Давыденков О.В. Катехизис. М. ,1993.

Зарин С.М. Аскетизм по православно-христианскому учению. М.,1996.

Знаменский В. П. История Русской Церкви. М. ,1996.

Карамзин Н.М. История государства Российского. М. ,1990.

Карташев А. В. Очерки по истории Русской Церкви. 1-2т. М. ,1993.

Концепциямодернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования, 2002, март, №6.

Лебедев Лев, прот. Крещение Руси. М.,1998.

Лопухин А. П. Библейская история Ветхого и Нового Завета. М., 1998-1999.

Лосский В.Н. Очерки мистического богословия: Догматическое богословие. М. 1991.

Макарий (Булгаков), митр. История Русской Церкви. Т. 1-10. М.,1994.

Митрофанов Г., прот. История Русской Православной Церкви. 1900-1927. СПб., 2002.

Пестов Н.Е. Современная практика православного благочестия. Кн. 1-4. СПб., 1994.

Поспеловский Д. Православная Церковь в истории Руси, России, СССР. М.,1996.

Талъберг И. История христианской Церкви. М. ,1991.

Толстой М.В. История Русской Церкви: Рассказы. М.,1992.

Шмеман А., прот. Исторический путь Православия. М.,1994.

Энциклопедический словарь. Т.1-3. М., 1993.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ 6 Г

Представленный модуль предназначен для преподавателей «Основ религиозных культур и светской этики».

Его цель – познакомить педагогов с психолого-педагогическими особенностями преподавания «Основ религиозных культур и светской этики», вообще, и модуля «Основы православной культуры», в частности. Для этого вводятся такие понятия, как «христианская антропология», «христианский взгляд на психологию», «православная педагогика». Учителя знакомятся с педагогическими условиями изучения нового предмета, обсуждают формы участия религиозных организаций в этом процессе.

Тематический план

Тема 1. Христианский взгляд на человека (христианская антропология).

Центральное положение человека во вселенной, его царственное достоинство. Свободная воля, любовь и разум. Человек - личностное существо. Способность к творчеству. Дух, душа, тело. Тело: материя и форма. Душа: бессмертное «чувствилище». Дух: «чувство словества». Своеволие и непослушание - корень греха. Нарушение иерархии строения человека и его психологические последствия. Разрушение целостности личности: разделение ума и сердца; болезни воли. Покаяние. Психологический смысл притчи о Блудном сыне. Свободный отказ от своей воли, послушание как необходимые условия преображения души. Необходимость духовных усилий, страданий и лишений на пути спасения. Единство страдания и радости в покаянии. Синергия Божественной благодати и свободной воли человека. Условия синергии.

Тема 2. Педагогические условия изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики».

Термин «православная педагогика». Основные исторические формы педагогических систем. Специфика православной педагогики - смысл идеи христоцентричности. Основные принципы православной педагогики. Господство ложных стереотипов в подходе к православной педагогике. Взаимоотношения православной педагогики и отечественной системы образования. Что может дать православная педагогика современной системе образования. Православный взгляд на основные проблемы образования и воспитания. Обзор литературы. Педагогические взгляды С.А. Рачинского (или В.В. Зеньковского) (семинар).

Тема 3. Взаимодействие школы и религиозных конфессий в вопросах духовно-нравственного воспитания.

Характеристика национальных проектов в образовании. Основные направления модернизации отечественной школы. Их плюсы и минусы. Возможные пути преодоления возникающих проблем в современном образовании. Основное содержание курса ОРКСЭ. Краткая характеристика каждого из шести модулей.

Роль и место педагога в современных образовательных процессах. Обмен опытом (Круглый стол).

Контрольные процедуры: тестирование.

Литература

Лосский В.Н. Очерки мистического богословия: Догматическое богословие. М. 1991.

Сурова Л. В. Православная школа сегодня. Владимир, 1996.

Шестун Е., прот. Православная педагогика. – М., 2005.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОСНОВ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР

И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» 7 Г

Представленный блок состоит из нескольких модулей и имеет инвариантный характер. Он предназначен для преподавателей «Основ религиозных культур и светской этики».

Его задачи – познакомить педагогов с существующими программами, учебно-методическими комплектами, методикой преподавания «Основ религиозных культур и светской этики»; показать методы и формы работы по духовному краеведению.

Блок предусматривает организацию мастер-классов, посещение открытых занятий по различным модулям, в том числе и «Основам православной культуры», проведение экскурсий по духовному краеведению. Слушатели в процессе знакомства с содержанием блока осуществляют проектную деятельность.

Тематический план

Тема 1. Особенности методики преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ.

Характеристика основных направлений в духовно-нравственном просвещении учащихся. Обзор действующих в разных регионах программ, имеющейся учебно-методической литературы. Подробный анализ программного обеспечения модуля «Основы православной культуры» в Воронежской области. Характеристика основных методик и методических приемов. Отличия духовно-нравственного от религиозного воспитания. Почему нельзя воспитать нравственность без духовности. Организация учебно-воспитательной работы в школе на принципах духовно-нравственного просвещения (по областной Программе духовно-нравственного просвещения в общеобразовательных учреждениях). Опыт работы экспериментальных площадок в Воронежской области по духовно-нравственному воспитанию детей и молодежи. Проблема отслеживания результативности учебной и воспитательной работы. Образцы анкет.

Темы 2-7. Посещение и обсуждение открытых уроков, просмотр и обсуждение видео уроков, работа с текстами учебников и методических пособий.

Контрольные процедуры:

разработка и защита проекта «Духовно-нравственное просвещение учащихся в учебно-воспитательном процессе».

Литература

Данилюк А.Я. Методические рекомендации для учителей. - Чебоксары: «Новое время», 2010.

Данилюк А.Я. Основы религиозных культур и светской этики. Москва: «Просвещение», 2010.

Сурова Л. В. Методика православной педагогики. Часть 1. Клин, 2000.

ПРАВОСЛАВНЫЕ ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ 8 Г

Представленный блок состоит из нескольких модулей и имеет инвариантный характер. Он предназначен для преподавателей курса «Основ религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях Воронежской области – региона с традициями Православия.

Его цель – показать на наглядных примерах востребованность духовных традиций в современном мире. Эта цель реализуется в нескольких направлениях: место храма в жизни современного человека, икона и человек, духовная музыка в восприятии нашего соотечественника, наука и религиозное мировоззрение, чему нас могут научить творения святых отцов Церкви, православная традиция и западное христианство. Учитывая огромное количество сектантских организаций в современной России, в том числе и на территории Воронежской области, одной из важнейших задач блока является ориентация учителя в их многообразии.

Тематический план

Тема 1. Традиции русского православного храма.

Три главных аспекта в понимании православного храма: исторический, символический, духовный (молитвенный). Их взаимосвязь. Иконопись. Стержень происходящего в храме - богослужение. Основные понятия о действах в храме: молитве, кругах богослужения, праздниках. Понятия об обрядах и таинствах, их внутренний смысл и сущность. Духовный образ жизни христианина.

Тема 2. Введение в иконоведение.

Происхождение христианских образов в живописи. Первые школы. Катакомбы Каллиста в Риме. Предание об образе Спас Нерукотворный. Пято-шестой Вселенский Собор о церковном образе. Иконоборчество. Учение св. Иоанна Дамаскина и православных паламистов о смысле иконопочитания. VII Вселенский Собор, его орос. Празднование Торжества Православия и его связь с победой над иконоборчеством. Отношение на Западе к православному учению об иконопочитании. Смысл и содержание иконы. Византийская и древнерусская иконопись. Расцвет русской иконописи и его связь с византийским исихазмом. Андрей Рублев и его «Троица». Выдающиеся древнерусские иконописцы. «Живоподобие» в русской иконописи. Религиозная живопись русских художников XVIII-XIX вв. Отличие православной иконы от религиозной живописи. Канонические и неканонические изображения. Икона в современном мире и ее нравственное значение.

