Педагогический проект

Чтение — основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира.

Андреев О.А.

Этапы реализа-ции проекта

Наименование мероприятия

Место проведения мероприятия

Предполагаемая дата проведения мероприятия

Ответственный за выполнение

АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ

реализовано

Диагностическое исследование

школа

сентябрь 2009г

Бурлакова О.Г., школьный психолог Ларионова Е.В.

Совместное планирование деятельности

школа

октябрь 2009 г

Бурлакова О.Г., родители, дети

ОСНОВНОЙ

Сочинение сказок, потешек, колыбельных, загадок и пр.

школа, дом

сентябрь 2009-декабрь 2011 г.

учащиеся

Создание базы творческих работ учащихся

кабинет №27 МОУ СОШ №1 г. Черепанова

сентябрь 2009-январь 2012 г

Бурлакова О.Г.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

запланировано

Презентация сборника творческих работ на родительском собрании

кабинет №27 МОУ СОШ №1 г. Черепанова

апрель 2012г

Бурлакова О.Г.

Анализ реализации проекта

школа

май 2012 г

все участники

Этап работы

Методические рекомендации

Название тем занятий

Творческое задание

1. Зна-комство с понятием – речь

На первых занятиях идёт знакомство со средствами звуковой выразительности (тон высказывания, темп, громкость, паузы), логическими ударениями. Работая над различными произведениями, дети учатся находить главное и выделять в высказывании важные по смыслу слова.

На занятиях дети знакомятся со стилями речи, учатся узнавать эти стили в произведениях, стараются сами подобрать свои примеры. На занятиях включаются инсценирования отрывков произведений с целью работы над средствами звуковой выразительности.

Речь – какая она бывает? Для чего человеку речь?

Путешествие в страну устной и письменной речи.

В гостях у логического ударения.

Стили речи.

составление устных рассказов по серии картинок, по 1 картине, на тему

2. Знакомство и работа с понятием текст.

Дети узнают, что текст нужен людям для выражения своих мыслей. Признаком любого текста является тема, которая подчинена основной мысли. Обучение детей пониманию текста идёт вместе с созданием школьниками своих речевых произведений, подчинённых основной мысли. Затрагивается вопрос о широких и узких темах текста. Обращается внимание на различные жанры.

1. Мир текста.

2. Где живёт основная мысль?

3. Широкие и узкие темы текста.

4. Что такое жанр? Какие бывают жанры?

составление устных рассказов .

3. Знакомство со сказками.

Увлекательный мир сказки способствует развитию воображения и фантазии ребенка. С помощью сказки я воспитываю милосердие и доброту у детей, способность души к отрицанию зла. Сказками у детей я развиваю многочтение, совершенствую навык чтения. С помощью сказки я учу тому, каким должен быть человек. На занятиях используются народные сказки о животных, о людях и т.д.

Работа строится ступенчато:

Чтение большого количества сказок на занятии и дома. На этом этапе после прочтения рекомендуется непринуждённая беседа в связи с прочитанным. Дети сами раскрывают свои мысли и чувства, высказывают своё отношение к героям, к событиям. Главное внимание не столько содержанию, сколько эмоциональной сфере. Необходимо поощрять самостоятельные ответы и коллективное обсуждение. Дети анализируют поступки героев, стремятся понять их смысл.

Наблюдение за законами построения сказки: дети замечают и троекратное повторение, зачин, сказочных героев, героев-помощников. Наблюдая за многими сказками, они без труда делают вывод о том, что автор закладывает определённое нравоучение.

Развитие эмоциональной отзывчивости достигается путём выразительного чтения.

Работа над средствами художественной выразительности. Разбираются незнакомые слова, зачины. При объяснении нового слова не используется подбор синонима, так как это стирает своеобразие значения слова. Приём подстановки синонима приводит к бедности, штампованности высказываний детей, препятствует развитию речи. Объяснение незнакомого слова надо строить на раскрытии своеобразия его значения. Полезно раскрыть не только значение слова, но и сопоставить его со словом, близким по значению. Обращается внимание на речевые обороты, используемые в сказках. .

Инсценирование сказок. Эта работа идёт после разбора чувств, поступков главных героев, мотивов этих поступков. В распределении ролей участвуют сами дети. Инсценирование помогает ребёнку эмоционально раскрыться.

Заключительным этапом идёт попытка детьми создать свою сказку. Если предварительная работа проведена успешно, дети испытывают потребность в написании. Это главный показатель сопричастности ребёнка, ему это интересно. Сочинения пишутся без плана. Специальная подготовка и план ограничивают индивидуальное воплощение содержания в той речевой форме, которая соответствует индивидуальным особенностям ребёнка.

1. Что за чудо эти сказки!

2. Сказки о животных.

3. Бытовые сказки.

4. Волшебные сказки.

5. Фантастические сказки.

6. Законы построения сказок.

7. Сказочные герои - кто они?

8. Конкурс: лучший рассказчик.

9. Играем сказку.

10. Сочиняем сказку.

11. Мир волшебных сказок (прочтение собственных произведений).

Сочинение собственной сказки в традициях русской народной сказки. (присказка, зачин, троекратные повторы, концовка и др)

После написания дети читают свои сказки, это имеет значение прежде всего для того, чтобы разбудить в детях любование искусством слова, желание писать. Главное – предоставить простор индивидуальности ребёнка.

