Выявление, коррекция и диагностика проблем связной речи, детей младшего школьного возраста

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Дом творчества Яшкинского муниципального района»

Методические рекомендации по выявлению, коррекции и диагностики проблем связной речи, младшего школьного возраста

Составитель:

Моралева Марина Владимировна,

педагог дополнительного образования

Яшкино, 2017

Содержание

Введение ..................................................................................................................3

1. Глава 1. Методики выявления и коррекции проблем связной речи среднего школьного возраста……………………………….…........................................…5

1.2 Организация исследования за динамикой процесса формирования речи………………………………………………………………………………...9

Заключение .......................................................................................................….10

Литература........................................................................................................….12

Приложения......................................................................................................….14

Введение

По последним данным исследований почти у многих современных первоклассников встречаются различные нарушения речи. Речь детей отличается бедностью словаря и грамматических конструкций. Зачастую плохо развита связная, монологическая речь. Дети затрудняются рассказывать о себе, о своей семье, с большим трудом пересказывают литературные произведения. Поэтому родилась идея создания использование на занятиях «Кукольный театр». В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, звукопроизношение, темп, выразительность речи. Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. Театральное искусство понятно детям, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих личность ребенка, самостоятельное творчество, его раскрепощение. Очень важно для ребенка то, что при игре «в сказку» он может принимать на себя разные роли, подражать как положительным, так и отрицательным персонажам, чувствовать грань между добром и злом. Однако сюжет сказки – это лишь основа для самостоятельного творчества. А творчество – это способность отходить от шаблонов и генерировать свои идеи, воплощать собственные замыслы.

Цель итоговой работы: Познакомить педагогов дополнительного образования, педагогов организаторов с методикой комплексного обследования состояния форсированности связной речи у детей.

Задачи итоговой работы:

1) Подбор методики для выявления уровня развития диалогической и связной речи у детей, среднего школьного возраста.

2) Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие речи детей среднего дошкольного возраста.

3) Проведение комплекса мероприятий, направленных на развитие диалогической речи детей среднего дошкольного возраста.

4) Подведение итогов работы по развитию диалогической и связной речи детей среднего дошкольного возраста.

Глава 1. Методики выявления и коррекции проблем связной речи среднего школьного возраста

На первом этапе работы были проведены комплексные исследования связной речи, что позволило получить целостную оценку речевых способностей и недостатков. При этом учитывались характерные особенности и возраст в построении развернутых высказываний. После этого был разработан комплекс упражнений, способствующий развитию речевого аппарата. Для первых выступлений детей, подбирались простые русские сказки. Знакомясь с литературным текстом, дети изучают грамматический строй речи, учатся говорить развёрнутыми предложениями, насыщенными образами, использовать эпитеты, сравнения — пользоваться в своей речи всеми богатствами языка. Кроме того, развивается и фонематический слух, что очень важно для грамотного письма.

Любимые герои кукольного тетра вызывают у ребенка желание подражать им, и, незаметно для себя, дети «присваивают» положительные качества персонажа. Ведь в большинстве случаев это, конечно же, добрые, умные, честные герои, вызывающие одобрение взрослых. При игре в кукольный театр невозможно играть молча. Ведь ребенок становится и актером, и режиссером, и сценаристом своего спектакля. Таким образом, игра – драматизация оказывает большое воздействие на развитие речи ребенка. Именно поэтому игры – драматизации очень полезны и необходимы ребенку на всех этапах его развития. И лучший помощник на этом пути – тряпичная кукла–перчатка, или, что еще эффективнее, набор кукол–перчаток – героев сказки, то есть, детский кукольный театр.

Готовясь к участию в кукольном спектакле, дети обогащают словарный запас, получают понятие о литературном языке и норме произношения, культуре речевого поведения, знакомятся с монологическим высказыванием и диалогами, учатся интонировать. Ширма помогает раскрепоститься, снять определённый зажим перед аудиторией, позволяя застенчивым детям

перешагнуть черту робости и стеснения, решиться на выступление перед зрителями. Параллельно у ребёнка развиваются и движения рук — ведь актёры кукольного театра должны «оживить» своих перчаточных или марионеточных партнёров по спектаклю, передавая им свою энергию.

Главным этапом подготовки кукольного представления является работа с детьми над ролью.

1. Чтение сказки: выразительное чтение педагога, прослушивание аудиокассеты или диска с текстом подобранной сказки.

2. Обсуждение сказки: цепь событий, характер действующих лиц, их взаимоотношения, в чем проблема каждого героя: что он хочет и чего добьется, цель и задачи поведения героев.

3. Распределение ролей, учитывая интересы и индивидуальные особенности развития каждого ученика.

4. Работа с текстом (индивидуально): деление текста на речевые такты. Главная мысль в предложенном куске, паузы: логическая, психологическая, главное слово: (ударное: сильное, среднее, слабое), интонационные знаки (препинания).