Тема 3. Образы христианской нравственности в русской литературе.

Библейские темы в древнерусских литературных памятниках. Основные жанры древнерусской литературы. Евангельские мотивы в русской литературе XIX в. Этика христианства в русской литературе XX столетия. Серебряный век русской литературы. Духовность и апокалиптические мотивы в современной русской литературе 90-х гг. XX в. и началаXXI в.

Тема 4. Сектоведение. Секты в Воронежской области.

Понятия «секта», «тоталитарная секта». Отличия христианских конфессий от сект. Разделение Церкви как одна из причин возникновения сект. Характерные черты тоталитарных сект и их опасность для духовного, психического и физического здоровья человека. Наиболее распространенные в Воронежской области нетрадиционные культы: «Свидетели Иеговы», мормоны, пятидесятники, адвентисты, сайентологи, сатанисты и др. Методы защиты от сектантских адептов.

Контрольные процедуры: в предложенном лектором литературном произведении вычленить христианские темы, соотнести их с библейскими заповедями.

Литература

Библейская энциклопедия. М., 1990.

Давыдова Н.В. Евангелие и древнерусская литература. М.,1992.

Дворкин А. Л. Сектоведение. Н. Новгород, 2000.

Дунаев М.М. Православие и русская литература. Т. 1-6. М. ,1998-1999.

Иннокентий. Оптина пустынь как очаг славянской духовной культуры//Историко-философский ежегодник. М.,1993-1994.

Киселев И. Путь России и литературная интеллигенцияXIX в. и христианство// Москва. 1991. №5.

Кураев А., дьякон. Оккультизм и Православие. 1-2 т. М., 1998.

Огицкий Д. П., Козлов М., свящ. Православие и западное христианство. М. , 1995.

Скурат К. Е. Великие учители Церкви. Клин, 1999.

Успенский Л. А. Богословие иконы Православной Церкви. М. ,1996.

Флоровский Г., прот. Восточные отцы IV-VIII веков. Свято-Троицкая Сергиева лавра, 1999.

Ф.М. Достоевский и Православие: Сб.ст. Н. Новгород, 1997.

Энциклопедический словарь. Т.1-3. М., 1993.

Модуль 9 Г

НРАВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ МИРОВЫХ РЕЛИГИЙ

Пояснительная записка

Содержание данного модуля предназначено для повышения квалификации всех категорий педагогических работников.

Изучение модуля предусматривает следующие цели и задачи:

выделить нравственную составляющую традиционных мировых религий;

показать общие и отличительные черты системы ценностей различных традиционных религиозных систем;

противодействовать эклектической установке по отношению к разным религиям.

Тематический план

Краткое содержание тем

Религиозное мировоззрение и нравственность. Уровень их взаимоотношений. Классификация религий. Основные религиозные конфессии в современном мире. Этические ценности ислама, индуизма, буддизма, иудаизма и христианства. Принципиальные отличия христианских ценностей от ценностей других мировых религий.

Основные конфессии христианства и их нравственные идеалы.

Язычество и его влияние на формирование нравственных идеалов. Нравственная характеристика неоязычества. Опасность неоязычества в современном мире. Нравственный мир сектантства.

Контрольные процедуры: тестирование

Литература

Алипий, архим., Исаия, архим. Догматическое богословие. Свято-Сергиева Лавра, 1994.

Дворкин А. Л. Сектоведение. Н. Новгород, 2006.

Зарин С.М. Аскетизм по православно-христианскому учению. М.,1996.

Лебедев Лев, прот. Крещение Руси. М.,1998.

Лопухин А. П. Библейская история Ветхого и Нового Завета. М., 1998-1999.

Огицкий Д. П., Козлов М., свящ. Православие и западное христианство. М. , 1995.

Пестов Н.Е. Современная практика православного благочестия. Кн. 1-4. СПб., 1994.

Петр (Бирюков),игум. Нравственное совершенствование христианина по заповедям блаженств Спасителя. Основы христианской нравственности. Свято-Успенская Жировицкая обитель, 1997.

Шмеман А., прот. Исторический путь Православия. М.,1994.

Энциклопедический словарь. Т.1-3. М., 1993.

Модуль 10 Г

ОБРАЗЫ ХРИСТИАНСКОЙ НРАВСТВЕННОСТИ

В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Пояснительная записка

Содержание данного модуля предназначено для учителей-филологов и педагогических работников других категорий, интересующихся вопросами христианских традиций в отечественной культуре.

Изучение модуля предусматривает следующие цели и задачи:

показать принципиальные отличия русской литературы от западноевропейской; ее ориентацию на христианские ценности;

познакомить педагогов с христианской аксеологией;

содействовать через педагогов духовно-нравственному просвещению учащихся.

Тематический план

Краткое содержание тем

Библейские темы в древнерусских литературных памятниках. Основные жанры древнерусской литературы. Евангельские мотивы в русской литературе XIX в. Православная тема в творчестве Пушкина, Достоевского, Гоголя, Толстого. Духовная поэзия. Этика христианства в русской литературе XX столетия. Серебряный век русской литературы. Духовность и апокалиптические мотивы в современной русской литературе. Литература и нравственность.

Контрольные процедуры: в предложенном лектором литературном произведении вычленить христианские темы, соотнести их с библейскими заповедями.

Литература

Акимович А. Эсхатология Смутного времени, христианские мотивы русской литературы//3намя,1991. № 8.

Библейская энциклопедия. М., 1990.

Давыдова Н.В. Евангелие и древнерусская литература. М.,1992.

Дунаев М.М. Православие и русская литература. Т. 1-6. М. ,1998-1999.

Иннокентий. Оптина пустынь как очаг славянской духовной культуры//Историко-философский ежегодник. М.,1993-1994.

Киселев И. Путь России и литературная интеллигенцияXIX в. и христианство// Москва. 1991. №5.

Пестов Н.Е. Современная практика православного благочестия. Кн. 1-4. СПб., 1994.

Петр (Бирюков),игум. Нравственное совершенствование христианина по заповедям блаженств Спасителя. Основы христианской нравственности. Свято-Успенская Жировицкая обитель, 1997.

Урнов Д. Проблема, выдвинутая жизнью: тема религии в художественной литературе //Вопр. лит. 1991. № 8.

Ф.М. Достоевский и Православие: Сб.ст. Н. Новгород, 1997.

Модуль 11 Г

СОВРЕМЕННАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ШКОЛА

И ПРОЦЕСС МОДЕРНИЗАЦИИ

(ИСТОРИОСОФСКИЙ И СОЦИАЛЬНЫЙ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ)

Программа модуля предназначена для учителей истории и обществознания, а также педагогов других специальностей, представителей школьной администрации.

Цели и задачи модуля состоят в том, чтобы:

проанализировать Концепцию модернизации российского образования;

попытаться понять, что происходит с современной школой в России;

выяснить, влияет ли на процесс ее разрушения попытки модернизации российского образования;

сопоставить процессы в отечественном образовании с обще цивилизационными процессами;

наметить место духовно-нравственного просвещения в системе модернизации современной российской школы.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Анализ Концепции модернизации российского образования. Причины ее принятия. Соответствие процессам общероссийского и мирового масштаба. Приоритеты образовательной политики: обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования, создание условий для повышения качества общего образования, создание условий для повышения качества профессионального образования, формирование эффективных экономических отношений в образовании, обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом, управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики. Противоречия, содержащиеся в Концепции: между государственным заказом образованию и социальным финансированием, между традициями и инновациями, ориентированными на европейские стандарты.

