Использование игр-драматизаций на уроках в начальной школе

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа с. Медяны Юрьянского района

Кировской области

Использование игр-драматизаций

на уроках в начальной школе

Учитель начальных классов

МОУ ООШ с. Медяны

Бакина Валентина Евген.

С.Медяны

2010 г.

Цель работы: развивать разностороннюю личность при гармоничном сочетании учебной и игровой деятельности.

Задачи:

Изучить теоретические и психологические основы игровой деятельности младших школьников.

Проанализировать основные виды игр-драматизаций.

Выявить пути реализации каждого вида игр.

Повысить познавательный уровень учащихся.

Овладеть методологией научного познания.

Объект исследования: процесс развития игровой деятельности.

Предмет исследования: игры-драматизации, обеспечивающие процесс развития познавательной деятельности.

Идея (гипотеза): применение игр-драматизаций в процессе обучения будет обеспечивать развитие умственных способностей учащихся, развитие индивидуальных задатков учащихся с их познавательной деятельностью.

План работы педагога над темой самообразования

1. Введение.

Только в творчестве осуществляется личность,

а его отсутствие означает отсутствие личности.

В.А.Никифоров

Изменившаяся образовательная парадигма требует определенного переосмысления всего положительного опыта, накопленного русской, советской и современной педагогической школой, его применения с учетом коренных преобразований. Соответственно необходимы исследования, посвященные проблеме совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущего учителя и рассматриваемые в контексте формирования педагогического творчества как основы, определяющей профессиональную компетентность специалиста.
Особенностью деятельности учителя является тот факт, что он участвует в творческом акте – сотворении нового человека, следовательно, творчество есть наиболее существенная сторона деятельности педагога.
Важнейшей задачей школы, по мнению А.А. Леонтьева, является создание у учащихся установки на творчество, на свободный, но ответственный и обоснованный выбор или создание новых возможностей. Но может ли педагог, сам творчески не развитый, развить творческие способности у своих учеников? Очевидно, нет. Именно поэтому учителю должно быть присуще профессиональное творчество.

В 1983 году я закончила Халтуринское педагогическое училище. Свою педагогическую деятельность я начала в Медянской восьмилетней школе сначала воспитателем интерната и группы продлённого дня, а затем учителем начальных классов. Общий педагогический стаж работы - 27 лет. Имею первую квалификационную категорию (13 разряд), которая была присвоена в 2006 году (Приказ РУО №29 от 27.04.2006г). В настоящее время работаю со 2, 3 и 4 классом.

В течение трёх лет работала над темой по самообразованию «Использование игр-драматизаций на уроках в начальной школе».

Каждый педагог должен выработать собственную педагогическую концепцию. Поэтому моя педагогическая концепция и моя система взглядов на работу по этой теме следующая:

* учитель обязан работать во благо ребёнка. Конечно, не каждый педагог может подняться до вершин новаторства или педагогического изобретения, но каждый стремится к поиску форм, методов обучения и воспитания детей.

* дать каждому ученику возможность реализовать свои способности на уроках;

* создать комфортные условия для каждого ученика;

* использовать на каждом уроке разные виды игр-драматизаций.

Вот и я в результате многолетнего опыта пришла к выводу, что пробудить способности и интерес детей можно и нужно, если увлечь каждого ребёнка игрой, развивать его творческие и интеллектуальные способности.

2. Основная часть. Технология опыта работы.

«Игра – это жизненная лаборатория детства,

дающая тот аромат, ту атмосферу, без которой

эта пора ее была бы бесполезна для человечества.

В игре, этой специальной обработке жизненного

материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства»

С.Т. Щацкий

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все то, что даём мы учителя, создают благоприятные условия для развития у детей познавательных интересов и активности.

Возбуждению интереса способствуют условия, обеспечивающие ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от неумения к умению, от незнания к знанию, т.е. осознанию смысла и результатов своих усилий.

Школьники единодушны во мнении: когда учиться интересно - учиться легко, учиться хочется. Но, к сожалению, надо отметить, что наряду со всеми трудностями, с которыми столкнулась школа сейчас, одна из главных - нежелание большинства детей учиться вообще.

Ориентация современной школы направлена на гуманизацию процесса обучения и разностороннее развитие личности, предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью.

В новом Федеральном государственном стандарте общего образования целью программы начального общего образования являются:

- создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения поддержки индивидуальности каждого ребенка и; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

Главной чертой младшего школьного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению. На протяжении всего этого возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психологического развития. Тем более что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры.

