Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения

Литовченко Анжелика Геннадьевна

ГБДОУ № 22 компенсирующего вида

г. Севастополь

учитель-дефектолог (тифлопедагог)

Развитие осязания и мелкой моторики у детей с нарушением зрения.

Многие дети с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих людей.

Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушением зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности детей.

Овладение приемами осязательного восприятия объектов и умение выполнять практические действия при участии тактильно-двигательного анализатора дают детям с нарушением зрения возможности наиболее точно представлять предметы и пространство, что позволяет им быть более активными, любознательными в процессе игры и обучения.

Занятия проводятся индивидуально, с подгруппой или групповой в зависимости от развития осязательной чувствительности и моторики рук, а также содержания занятия.

При проведении коррекционных занятий необходимо осуществлять дифференцированный подход к детям в зависимости от степени поражения зрения и уровня развития осязания.

Дидактические игры и упражнения направлены

на формирование представлений о строении и возможностях рук, обучение различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений руки;

на обучение различать с помощью осязания геометрические фигуры и находить эти формы в окружающих предметах;

учить различать свойства поверхности предметов (гладкая-шероховатая, мягкая-твердая, теплая-холодная.

Д/игры: «Чудесный мешочек»,

«Подбери ткани по образцу»,

«Найди такой же жесткий (мягкий, теплый) предмет»,

«Угадай, чем я коснулась твоей руки?»,

«Что здесь теплое, а что холодное?».

формирование приемов использования в процессе ориентировки в окружающих предметах: учить определять поверхности стен, дверей, пола и др., находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях: давать детям возможность упражняться в различении этих признаков в реальной обстановке.

Д/игры: «Разложи отдельно, что деревянное, металлическое и стеклянное»,

«Что здесь из меха, а что из сукна?»,

«Найди все шелковые, ситцевые, шерстяные ткани».

Дифференцирование различных признаков и свойства предметов:

Учить детей классифицировать предметы в группы по общим отличительным осязательным признакам (все круглые, все жесткие, все мягкие, все холодные, теплые, колючие, здесь теплые и здесь колючие.

Формирование навыков, использования осязания в процессе предметно-практической деятельности.

Конструирование: знакомство с деталями различных конструкторов и их назначений, обучение скреплению деталей конструкторов, сборка отдельных предметов;

составление композиций из сконструированных предметов (жилая комната, гараж).

Занятия лепкой.

обучение приемам разминания глины,

лепка отдельных предметов и составление композиций из них.

Мозаика, аппликационная лепка, работа с бумагой, с фольгой, с нитями, с палочками, рисование и ряд других видов деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262936-razvitie-osjazanija-i-melkoj-motoriki-u-detej