Ключевые понятия: постмодернизм, толерантность, процесс глобализации, традиция, модернизация.

Особенности формирования российской системы образования. Ее отличия от западноевропейской школы. Три уровня познания окружающей действительности. Факторы самобытности отечественной школы: ее историческая связь с византийской школой, православная одухотворенность отечественной школы, особенности развития. Крупнейшие учителя-новаторы отечественной системы образования: Ушинский, Пирогов, Менделеев, Рачинский, Макаренко, Сухомлинский, Амонашвили.

Ключевые понятия: просвещение, воспитание, образование, информация, знания.

Образование в информационном обществе. Особенности информационного общества. Возрастание роли человеческого фактора. Разрушение линейной системы обучения. Роль средств массовой информации. Интернет-обучение как форма образования. Изменение функции педагога.

Ключевые понятия: информационное общество.

Процессы модернизации и духовно-нравственное просвещение детей и молодежи. Понятие «духовно-нравственное просвещение». Его востребованность на современном этапе. Юридическая база духовно-нравственного просвещения учащихся: федеральная и региональная. Формы и методы духовно-нравственного просвещения учащихся. Новый учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»: цели и задачи, особенности введения в учебный процесс, методическое сопровождение.

Ключевые понятия: духовно-нравственное просвещение, религиозное воспитание.

Условия выживания отечественной школы (контрольное тестирование). Нужно ли менять отечественное образование? Что конкретно требует своего изменения: содержание образования, формы и методы обучения, формы и методы воспитания? Как меняется функция педагога в новых условиях? Как Вы бы расположили качества педагога в соответствии с их востребованностью: профессионализм, умение находить с учащимися общий язык, умение ориентироваться в объеме информации; умение пользоваться средствами информации, нравственные качества педагога, строгость и требовательность, умение подготовить учащихся к ЕГЭ. Выполнила ли Концепция модернизации свои задачи?

Контрольные процедуры: тестирование.

Литература

Беленчук Л.Н. История отечественной педагогики. – М., 2005.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.//Вестник образования. – Март - №6 – 2002.

Киреевский И.В. Разум на пути к Истине. – М., 2002.

Логика метаисторического времени/Под ред. К.И. Кийченко, В.И. Шамшурина. – М., 2004.

Лотман Ю.М. Воспитание души. – СПб, 2003.

Модернизация образовательной культуры общества в условиях современного социокультурного кризиса: коллективная монография / Под общей ред. А.А. Радугина. – Воронеж, 2008.

Модуль 12 Г

ДУХОВНОЕ ЗДОРОВЬЕ КАК ЧАСТЬ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ПОЛИТИКИ ГОСУДАРСТВА

Программа модуля предназначена для учителей разных специальностей, воспитателей, классных руководителей, социальных педагогов, представителей школьной администрации.

Цели и задачи модуля состоят в том, чтобы:

проанализировать проблему духовного здоровья детей и молодежи;

попытаться понять, от чего зависит состояние духовного здоровья и к чему приводит его утрата;

выявить место мер по сохранению духовного здоровья учащихся в системе здоровье сберегающих мероприятий;

рассмотреть духовно-нравственное просвещение как средство сохранения духовного здоровья учащихся в современной российской школе.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Духовное здоровье. Его взаимосвязь с физическим и психическим здоровьем ребенка и подростка. Анализ понятия «духовное здоровье». Факторы, влияющие на духовное здоровье учащегося: социальные, семейные, личностные. Средства массовой информации и духовное здоровье. Показатели духовного здоровья личности и общества. Роль традиции в духовном здоровье.

Ключевые понятия: духовное здоровье, физическое здоровье, психическое здоровье.

Защита детей и подростков от ложной информации как фактор духовного здоровья. Игрушка и игра как носители информации. Опасности Интернета для духовного здоровья подростков. Агрессия виртуальной действительности. Опасности увлечения фэнтази, мистическими сериалами. Разрушение нравственных ценностей. Молодежные группировки: скинтхеты, готы и др.

Ключевые понятия: информационная среда, мистика, аксеологический кризис.

Секты и духовное здоровье молодежи. Духовная жажда и ее реализация. Тоталитарные секты как фактор десоциализации. Положение с сектами в Воронежской области. Последователи Порфирия Иванова, экологическое «Белое братство», другие здоровьесберегающие системы сектантского толка. Отличия сект от традиционных религий.

Ключевые понятия: духовный голод, секта, традиционная религия, десоциализация.

Духовно-нравственное просвещение учащихся и здоровье молодежи в современной России. Понятие «духовно-нравственное просвещение». Его востребованность на современном этапе. Формы и методы духовно-нравственного просвещения учащихся.

Ключевые понятия: духовно-нравственное просвещение.

Контрольные процедуры: тестирование.

Литература

Бересенева Т.А. Духовно-нравственные ценности и ориентации в мировоззрении старшеклассников и учителей. – СПб, 2004.

Ильин И.А. Путь духовного обновления. – СПб, 2006.

Киреевский И.В. Разум на пути к Истине. – М., 2002.

Коржевский В. Пропедевтика аскетики. – М., 2004.

Логика метаисторического времени/Под ред. К.И. Кийченко, В.И. Шамшурина. – М., 2004.

Склярова Т.В. Православное воспитание в контексте социализации. – М., 2006.

Модуль 13 Г

ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ И ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ

Программа модуля предназначена для учителей истории и обществознания.

Цели и задачи модуля состоят в том, чтобы:

раскрыть понятие «постмодернизм» как социокультурный термин в приложении к современному этапу человеческой цивилизации;

охарактеризовать черты современного социума;

показать востребованность духовно-нравственного просвещения современного человека, особенно подростка.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Характеристика постмодернистского общества. «Постмодернизм» как социокультурное понятие. Происхождение термина. Его значение. Дистанцирование постмодернистского общества от периода модерна в развитии европейской цивилизации. Сущностные черты постмодернистского общества: разрушение идеологических мифологем, на смену им приходят мода или религия; плюрализм; относительность ценности всего и вся; эклектика; толерантность сознания; глобализация.

Ключевые понятия: модернизм, постмодернизм, плюрализм, релятивизм, эклектика, толерантность, процесс глобализации.

Сущность духовно-нравственного просвещения детей и молодежи в современных условиях развития России. Что такое «духовно-нравственное просвещение». Его отличия от религиозного воспитания. Почему нравственное воспитание невозможно без опоры на духовный потенциал. Процесс развития духовно-нравственного просвещения в современной России. Его актуализация в связи с мировым экономическим кризисом.

Ключевые понятия: просвещение, духовно-нравственное просвещение, религиозное воспитание.

Формы духовно-нравственного просвещения молодежи. Областная программа духовно-нравственного просвещения в общеобразовательных учреждениях Воронежской области. Формы внеклассной и учебно-воспитательной деятельности: новый учебный предмет ОРКСЭ, факультативы, олимпиада, конкурсы, кружки, внеклассные мероприятия, паломничества и др. (демонстрируется слайд-фильм).

4. Основы православной культуры как источник знания о православной традиции. Что такое православная культура? Как она связана с отечественной историей? Зачем современному человеку знания о Православии? Чем отличаются знания от веры? Можно ли человеку навязать веру?

Контрольные процедуры: тестирование.

Литература

Логика метаисторического времени/Под ред. К.И. Кийченко, В.И. Шамшурина. – М., 2004.

Кураев Андрей, диакон. Вызов экуменизма. Изд. 2-е, испр. и доп. – М, 2003.

Лотман Ю.М. Воспитание души. – СПб, 2003.

Модернизация образовательной культуры общества в условиях современного социокультурного кризиса: коллективная монография / Под общей ред. А.А. Радугина. – Воронеж, 2008.