Таким образом, одним из основных мотивов использования игр и игровых моментов на уроках является повышение уровня знаний через творческую активность у детей, направленную на повышение уровня самостоятельной, практической и умственной деятельностью, на развитие навыков самоконтроля.

Еще одна важная причина, побуждающая активнее внедрять игры в учебный процесс - это возможность предоставления заданий и упражнений в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребенка в школе, а это способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода.

В исследованиях Л.С. Выготского, А.И.Леонтьева, Д.Б. Эльконина и других ученых отмечается, что в условиях игровой деятельности у детей развиваются способности к воображению. Игра побуждает учащихся к игровым действиям, дает возможность каждому ребенку лучше представить разыгрываемую ситуацию. В игре дети учатся концентрировать свое внимание на игровых правилах и следить за их выполнением. Игра помогает и позволяет ребенку заново пережить яркие впечатления и события, однако, игра не есть просто воспоминание о пережитом, считал Л.С. Выготский, но, творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и впечатлениям самого ребенка.

Игра ставит учащихся в условие поиска, побуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети оказывают помощь товарищам, считаются с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию окружающего мира.

В.А.Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое местозанимает игра в жизни ребёнка…. Для него игра – это самое серьёзное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности. Педагог также отмечал, что «духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».

Как часто в погоне за новым и оригинальным мы забываем о том, что уже выдержано испытанием временем!

Мы стараемся предложить своим детям то, чего не было у нас, то, что отражает последние достижения технического процесса: компьютерные и электронные игры, игровые приставки, игрушки-роботы, интерактивные игрушки и прочее. Но нужно ли всё это детям? Способствуют ли эти новые занятия их умственному, душевному и общему развитию? Единого мнения о вреде новомодных игрушек пока не существуют, зато польза многих традиционных игр известна давно.

К таким играм относится игра-драматизация.

Игры-драматизации - это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре он создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Малыш в игре превращается и в актера, и в режиссера, и в сценариста. В такие игры ребенок никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Он озвучивает героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способностиребенка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления. Все это приобретает особое значение в познавательном развитии и дальнейшей учебной деятельности. Поэтому игры-драматизации необычайно полезны и нужны ребенку на разных этапах его развития. Но для таких игр необходимы особые игрушки – игрушки-артисты. Такими артистами, как правило, бывают куклы (спектакль игрушек, театр маленьких пальчиков, настольно – плоскостной театр, конусный театр, кукольный театр)

Наиболее богатые возможности для игры-драматизации дает настоящий кукольный театр, который вполне можно утроить в школе с помощью кукол «бибабо». Это перчаточные куклы, которые сделаны из твердой головы и приклеенного к ней костюма. Указательный палец управляет головой, а большой и средний – руками. Перчаточным куклам присуще разнообразие в движениях и жестах.. Они могут хохотать, плакать, кричать, обижаться, принимать различные позы, удивляться, «ныть», похихикивать и смотреть «букой». Все, что может испытывать ваш ребенок, может выразить такая кукла. Играть можно как с одной куклой, так и с целым театром. Вы одеваете куклу на руку… и в жизнь входит сказка. Возможности этих кукол безграничны. В 1 классе вы можете показывать для малыша спектакли, например, «История одного котенка», где единственным действующим персонажем будет кукла «бибабо» – котенок, с которым что-то происходит и он, от избытка чувств, поет и танцует, грустит и ликует. От такого представления не откажется не один ребенок! Дети поменьше воспринимают куклу как человека, делятся с ней своими переживаниями, воспитывают ее. Она может быть капризулькой, и малыш будет обучать ее хорошим манерам. Дети постарше сами одевают куклу на руку и от ее имени могут сказать то, что в обычной ситуации сказать не решились бы. Внимательно наблюдая за играми ребенка с игрушками-артистами, вы можете безошибочно определить, что его тревожит, чем он огорчен, что его очень впечатлило. Если есть две куклы «бибабо» - можно разыгрывать с ребенком целые придуманные сценки или истории из жизни.

Функции игр разные:

1.Облегчить учебный процесс, оживить его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занимательные картинки, сказочные персонажи.

2.«Театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленных персонажей. Артистические приёмы используются в ролевых диалогах, в инсценировании басен, сказок, в составлении силами самих учащихся различных упражнений, задач и даже в составлении страниц предлагаемого учебника.

3.Соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, возбуждает активность, стремление к лидерству. От простейших случаев игра переходит к олимпиадам, к тестированию, к литературному творчеству, к соревнованию в качестве и глубине знаний.

