Настольная игра как культурная практика

Настольная игра как культурная практика

Каждому из нас по собственному детству хорошо знакомы занятия с настольными играми. И хотя прежде эти занятия не рассматривались в категории культурных практик, их связь с культурной традицией всегда осознавалась. Игровые поля, карточки лото, разрезные картинки, разноцветная мозаика, пазлы – все это материальные артефакты культуры и одновременно предметы для детского досуга. Навык и привычку обращаться с ними ребенок впервые получает от взрослых (в семье или в детских дошкольных учреждениях) [1, 68].

Исследования, проводимые учеными (в частности В. Н. Аванесовой, Е. И. Удальцовой, А. И. Сорокиной, А. К. Бондаренко) на протяжении десятилетий, указывают на то, что настольные игры – это многоплановые, сложные педагогические явления: они являются и игровым методом обучения дошкольников, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Нельзя не согласиться с мнением ученых. Настольные игры отличаются невероятным разнообразием.

Творческой группой педагогов МДОУ № 16 г. Черемхово был разработан проект «Играем по-новому!», нацеленный на решение одной из самых важных проблем – организации детских игр. Участвуя в этом проекте, я разработала настольные игры: «Разноцветные помпоны», «Радужные замочки, цепочки», «Палочки-игралочки». Считаю, что детские настольные игры обязательно нужны в повседневном использовании, благодаря им ребенок учится важным вещам, сам не замечая того, как легко и весело ему даются знания, которые пригодятся в дальнейшем. Максим Горький писал: «Ребёнок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий мир, прежде всего в игре». Разработанные мною настольные игры не требуют особых материальных затрат, с их помощью можно обновить развивающую предметно-пространственную среду и содержание игровой деятельности воспитанников в соответствии с новыми требованиями.

В. А. Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…». Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. Настольные игры «Разноцветные помпоны», «Радужные замочки, цепочки», «Палочки-игралочки» нужны детям для развития мелкой моторики обеих рук, формирования первичных представлений об объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, количестве, числе); развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, развития общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. В таких играх воспитывается сообразительность, активизируется мыслительные процессы. Ту игру, которая наскучила детям, можно сделать снова интересной. Обычно игры имеют несколько вариантов. Не следует спешить и сразу показывать детям все варианты.

Для игры «Разноцветные помпоны» понадобятся: крупные помпоны из пряжи, мелкие искусственные помпоны, 2-4 пластмассовые миски, 1-2 пинцета (можно 3-4 пинцета, китайские палочки, кубик с точками от 1 до 6, цветные таблицы с изображением животных (растений и др., цилиндры из разноцветного картона. В игру можно играть как одному ребенку, так и парами, устраивая соревнования. Помпоны выложите в одну из мисок и предложите детям с помощью пинцета, переложить помпоны из одной миски в другую. Когда дети научатся легко пользоваться пинцетами, игру можно усложнить, заменив пинцеты на китайские палочки. Во многие из настольных игр дети готовы играть всегда, одни «затирают» до дыр, а к другим, не менее интересным, почему-то остаются равнодушными. Оказывается, что в эти игры детям трудно играть одним, без взрослых. Как только взрослый садится играть вместе с ними, скучная прежде игра становится привлекательной. Для этой игры я разработала несколько вариантов: А) в миски собирать помпоны заданного цвета; Б) в миски собирать помпоны заданного количества; В) в миски собирать помпоны заданного размера; Г) в миски собирать помпоны заданного цвета, размера и количества; Д) собирать помпоны в цилиндры из цветного картона в соответствии с цветом; Е) с помощью игрового кубика брать столько помпонов, сколько выпало точек на кубике; Ж) заполнить («раскрасить») игровые карты с изображением животных с помощью помпонов.

Для игры «Разноцветные замочки, цепочки» необходимы: панно с замками «молния» разного цвета, с цепочками из пряжи. Первый вариант игры подойдет детям младшего дошкольного возраста: воспитанникам нужно «научить куклу» расстегивать и застегивать замочки, называть цвет замочка. Второй вариант игры можно предложить детям среднего дошкольного возраста: «Помогите Незнайке (другому герою) найти замочки холодных, теплых оттенков. Помоги Незнайке расстегнуть и застегнуть замочки холодных и теплых оттенков; помогите заплести «косички» из вязаных цепочек, назвать их цвет».

Для настольной игры «Палочки-игралочки» понадобятся: деревянные палочки (от мороженого) с приклеенными на каждой палочке геометрическими фигурами из декоративной пенки в начале, середине и конце палочки; схемы-карточки с изображением рисунка, который ребенку нужно выложить. Например, на палочке приклеены: красный круг, синий круг, зеленый круг. Ребенок должен подобрать необходимую палочку в соответствии со схемой и составить узор.

Игры с помпонами, замочками, палочками – это доступная для каждого ребенка деятельность, которая, как любая другая игра, способствует его развитию, дают большой воспитательный и образовательный эффект: во-первых, усиливают желание работать самостоятельно; во-вторых, эффективно развивают тактильную чувствительность как основу «ручного интеллекта»; в-третьих, более гармонично и интенсивно развивают все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление).

Играя в настольные игры, ребенок осваивает позитивный жизненный опыт сопереживания, доброжелательности, любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба. Настольные игры в большинстве своем предполагают выигрыш и проигрыш. Маленьких детей до трех-четырех лет выигрыш мало интересует, для них весь смысл заключается в самом процессе игры, в действиях. Они радуются, подобрав нужную палочку или помпоны по цвету. Когда взрослый говорит, что один из играющих победил, дети обычно заявляют: «И я тоже выиграл!». Старшие ребята уже стремятся к выигрышу, обижаются, когда им не удается выиграть несколько раз подряд, начинают играть горячо, азартно, могут даже сплутовать. Взрослый, играющий с детьми, должен заметить, в чем ошибается ребенок: может быть, он в азарте становится невнимательным, тогда следует замедлить темп игры, помочь ему разобраться в правилах дополнительно, даже поиграть раза два вместе с ним, чтобы показать причины его проигрышей. Если выигрыш не зависит от воспитанника, его сообразительности, внимания, например при игре с кубиком, когда выпавшее число очков всегда случайно, нужно и это объяснить ребенку, сказать, что и он обязательно будет выигрывать. Считаю, что игры, разработанные мной, способствуют формированию нормативной регуляции поведения детей, т. е. умению договариваться о совместном соблюдении правил, сопоставлять свои достижения с результатами сверстников, адекватно реагировать на проигрыш.

Литература

1. Костюхина М. С. Культура детской настольной игры // Детский сад: теория и практика. – 2015. - № 5. – С 68-76.

2 Петербергский-научно практический журнал Дошкольная педагогика№7(82) сентябрь 2012

3 Петербергский-научно практический журнал Дошкольная педагогика№12 2008

4. Спраочник старшего воспитателя №5 май 2013

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/262998-nastolnaja-igra-kak-kulturnaja-praktika