Нарочницкая Н. Русский мир. - СПб, 2007.

Панарин А. Правда железного занавеса. – М., 2006.

Модуль 14 Г

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(на примере образовательной области «Биология»)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный модуль разработан для учителей биологии и других предметов естественнонаучного цикла, а также педагогов других категорий, кто интересуется проблемой возрождения духовно-нравственного потенциала естественнонаучного образования.

Цель: повышение квалификации педагогических работников (учителей биологии, других естественнонаучных дисциплин, а также представителей других педагогических категорий) через интеграцию их в целостную культуру путём приобщения их к ценностям и смыслам духовно-нравственного компонента культуры.

Задачи:

раскрыть православную традицию образования в контексте историософского подхода;

осуществить историко-педагогический анализ биологического образования на предмет духовно-нравственного потенциала;

представить виды деятельности по возрождению духовно-нравственного потенциала естественнонаучного образования.

Одной из основных функций школы является интеграция подрастающего поколения в культуру, представленную духовно-нравственным, когнитивным, коммуникативным, эстетическим, трудовым и физическим компонентами. Особая роль по формированию представления о реальности принадлежит духовно-нравственному компоненту культуры, как отражающему феномен направленности человека, его отношения к себе, окружающему миру и являющемуся ключевым звеном механизма принятия решений, что делает его доминантой поведения человека. Однако в массовой практике духовно-нравственный компонент культуры игнорируется, интеграция школьников осуществляется в усечённую, неполную культуру; и как следствие ученик лишается возможности помощи со стороны школы в создании условий по становлению его личности и формированию целостного мировоззрения.

Подобный путь изучения и преподавания дисциплин (в т.ч. и биологии) предусмотрен Законом РФ «Об образовании», Программой духовно-нравственного просвещения в общеобразовательных учреждениях Воронежской области (утверждённой приказом ГУО № 375 от 27.12.01.) и другими нормативно-правовыми документами.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

Тема 1. Православная традиция образования в контексте историософского подхода.

Онтологичность образования. Компоненты культуры. Религиозные основы культуры. Культура светская и (или) культура религиозная. Негативные тенденции образования, возникшие вследствие раскола культуры на светскую и религиозную. Культуросообразность образования. Онтологическое единство духовного, психического и физического здоровья человека и его глубинной общности с отечественной культурой. Особенности православной культуры. Православная традиция как способ интеграции человека в культуру. Особенности православной традиции.

Ключевые слова: культура целостная, православная традиция как метод в образовании.

Тема 2. Духовно-нравственный потенциал биологического образования: историко-педагогический анализ.

Православная традиция в естественнонаучном образовании. Особенности культуры (католико-протестантской), в которой появилась биология как наука. Отличие данного культурно-исторического типа от характерного и сложившегося в России. Адаптация биологического образования в России (В.И. Даль, В.Ф. Зуев, Д.Н. Кайгородов, В.В. Половцов, К.К. Сент-Илер и др.). Использование духовно-нравственного потенциала биологического образования в советский период. Опыт возрождения духовно-нравственного потенциала биологического образования (Т.А. Берсенева, С.В. Горленкова, Г.Л. Муравник и др.).

Ключевые слова: духовно-нравственный потенциал образования, духовно-нравственный потенциал образования как объективная реальность.

Тема 3. К вопросу о духовно-нравственном потенциале естественнонаучного образования.

Виды педагогической деятельности по возрождению духовно-нравственного потенциала естественнонаучного образования. Непосредственное общение с живой природой. Персонификация выдвигаемых отвлечённых понятий биологического образования в живые человеческие образы, представленные отечественными учёными. Актуализация духовно-нравственных ценностей и смыслов отечественной культуры в содержании биологического образования.

Задания для самостоятельной работы слушателям. В плане – конспекте каждого урока, предусмотренного тематическим планированием (по конкретному учебному предмету в конкретной параллели классов) сформулировать воспитательную цель и выявить духовно-нравственный потенциал.

Контрольные процедуры: в трёх выбранных по желанию учителя темах содержания учебного предмета выявить духовно-нравственный потенциал.

Литература

Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. – СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004.

Берсенева Т.А., Горленкова С.В. Духовно-нравственное освещение вопросов пола в школьном курсе биологии: учебно-методическое пособие для учителей. – СПб.: СПбАППО, 2004. – 88 с.

Зеньковский В.В. Христианское учение о познании / В.В. Зеньковский. – М.: Грааль, 2001.

Катасонов В.Н. Христианство, наука, культура. – М., Изд-во ПСТГУ, 2005.

Лука, святитель (Войно-Ясенецкий). Дух, душа и тело. – Киев, 2002.

Осипов А.И. Путь разума в поисках истины. (Основное богословие.) – М., 1999. – 384 с.

Тюрюканов А.Н.Н.В. Тимофеев-Ресовский: Биосферные раздумья/А.Н. Тюрюканов, В.Н. Фёдоров. – М., 1996.

Модуль 15 Г

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный модуль разработан для педагогических работников всех категорий.

Цель: повышение квалификации педагогических работников через интеграцию их в целостную культуру путём приобщения к ценностям и смыслам духовно-нравственного компонента культуры.

Задачи:

раскрыть смысл триединства антропологического, историософского и средового методологических подходов;

выявить сущность духовно-нравственного воспитания;

представить профессионально-педагогическую деятельность как миссию.

На протяжении уже не одного десятилетия человеческое общество наблюдает нарастание негативных тенденций в каждом последующем поколении. Уже почти два десятилетия подряд собираются государственные деятели, представители Церкви, науки, образования, культуры для обсуждения этой проблемы на Всемирном Русском Народном Соборе, Международных Рождественских образовательных чтениях и других соборных встречах и конференциях. Конечно, усилиями нашего общества много сделано по искоренению негативных тенденций в жизни подрастающего поколения. Однако много ещё предстоит сделать. И решение этой проблемы лежит не в частных педагогических методиках и технологиях, а в теоретико-методологических основаниях.

В массовой практике обучение оторвано от воспитания, и на уроках лишь транслируется информация, подменяющая собой знание, что не позволяет формированию мировоззренческой картины. Поэтому современная школа нуждается в едином, целостном, холистическом подходе к человеку и ко всему, что с ним связано (например, к школьным дисциплинам). Требованиям интеграции, целостности соответствуют антропологический, историософский и средовой методологические подходы. Каждый из них являясь составной частью другого, рассматривает целостный образовательный процесс с разных точек зрения.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание тем

Тема 1. Смысл и содержание антропологического, историософского и средового подходов.

Антропологический подход (Б.М. Бим-Бад, Е.И Исаев, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский), его ориентация на максимальный учёт современного человекознания, интегрированного в естествознании, гуманитарных науках, философской и православной антропологии. Человек целостный. Духовная, психологическая и телесная сферы человека.

Историософский подход (Е.П. Белозерцев, В.В. Варава, Т.П. Довгий, Н.А. Нарочницкая), его онтологичность. Образование как историко-культурная сфера.

Средовой подход (Е.П. Белозерцев, В.И. Караковский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова и др.), его компоненты. Среда и её отличие от пространства. Культурно-образовательная среда.

Ключевые слова: антропологический подход, человек целостный, культура целостная, православная традиция как метод в образовании, историософия, историософский подход, культура целостная, культурно-образовательная среда, пространство.

Тема 2. Духовно-нравственное воспитание как современная педагогическая категория.

Сущность, компоненты и критерии духовно-нравственного воспитания. Духовно-нравственное воспитание и духовно-нравственное просвещение.

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, духовно-нравственное просвещение.

Тема 3. Миссия современного учителя.