Названные три функции игры представляют собой ступени от игры – забавы к игре – увлечению познанием. Это высшая ступень – от игры к творчеству, к научной логике к опережению школьных программ.

С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Испробовано уже многое. Не осталось ни одного более или менее очевидного пути, по которому бы не пытались идти учителя. Все самое ценное осело в арсенале научной дидактики, практическая задача которой – указать учителям наиболее рациональные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, выработанные предшествующими поколениями учителей.

Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс.

Ценность игры как воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры - таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны?
Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры правила, которых детям известны: «Краски»,«Где мы были мы не скажем, а что делали -покажем», «Наоборот» и другие.
В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке»,- говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Проблема процесса обучения заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли по мере своего развития организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.
Продвигаясь дальше в процессе обучения совершенно необходимо усложнять игры, дополняя их все большим количеством правил, которые бы содержали не только техническую направленность, но добавляли новую краску эстетики, открывали образные понятия нравственности, а в комплексе не дали угаснуть ребячьему интересу к игре.

В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для детей может осуществляется с использованием игровых моментов. Так, учитель может обратиться к детям от имени Буратино и Незнайки с просьбой вспомнить буквы, и какие звуки обозначают эти буквы и т.п.

Ю.З. Гильбух (педагог – психолог) описывает уроки-игры, характеризуя их такими положительными качествами, как ярко выраженная мотивация деятельности, добровольность участия и подчинения правилам, заинтриговывающая неопределенность исхода и более высокая по сравнению с обычными уроками обучающая, развивающая и воспитательная результативность. Автор разделяет их на учебно-ролевые и соревновательные. Для первых характерно максимальное включение воображения. Они разделяются на несколько видов:

1) с принятием учащимися определенных ролевых функций – масок;

2) с использованием сказочного сюжета;

3) с фантазированием;

4) деловые игры – основаны на проигрывании не художественных, а профессиональных ролей; моделируются условия профессиональной деятельности.

В результате проведенного исследования согласно поставленным задачам было подтверждено, что в педагогической работе большое внимание следует уделять дидактической игре на уроке. Дидактическая игра содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля.

Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьно возраста.

\

3. Результативность работы

Самое трудное в нашей школе – разговорить детей, научить думать и мыслить, слушать и слышать. Для этого учитель должен обладать высоким профессиональным мастерством, педагогическим тактом и терпением. Ведь нужно дать возможность высказаться ученику, уметь согласиться с ним и принять его мнение и высказывание, умело подвести при помощи противоречий и ответов других учащихся к правильному выводу. И так из урока в урок…

Действительно, игры-драматизации развивают ученика, развивают (пусть даже очень медленно) речь, его духовный мир, его любознательность.

Дети активнее стали посещать драматические кружки при Доме Культуры, участвовать в театрализованных сценках на различных школьных и внешкольных мероприятиях, а самое главное – уровень освоения государственных образовательных стандартов по предметам в течение трёх лет составляет 100%.

Считаю, что целенаправленно продолжу работу по внедрению игр-драматизаций на уроках и в дальнейшем.

Список литературы:

1. Бантова М. А. Методика преподавания математики в начальной школе. Москва “Просвещение” 1984.

2. Бантова М.А. Решение текстовых арифметических задач.// “Начальная школа” №10-11 1989г. МОСКВА. "Просвещение".

3. Гребенникова Н.А. Ознакомление первоклассников с задачей. // “Начальная школа” №10 1990г. МОСКВА. "Просвещение".

4. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.

5. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 19906. Коннова В. А. “Задания творческого характера на уроках математики”.// Начальная школа 1995 №12 стр. 55.

7. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М. 1973г.

8. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающееся образование: Культурно-исторический подход. – Ч.1. – Дубна, 1997. – с.85.

9. Кутьина Е. В. Влияние решения задач разными способами на развитие логического мышления учащихся начальной школы.

10. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М., 1994. – С.47.

11. Макаренко А.С. Соч.М. 1957г.

Моро М. И. “Математика в 1 - 3 классах” Издательство Москва “Просвещение” 1971.

12. Маш. Л. Граник Г. "Моя самая первая книжка по математике" М., Издательский дом "Дрофа", 1995. (Учебник часть 1, с 20-21)

13. Подластый И.П. Педагогика начальной школы – М. 2001 – с.199

14. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М., 1990

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26383-ispolzovanie-igr-dramatizacij-na-urokah-v-nac