4. Знакомство с речевыми произведениями малых форм.

а) Загадки.

Один из самых распространенных жанров устного народного творчества, народной поэзии. Удивительно поэтичны русские загадки, в них богатая выдумка, остроумие, поэзия, образный строй живой разговорной речи. Это важный жанр детской литературы, овладение которым способствует умственному развитию ребёнка. Играя в загадки, ребёнок как бы сдаёт экзамен на знание и сообразительность. Хорошо ли он познакомился с окружающим миром? Знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений?

Знание загадок не только развивает память, но и воспитывает поэтическое чувство, подготавливает ребёнка к восприятию литературы.

В процессе знакомства с народными загадками дети сравнивают их, находят общее и различия. Делают вывод, что иногда по части мы можем узнать целое, на этом принципе построены загадки. Иногда в основе лежит сходство и различие предметов.

Дети замечают, что в загадке часто используют подсказку - рифму. Срифмовав свою догадку с предыдущей строчкой, ребёнок легко находит ответ. Игра в отгадывание предмета превращается в новую игру - отгадывание рифмы.

Важно, чтобы дети читая загадки были внимательны к любой мелочи, детали, не искали очевидных сходств и различий, а были более наблюдательны.

1. Страна загадок.

2. Конкурс загадок.

3. Наблюдаем, сравниваем.

4. Народные загадки

Загадки с подсказкой.

Придумываем свои загадки.

сочинение загадок.

б) Скорого-ворки.

Это весёлая и безобидная игра в быстрое, чёткое повторение труднопроизносимых стишков и фраз.

На занятиях наблюдая за разными скороговорками дети пытаются понять принцип их составления.

Выводы детей:

Повторяются одинаковые согласные.

Зеркальное повторение двух почти одинаковых слов (Архип осип, Осип охрип).

Есть скороговорки, где надо быстро произнести слово, которое состоит из нескольких слов или одного корня и нескольких приставок и суффиксов. Каждый звук, звукосочетание и слово подчиняются ритму и создают ритм. Почти любую скороговорку можно записать как двустишие или четверостишие. Принцип скороговорки составляет глубинный закон поэзии.

1. Очень быстро говорим.

2. Из чего «сделана» скороговорка?

3. Наши выдумки.

Самостоятельное составление скороговорок, которые потом используются учителем на уроках чтения.

.

в) Пословицы и поговорки.

Работа с пословицами и поговорками не только расширяет кругозор детей, знакомит с народным творчеством, но также развивает речь детей, активизирует её. Часто, чтобы раскрыть смысл пословицы, ребёнок подбирает такие слова и обороты, которыми редко пользуется в повседневной жизни. Дети учатся понимать скрытый смысл в пословице, объясняя не только её прямое, но и переносное значение. Учатся видеть в простых житейских ситуациях сходства с той или иной пословицей.

Коллективный разбор смысла пословиц и поговорок помогает перейти к самостоятельной работе- это написание сочинения на пословицу. Работа трудно даётся детям, часто они стараются конкретно описать суть пословицы, всё же эта работа выявляет детей одарённых к литературному творчеству.

1. Народная мудрость - пословица.

2. Сборник пословиц.

3. Так ли всё просто?

(смысловой разбор пословиц и поговорок).

4. Рассказы на пословицы.

5. Пишем сочинение по пословице.

написание сочинения на пословицу.

г) Считалки.

Дети часто относятся к считалкам как к весёлым стихам. На занятиях учитель знакомит с особенностью считалки: чёткий ритм, возможность кричать раздельно все слова. Дети знакомятся со считалками разных видов:

-для расчёта играющих

-для расчёта и игры. Ребёнок в игре должен быть находчивым, сообразительным, памятливым, догадливым. Добрым. Все эти качества в детском сознании, душе, характере развивает считалка.

1. Раз, два, три, четыре, пять - начинаем мы считать.

2. Народные считалки.

3. Наши считалки.

сочинение считалок, использование их на уроках физкультуры, во время игр

5. Для разнообразия работы на занятиях используются различные шарады, кроссворды, ребусы.

Работа над шарадами, ребусами развивает логическое и абстрактное мышление учащихся. Эта работа расширяет их активный словарный запас, развивает такие качества как упорство, настойчивость. С другой стороны это помогает развитию их фантазии, гибкости восприятия.

Эти задания могут включаться по ходу занятий, а могут выделяться в отдельное, с целью дать детям возможность попробовать себя в составлении ребусов, шарад, кроссвордов.

1. Это непонятное слово - шарада.

2. Немая загадка - ребус.

3. Откуда к нам пришло слово кроссворд?

4. Попробуй свои силы.

составление ребусов, шарад, кроссвордов и др.

6. Итог:

выпуск сборника творческих работ

Детям постоянно требуется ощущать общественную значимость того, что они делают. Созданные детьми рассказы и сказки инсценируются в классе, на уроках чтения загадываются загадки классу, используются скороговорки для разработки речевого аппарата детей перед чтением.

Детям часто очень важно мнение педагога об их произведениях. Всё, что пишут дети, они пишут с чувством. На это стоит обращать внимание, чтобы ребёнок осознавал ради чего он писал. Не нужно торопиться исправлять грамматические ошибки, это ведь не диктант. Взрослому необходимо чувствовать переживания ребёнка, его ощущения.

выступление перед аудиторией