Деятельность. Понимание деятельности в евро-американской и западной культуре. Профессионально-педагогическая деятельность, её структура, компоненты и критерии. Духовный опыт. Профессионально-педагогическая деятельность как неотъемлемая составляющая жизнедеятельности.

Ключевые слова: миссия, духовный опыт, деятельность.

Задания для самостоятельной работы слушателям. Осуществлять рефлексию не только своего профессионально-педагогического опыта, но и опыта всей своей жизнедеятельности, духовного опыта.

Контрольные процедуры: в двух выбранных по желанию учителя темах содержания учебного предмета выявить духовно-нравственный потенциал; и на основе своего опыта представить взаимосвязь духовно-психологического состояния и результатов своей деятельности.

Литература

Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. – СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004.

Берсенева Т.А., Горленкова С.В. Духовно-нравственное освещение вопросов пола в школьном курсе биологии: учебно-методическое пособие для учителей. – СПб.: СПбАППО, 2004.

Костикова М.Н. Вероисповедная политика министерства народного просвещения в учебных округах Российской Империи в XIX веке. – Курск: Изд-во Курского гос. пед. универститета. – 2001.

Плеханов Е.А. Философско-педагогическая антропология «нового богословия». – Волгоград: ВГПУ, 2002.

Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986.

Модуль 16 Г

БИБЛИЯ В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный модуль разработан для всех категорий педагогических работников.

Цель: повышение квалификации педагогических работников через интеграцию их в целостную культуру путём приобщения к смыслам и ценностям духовно-нравственного компонента культуры.

Задачи:

раскрыть смысл культуры и рассмотреть её компоненты;

осуществить историко-педагогический анализ представлений о культуре в разные периоды развития человеческого общества;

представить виды деятельности по возрождению Библии в образовательном пространстве современной школы.

Одной из основных функций школы является интеграция подрастающего поколения в культуру, организующим и цементирующим компонентом которой является духовно-нравственный. Однако Библия как основная форма сохранности и передачи духовно-нравственных смыслов и ценностей каждому последующему поколению для большинства россиян остаётся только «памятником культуры». Поэтому данный модуль предназначен для возрождения духовно-нравственных смыслов и ценностей содержания библейских текстов как современным учителем, так и учеником.

Данное направление по интеграции человека в культуру, её духовно-нравственные смыслы и ценности закреплено нормативно-правовой базой на международном, федеральном и региональном уровнях. Подтверждение тому Программа духовно-нравственного просвещения в общеобразовательных учреждениях Воронежской области (утверждённая приказом ГУО № 375 от 27.12.01.), а также поручение Премьер-министра РФ В.В. Путина от 28 января 2012 г. о введении с 1 сентября 2012 г. в 4 классах общеобразовательных учреждений России нового учебного предмета ОРКСЭ.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ

Тема 1. Культура. Её содержание и компоненты.

Подходы в понимании культуры в современном обществе. Отличие культуры от цивилизации. Онтологическая связь культуры с духовностью. Онтологичность образования. Компоненты культуры. Религиозные основы культуры. Культурно-исторические типы. Влияние библейских канонов на русскую мысль. Культура светская и (или) культура религиозная. Негативные тенденции образования, возникшие вследствие раскола культуры на светскую и религиозную. Культуросообразность образования.

Ключевые слова: культура, цивилизация, антикультура, духовность, культура целостная.

Тема 2. Понимание культуры в Ветхом и Новом Заветах: историко-педагогический анализ.

Анализ культурно-образовательной среды при возникновении Библии. Основные этапа написания Библии. Отношение к культуре в Ветхом Завете. Принятие культуры Иисусом Христом и апостолами. Разрыв культуры с христианством. Библия как источник культуры на Руси. Священное Писание как одна из форм Священного Предания. Правила изучения Нового Завета современными педагогами. Обзор литературы для изучения Нового Завета педагогами.

Ключевые слова: Ветхий Завет, Новый Завет, Священное Писание, Священное Предание.

Тема 3. Пути актуализации Библии в современном образовательном пространстве.

Анализ основных методических приёмов при изучении Библии как традиционной для России формы познания путей нравственного совершенствования. Современность библейских повествований. Библейские сюжеты в русской литературе, живописи, музыке.

Задания для самостоятельной работы слушателям. Осуществить анализ тематического планирования по одному из выбранных предметов в конкретном классе или анализ воспитательной работы школы (класса). Найти духовно-нравственный потенциал этого предмета (или воспитательной деятельности) и возможности актуализации библейских смыслов и ценностей для современного школьника.

Контрольные процедуры: Найти и описать методические приёмы актуализации ветхозаветных и новозаветных заповедей в ходе составления трёх планов-конспектов уроков или мероприятий (по выбору учителя). Указать цель и задачи каждого из выбранных уроков (мероприятий).

Литература

1. Библия.

2. Иоанн Златоуст, святитель. Беседы на книгу Бытия. Беседы на Деяния апостольские. (Любое издание)

3. Лопухин А.П. Библейская история Ветхого Завета. (Любое издание)

4. Михаил Грибановский, епископ. Над Евангелием. – М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2004. – 320 с.

5. Популярная Библейская энциклопедия / Под ред. Т. Даули. – Российское Библейское общество, 2006.

Модуль 17 Г

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ

В ВОПРОСАХ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Пояснительная записка

Содержание данного модуля предназначено для повышения квалификации следующих категорий педагогических работников: заместителей директоров по воспитательной работе, учителей начальных классов, классных руководителей, воспитателей группы продленного дня, воспитателей ДОУ, социальных педагогов, библиотекарей.

Основной функцией семьи является продолжение человеческого рода, то есть рождение и воспитание детей, передача духовно-нравственного и культурного наследия новому поколению. Сегодня назрела необходимость для педагога в оказании действенной помощи родителям в вопросах воспитания. Проблема воспитания семейных ценностей у старшеклассников также актуальна и материалы по подготовке к семейной жизни подростков востребованы. Семья, школа вместе с Церковью может создать благоприятные условия для нравственного развития и духовного становления ребенка.

Изучение модуля предусматривает следующие цели и задачи:

повысить квалификацию педагогических работников через актуализацию духовно-нравственных ценностей воспитания;

объединить усилия школы, семьи и Церкви в деле воспитания подрастающего поколения;

содействовать возрождению традиций семейного воспитания.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Краткое содержание тем

Основные результаты социализации. Роль семьи в формировании нравственных качеств детей и подростков.

Кризис современной семьи. Анализ современных детских игр и игрушек. Роль семьи в формировании нравственных качеств детей и подростков. Права и обязанности родителей в отношении детей. О свободе и дисциплине при воспитании детей. Аномалии родительской любви. Деструктивный характер ювенальной политики.

Ключевые слова:социализация, права и обязанности, ювенальная политика.

2. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания школьников.

Содействие возрождению традиций семейного воспитания посредством создания и развития школьной системы социально-педагогической и духовно-нравственной поддержки семьи (социально-каритативная функция школы по отношению к семье) в соответствии с действующей «Концепцией воспитательной деятельности ОУ Воронежской области». Знакомство с традиционным укладом семейной жизни и системой нравственных ценностей. Покровители семьи на Руси.

Знакомство с основным списком литературы для самостоятельного изучения. Презентация популярных периодических изданий, видеоматериалов и Интернет-ресурсов, посвященных семейному воспитанию.

Ключевые слова:педагогическое сопровождение, традиция, воспитание.

3. Формы и методы работы с родителями.

Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (организация совместной общественно значимой деятельности и досуга). Интегрированные формы психолого-педагогического просвещения родителей с предварительным диагностическим анализом результатов воспитания (методические рекомендации по проведению общешкольных родительских собраний и занятий родительского лектория). Опосредованное взаимодействие школы и семьи. Возрождение семейного чтения. Библиотека как центр духовно-нравственного воспитания и семейного общения.

Ключевые слова:воспитание, формы и методы воспитательной работы.

4. Система работы с учащимися по укреплению и повышению авторитета семьи.

Дети и их обязанности в отношении родителей. Методические рекомендации для проведения тематических классных часов и общешкольных мероприятий. Анализ программ и учебных пособий для занятий факультативных и элективных курсов духовно-нравственного содержания по теме «Семья».

Ключевые слова:семья, авторитет, факультатив, электив.

5. Работа с родителями и членами семей учеников в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики». Анализ предложенной литературы по следующим вопросам:

создание условий для понимания родителями целей, задач и путей реализации заявленной образовательно-воспитательной программы, а также предлагаемого результата;

активизация позиции родителей во взаимодействии со школой и расширение их представлений о современной школе, ее задачах и возможностях;

углубление и расширение личностно ориентированного компонента общего образования за счет использования в процессе обучения методов семейного воспитания, потенциала семейного духовного и житейского опыта.

Формы работы с родителями в процессе обучения ОРКСЭ: обращение детей к родителям за необходимой информацией; помощь родителей в написании эссе, подготовке выступления на итоговом мероприятии, рассказ о семейных традициях, религиозных праздниках.

6. Педагогическое сопровождение семьи: опыт, проблемы, перспективы. Презентация лучших методических разработок.

Задания для самостоятельной работы

(выполняются по желанию слушателя)

Сопоставление круга гражданских праздников, посвященных семье, с церковным календарем для дальнейшего проектирования тематических классных часов.

Выполнение различных тестовых заданий.

Контрольные процедуры

Методическая разработка одной из форм работы с родителями (учащимися).

Оценочные средства: представленные разработки оцениваются по следующим критериям: соответствие теме «Духовно-нравственное просвещение школьников» (практический аспект); полнота раскрытия заявленной темы; научность содержания; исследовательский характер работы; наличие личной позиции автора; оформление работы (структура исследования, аккуратность и грамотность изложения, наличие библиографического списка и иллюстративного материала).

Литература

Абраменкова В.В. Во что играют наши дети? Игрушка или АнтиИгрушка. – М., 2006.

Морозова Е.А. Гармония в семье и браке: духовные и психологические аспекты: семья глазами православного психолога. – Самара: СамГАПС, 2006.

Наумова А.Г., Калинина Г.В. Как мы любим наших детей?: Стратегии семейного воспитания. – М.: Лепта Книга, 2007.

Нравственные основы семейной жизни (Культура семьи): Программа для учащихся общеобразовательной школы. – Екатеринбург: Учебный отдел Екатеринбургской епархии РПЦ, 2008.

Паисий Святогорец. Слова. Том IV. Семейная жизнь. М.: Святая Гора, 2008.

Родителей в отставку? Разрушение семьи под видом борьбы за права детей. – М.: Даниловский благовестник, 2009.

Современная российская семья. Традиции, проблемы, пути решения. (К Году Семьи в Российской Федерации): материалы научно-практической конференции (Воронеж, 16 октября 2008 года). – Воронеж: ВГПУ, 2008.

Модуль 18 Г

ЮВЕНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА

В КОНТЕКСТЕ КОНЦЕПЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(опыт, проблемы и перспективы)

Пояснительная записка

Содержание данного модуля предназначено для повышения квалификации следующих категорий педагогических работников: руководителей, заместителей директоров образовательных учреждений, в т.ч. системы НПО и СПО, классных руководителей, социальных педагогов.

Будущее любого государства зависит от его отношения к своему подрастающему поколению, а то, каким будет это поколение, зависит от состояния основы государства – семьи. В педагогике так же, как и в семье, большое значение придается воспитанию у детей послушания, но многие специалисты утверждают, что это входит в противоречие с формированием свободной и творческой личности. Поэтому сегодня остро стоит вопрос, как оградить наших детей от растления, как поставить заслон псевдо воспитательным программам, внедряемым в школах различными зарубежными организациями.

Изучение модуля предусматривает следующие цели и задачи:

повышение квалификации педагогических работников через актуализацию духовно-нравственных семейных ценностей;

содействие распространению программ, направленных на духовно-нравственное и гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи;

помощь в укреплении отечественной системы работы по профилактике и реабилитации девиантного поведения детей и подростков.

Тематический план

Краткое содержание тем

Законодательные реформы: ювенальная юстиция (теория и практика).

Основные принципы реформирования законодательства в области судебной системы защиты прав несовершеннолетних (бережное отношение к семье, поддержка семьи и авторитета родителей, невмешательство государства в дела семьи, учет лучших семейных традиций, русского менталитета, веры и духовно-нравственных ориентиров общества (соблюдение иерархии). Нормативно-правовая база: Конвенция о правах ребенка ООН (ст. 13-1, 14-1, 15-1, 16-1, 19-1, 29, 37); Всеобщая декларация прав человека ООН (ст. 26 п.3). Ювенальная юстиция. Основной механизм: защита детей от жестокости взрослых. Создание отдельного ведомства, которое возьмет на себя всю работу с детьми и подростками группы риска. Основные принципы работы омбудсменов (уполномоченных по правам ребенка в школе). Предоставление детям юридически и административно обеспеченного права подавать в суд на своих родителей, своих воспитателей, педагогов и прочих взрослых.

Ключевые слова:«ювенальный», традиция, иерархия, право, омбудсмен.

Система ювенальной юстиции европейских стран и опыт пилотных регионов России.

Система ювенальной юстиции европейских стран: Америки, Франции, Швеции, Голландии. Опыт пилотных проектов Волгограда, Саратова, Ростова-на-Дону, Таганрога и др. российских городов.

Ключевые слова:ювенальная юстиция, концепция. Проблемы становления ювенальной юстиции в России в контексте Концепции модернизации Российского образования.

Формализм государственной системы контроля за несовершеннолетними, смягчение мер наказания, упразднение колоний и интернатов. Утрата школой воспитательной функции. Антисемейные установки (подогревание конфликта отцов и детей): депопуляция, сексуальное просвещение (в т.ч. пропаганда содомских браков), прямая и скрытая пропаганда наркотиков, реклама детского непослушания (на примере мультипликационных фильмов «Гриффины», «Симпсоны» и кукол Братц), снижение «возраста половой неприкосновенности» (растление 14-летнего ребенка не является уголовно наказуемым преступлением), правовая легализация аборта 15-летней девочки без согласия и оповещения родителей). Распространение социальной патологии: поощрение тотального доносительства детей на своих родителей, учителей и других взрослых. Психологическая деформация детей (истинные жертвы: родители-злодеи, учителя или дети-манипуляторы).

Ключевые слова:пропаганда, патология, деформация.

Обеспечение государственной безопасности России и развитие отечественного образования.

Реализация прав родителей на воспитание детей (социально-каритативная функция школы в отношении семьи). Осуществление государственных программ непосредственной финансовой поддержки семьи. Помощь в укреплении детско-родительских отношений на основе духовно-нравственных традиций (система занятий родительского лектория и работы с учащимися: из опыта работы).

Тесное взаимодействие семьи, школы и религиозных организаций с органами правопорядка (церковный опыт работы с трудными детьми и подростками, их родителями). Методические рекомендации для проведения школьных нравственно-правовых вечеров. Актуализация деятельности всех органов школьного самоуправления. Развитие регионального отделения общественного движения «Всероссийское родительское собрание».

Ключевые слова:права и обязанности родителей, педагогическое сопровождение, общественное движение.

Ювенальная политика: обсуждение законопроекта.

Подрыв государственной безопасности (создание нового органа по защите прав несовершеннолетних – это дублирование многих функций уже существующих организаций 8 государственных ведомств, нарушение принципа разделения властей). Деструктивный характер реформы. Знакомство с основным списком литературы для самостоятельного изучения предлагаемого содержания. Презентация популярных периодических изданий, видеоматериалов и Интернет-ресурсов. Участие в анкетировании «Проблемы детского непослушания».

Ключевые слова:реформа, деструктивный.

Задания для самостоятельной работы

(выполняются по желанию слушателя)

Моделирование мониторинговых исследований в рамках обсуждения законопроекта.

Контрольные процедуры

Анкетирование «Проблемы детского непослушания».

Оценочные средства: ключи к самостоятельно заполненным анкетам респондентами.

Литература

Психоактивная зависимость. Безопасность России. – М., 2007.

Ребенок в школе. Консультации. Экспертизы. Законодательство (пособие для родителей по школьному образованию). НП «Родительский комитет». – М., 2005.

Родителей в отставку? Разрушение семьи под видом борьбы за права детей. – М., 2009.

Современная российская семья. Традиции, проблемы, пути решения. (К Году Семьи в Российской Федерации): материалы научно-практической конференции (Воронеж, 16 октября 2008 года). – Воронеж: ВГПУ, 2008.

Шишова Т.Л. Чтобы ребенок не был трудным. – Клин, 2007.

Модуль 19 Г

ВВЕДЕНИЕ В ХРИСТИАНСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ

Пояснительная записка

Содержание данного модуля рассчитано на социальных педагогов, школьных психологов, всех учителей, интересующихся данной проблематикой. В основу курса положена программа доктора психологических наук Т.А. Флоренской, предназначенная для педагогических высших учебных заведений.

Изучение модуля предусматривает следующие цели и задачи:

ввести педагогов в сокровищницу святоотеческой мудрости, опытно постигшей законы душевной жизни человека и потому являющейся основанием психологии как науки о душе;

познакомить учителя с одним из направлений в практической психологии - духовно ориентированным диалогом;

содействовать через педагогов духовно-нравственному просвещению учащихся.

Тематический план

Содержание тем

Святоотеческая психология: право на существование. Особенности «научной» и «святоотеческой» психологии и психотерапии. Основы христианской антропологии. Опыт духовной жизни святых отцов Церкви как основание православной психологии. Единообразие опыта святых отцов Церкви как свидетельство объективности и всеобщности законов православной психологии. Понятие «страсти» в православной вере. Наставления святых отцов Церкви об этапах зарождения страсти, об основных страстях, их взаимосвязи, предупреждении и преодолении. Богатство психологического опыта внутренней борьбы христианина в книге «Невидимая брань». Психологическое содержание аскетических трудов аввы Дорофея, Иоанна Лествичника,святителей Феофана Затворника, Игнатия Брянчанинова.

Православное учение о страстях и прелести. Православная аскетика - особая форма отношения человека и мира. Виды искажения нравственного устроения человека. Неврозы и стрессы как медико-психологические последствия греха. Диалог как духовно-ориентированное общение.

Идеи М.М. Бахтина, А.А. Ухтомского и других ученых о диалоге как пути познания человека. Диалог как субъект-субъектный подход к психологическому познанию. Проблема познания неповторимой индивидуальности в науке.

«Диалог»: житейское понятие и научный термин. Диалогическое и монологическое общение. А.А. Ухтомский о доминанте на Собеседнике. Проблема возможности доминанты на каждом другом. Понятие «вненаходимость» /М.М. Бахтин/; отличие позиции вненаходимости от равнодушия и отчуждения. Соотношение позиций вненаходимости и доминанты на Собеседнике: противоположность или взаимодополняемость? Выведение основных признаков диалога из соотношения доминанты на Собеседнике и вненаходимости. «Наличное Я» и «духовное Я», их проявления в .душевной жизни. Совесть как проявление «духовного Я». Высшие проявления волевой, разумной и эмоциональной жизни души, свидетельствующие о реальности «духовного Я». Диалог «наличного Я» с «духовным Я» в душе человека; их противоречие и конфликт, порождающие душевные страдания и психические аномалии. Слово в диалоге. Проблема понимания в психологии и лингвистике. Невозможность ее разрешения без признания духовного уровня общения. Понимание уникального смысла слова собеседника. Таинство рождения слова в диалоге. «Двуголосая» природа слова. Взаимопонимание с полуслова и без слов. Словесная природа «невербального» общения. Молчание как вершина диалога.

Отличие духовного общения от телепатического. Символический язык смыслов. Символ как единство образа и смысла; его отличие от знака, понятия, аллегории. Несводимость содержания символа к рассудочному толкованию. Необходимость диалогической установки сознания в постижении смысловой глубины символа. Рассудок, разум и мудрость, их характеристики. Ограниченность рассудочного мышления и ущербность рационализма в образовании. Возможно ли «научное мировоззрение»?

Педагогический диалог. Индивидуальное и групповое общение; диалог и полилог. Проблема «равноправия собеседников» в педагогическом общении. Оценка в воспитании и обучении; ее отличие в диалогической и монологической педагогике. Методы поощрения и наказания. Вопрос о сочетании диалогического и монологического типов воспитания.

Духовное развитие личности педагога в диалогическом общении. Соотношение межличностного и внутриличностного диалогов. «Парадокс воздействия» в педагогической практике. Диалог в семье. Идеал и идеализация человека. Идеализация и последующее разочарование как следствие эгоцентрической проекции на человека личных ожиданий и притязаний. Идеал как прозрение в духовную сущность человека. Супружеская любовь как путь воплощения в жизнь идеала, сокрытого чужеродными напластованиями «наличного Я».

Распад семьи как неизбежное следствие нарушения духовно-нравственных норм христианского брака. Соответствие принципов диалога нормам христианского брака.

Диалогичностъ супружеских отношений и их влияние на воспитание детей.

Монологичностъ методов гипноза, аутотренинга, экстраординарной психологии и других направлений практической психологии; их вредоносность для здоровья и души человека.

Психоанализ, «аналитическая психология» К.Г. Юнга, «гуманистическая психология» с точки зрения духовно ориентированного подхода.

Психологическое содержание аскетических трудов святых подвижников (семинар).

Контрольные процедуры: тестирование.

Литература

Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.,1979.

БрянчаниновИгнатий,свят. Творения. Аскетические опыты. Слово о человеке. М., 2001.

Добротолюбие. Свято-Троицкая Сергиева Лaвpa, 1992. Т.1-5.

Дорофей,авва. Душеполезные поучения и послания. Свято-Троицкая Сергиева Лавра, 1990.

ДроновМихаил,прот. Православная аскетика и психоанализ //Альфа и Омега. М.,1998, № 2/16/, с.248-275.

Ильин И. Я вглядываюсь в жизнь. Книга Раздумий. М., 2000.

О психологии К. Юнга и прозе Г. Гессе. Пермь, 2001.

Осипов А.И. Основное богословие. М. ,1994.

ПаисийСвятогорец, старец. О семье христианской. М. ,2001.

Сурова Л.B. Методика православной педагогики. Часть 1. Клин, 2000.

ФеофанЗатворник, свят. Путь ко спасению: Краткий очерк аскетики. М.,1993.

Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. Наука о душе. М.,2001.

Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,1990

Ухтомский А.А. Писъма // Пути в незнаемое. М.,1973. Сб.10.

Модуль 20 Г

ВВЕДЕНИЕ В ИСЛАМСКУЮ РЕЛИГИОЗНУЮ КУЛЬТУРУ

Пояснительная записка

Данный модуль предназначен для преподавателей учебных модулей «Основы исламской культуры» и «Основы мировых религиозных культур» в рамках предмета нового учебного поколения «Основы религиозных культур и светской этики». Его тематический план соответствует программе данного модуля и знакомит педагогов с основными постулатами веры мусульман, их Священным Писанием, культом.

Задачами данного модуля являются:

знакомство слушателей с основными категориями мусульманской веры;

акцент на роли ислама в развитии Российской государственности и культуры;

воспитать уважительное отношение к представителям мусульманской культуры.

Тематический план

Краткое содержание тем

1. Основные представления об исламской духовной традиции. Введение в исламскую духовную культуру. Аравия - колыбель ислама. Пророк Мухаммед — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Культура и религия. Вера и государство.

2. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Мусульманское летоисчисление и календарь. Мечеть, ее предназначение. Женщины и ислам.

3. Ислам в России. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Мусульмане в современной России. Отношение ислама к другим религиям.

4. Искусство ислама. Каллиграфия. Развитие науки. Искусство орнаментального украшения зданий. Книжные миниатюры.

5. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.

6. Ислам – мировая религия. Направления в исламе.

Контрольные процедуры: тестирование.

Литература

Основы исламской культуры. М.: Просвещение, 2010.

Ал-Карнакий, Ибн Мирзакарим.Введение в Ислам (Мухтасар ильми-халь). – М., 2005.

Мюллер, А. История ислама. От мусульманской Персии до падения мусульманской Испании. – М.: АСТ, 2004.

Элиаде, М. История веры и религиозных идей. – М.: Академический Проект, 2008.

Алиев, Ариф. Коран в России: Источник знаний или объект мифотворчества? М.: Дружба народов, 2004.

Модуль 21 Г

ВВЕДЕНИЕ В ИУДЕЙСКУЮ РЕЛИГИОЗНУЮ КУЛЬТУРУ

Пояснительная записка

Данный модуль предназначен для преподавателей учебных модулей «Основы иудейской культуры» и «Основы мировых религиозных культур» в рамках предмета нового учебного поколения «Основы религиозных культур и светской этики». Его тематический план соответствует программе данного модуля и знакомит педагогов с основными постулатами веры, Священными Книгами, культом, нравственными ценностями иудеев.

Задачами данного модуля являются:

знакомство слушателей с основными категориями иудейской веры;

акцент на роли иудаизма в развитии Российской государственности и культуры;

воспитать уважительное отношение к представителям иудейской культуры.

Тематический план

Краткое содержание тем

1. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.

2. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.

3. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.

4. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.

5. Иудейские праздники. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.

6. Нравственные ценности иудаизмаТрадиции иудаизма в повседневной жизни евреев. От­ветственное принятие заповедей. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.

7. Иудаизм в России: история и современность. Вклад представителей иудейской культуры в российскую культуру.

Контрольные процедуры: тестирование.

Литература

Основы иудейской культуры. - М: Просвещение, 2010.

Алов А. А., Владимиров Н. Г. Иудаизм в России. М.: Институт Наследия, 1997

Норман, Соломон. Иудаизм. Краткое введение. – М.: АСТ, 2009.

Доре, Жозеф. Христианство, иудаизм и ислам. Диалог. – М.: ББИ, 2004.

Модуль 22 Г

ВВЕДЕНИЕ В БУДДИЙСКУЮ РЕЛИГИОЗНУЮ КУЛЬТУРУ

Пояснительная записка

Данный модуль предназначен для преподавателей учебных модулей «Основы буддийской культуры» и «Основы мировых религиозных культур» в рамках предмета нового учебного поколения «Основы религиозных культур и светской этики». Его тематический план соответствует программе данного модуля и знакомит педагогов с основными постулатами веры, Священными Книгами, культом, нравственными ценностями буддистов.

Задачами данного модуля являются:

знакомство слушателей с основными категориями буддийской веры;

акцент на роли буддизма в развитии Российской государственности и культуры;

воспитать уважительное отношение к представителям буддийской культуры.

Тематический план

Краткое содержание тем

1. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Великие истины.

2. Будда и его учение. Буддийские святые. Будды.

3. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Реинкранация, карма, нирвана.

4. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.

5. Нравственные ценности буддизма. Семья в буддийской культуре и её ценности.

6. Искусство в буддийской культуре.

7. Буддизм в России.

Контрольные процедуры: тестирование.

Литература

Абаев, Н.В.Буддизм и культурно-психологические традиции народов Востока. – М., 1990.

Буаселье, Жан. Мудрость Будды. – М.: АСТ, 2003.

Иллюстрированная энциклопедия буддизма. – М., 2009.

Ошо.Будда: его жизнь и учение. – М., 2004.

Щербатской, Ф.И.Избранные труды по буддизму. – М., 1988.

Модуль 23 Г

НОВЫЙ УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР и СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»

Пояснительная записка

Данный модуль предназначен для преподавателей учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики», который введен по поручению Президента РФ. С 2009 г. предмет успешно апробировался в 21 регионе России в 10 тыс. учебных учреждений. Промежуточные итоги этой апробации свидетельствуют о востребованности нового учебного курса. По поручению премьер-министра РФ от 28 января 2012 г. ОРКСЭ с 1 сентября вводится во всех общеобразовательных учреждениях России. Задачами этого предмета являются:

знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;

развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Учебный курс создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни.

Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:

понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;

формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;

формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;

знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;

укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.

Тематический план

Краткое содержание тем

1. Цели и задачи нового предмета. Его особенности. История появления предмета ОРКСЭ. Нормативно-юридическая база. Итоги апробации предмета. Востребованность нового курса со стороны родительской общественности.

2. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса.

Требования к личностным результатам:

формирование основ российской гражданской идентичнос­ти, чувства гордости за свою Родину;

формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание до­верия и уважения к истории и культуре всех народов;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

развитие этических чувств как регуляторов морального по­ведения;

воспитание доброжелательности и эмоционально-нрав­ственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмо­циональных состояний;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстни­ками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

наличие мотивации к труду, работе на результат, бережно­му отношению к материальным и духовным ценностям.

Требования к метапредметным результатам:

овладение способностью принимать и сохранять цели и зада­чи учебной деятельности, а также находить средства её осуществ­ления;

формирование умений планировать, контролировать и оце­нивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррек­тивы в их выполнение на основе оценки и с учётом характера оши­бок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

адекватное использование речевых средств и средств ин­формационно-коммуникационных технологий для решения раз­личных коммуникативных и познавательных задач;

умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

овладение логическими действиями анализа, синтеза, срав­нения, обобщения, классификации, установления аналогий и при­чинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каж­дого иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргумен­тировать свою точку зрения и оценку событий;

—определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Требования к предметным результатам:

знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;

знакомство с основами светской и религиозной морали, по­нимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;

формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;

осознание ценности нравственности и духовности в челове­ческой жизни.

3. Основное содержание курса. Краткая характеристика каждого из шести модулей.

4. Материально-техническое обеспечение курса. Оборудование. Технические средства. Экранно-звуковые пособия. Библиотечный фонд. Печатные пособия. Интернет-ресурсы.

5. Методическое сопровождение курса. Основные методические принципы, виды и формы работы.

Контрольные процедуры: написаниеэссе.

Литература

Комплект учебников по модулям «Основ религиозных культур и светской этики». – М.: Просвещение, 2011.

Иллюстрированная история религий.– М., 2008.

Новейший философский словарь.

Бурдо, М. Современная религиозная жизнь России. Опыт систематического описания. Том 1. – М.: Логос, 2004.

Доре, Жозеф. Христианство, иудаизм и ислам. Диалог. – М.: ББИ, 2004.

Элиаде, М. История веры и религиозных идей. – М.: Академический Проект, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262621-moduli-i-bloki-dlja-dopolnitelnoj-professiona