На занятиях использовались ряд упражнений и игр на развитие фонематического слуха, памяти и внимания, артикуляционную, дыхательную и пальчиковую гимнастику. Не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится к определенным звукам: с и ц, с и ш, ш и ж и другие. Для развития фонематического слуха, я использовала задания, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

Для развития внимания и памяти были использованы игры с учетом возраста, способностей и темперамента ребенка. Кому-то больше подходят спокойные игры, а кому-то необходима подвижность в группе. Только

помните, что игры на развитие памяти не должны сильно утомлять ребенка! Память – навык, который лучше всего нарабатывать постепенно.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; в неё входят упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Несмотря на то, что методика основывается на выполнении простых упражнений, она хороша и как профилактическая мера. Высокая эффективность объясняется тем, что кислород во время занятий начинает активно поступать в кровь. Это, в свою очередь, благоприятно сказывается на деятельности нервной, сосудистой, пищеварительной и дыхательной системы, а также головном мозге. Упражнения дыхательной гимнастики для детей отлично укрепляют иммунитет. Они позволяют развивать еще несовершенную дыхательную систему. Особенно хорошо сказываются занятия такого рода на тех, кто часто страдает бронхитами, простудными заболеваниями, а также бронхиальной астмой.

Пальчиковая гимнастика для дошколят играет огромную роль. Положительные моменты гимнастики - это стимуляция моторных и речевых зон мозга, способствующие более быстрому формированию речи. Пальчиковая гимнастика подходит детям в любом возрасте.

Развивая мелкую моторику мы успешно подготавливаем руку к письму. Ведь держат ручку всего три пальца (большой, указательный и средний), а в упражнениях развиваются все пальцы, каждой руки, увеличивая эффект развития тонкой моторики и качественно ускоряя влияние на речь. Происходит чередование движений: сжатие, расслабление, растяжение, прослеживается наличие тонуса в кисти и пальцах. В работу поочередно включаются обе руки, независимо от доминантной руки

ребенка. В начале игры с детьми рассматривается иллюстрация, обсуждается содержание, при этом отрабатываются необходимые жесты, различные комбинации пальцев, движения. Это создаст необходимый эмоциональный настрой и позволит подготовить дошкольников к правильному выполнению упражнений.

Все эти методики и упражнения дают положительную динамику в развитии связной и монологической речи. Ещё могу отметить, что все они доступны для проведения на занятиях и очень нравятся детям.

1.2 Организация исследования за динамикой процесса формирования речи

Динамические наблюдения за состоянием речи осуществляются в течение всего периода обучения. В ходе наблюдений за детьми, отмечаются особенности восприятия, внимания, памяти, воображения. Выявляются характерологические особенности личности (общительность, инициативность, замкнутость, отношение к учебным занятиям и др.), особенности поведения и т.д. Особое внимание обращается на показатели, которые непосредственно связаны с формированием связной монологической речи. По окончанию основного этапа было проведено повторное диагностирование детей. Для диагностики я использовала индивидуальную карту ребёнка. Индивидуальная оценка детских рассказов, дает возможность установить, на какие моменты следует обратить внимание, при обучении ребенка, конкретному виду рассказывания. А также получить

Заключение

Одна из основных задач педагогического обучения - это поиск новых, наиболее эффективных способов передачи знаний. Решение ее может быть связано с широким использованием в работе кукольного театра. Построение занятий в форме кукольных спектаклей создает доброжелательную, эмоционально - насыщенную атмосферу совместного творчества детей и педагога, побуждает каждого ребенка принять активное участие в процессе, поддерживает положительное эмоциональное состояние детей, познавательный интерес и внимание, активизирует речь. Такая организация занятия наиболее соответствует детским психофизическим данным.

Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретённая вера в свои силы повышают самооценку детей. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность.

После проведения повторной диагностики можно с точностью сказать, что кукольный театр имеет положительную динамику, и связная и монологическая речь становится значительно лучше к концу учебного года. Сама речь становится более выразительной, грамотной. Дети начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем — в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием. Более активные дети и сами пробуют себя в качестве сценаристов в написании сказок для кукольных постановок.

Включение кукольного театра в педагогическую деятельность наряду с другими формами работы приводят к стабильному улучшению качества речи детей. Подготовительный период постановки сказки даёт хороший результат: дети стали одной дружной командой, где важны все участники, где любое мнение будет высказано и выслушано, где каждый начал верить в себя и в других. Участие в одном общем деле сплачивает детский коллектив. Во

время игры дети испытывают радостное волнение, а после выступления - глубокое удовлетворение, наслаждение, приятное чувство собственной значимости и раскрепощения.

За год было поставлено с детьми десятки сказок: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Теремок», «Красная шапочка», «Зайкина избушка», «Маша и медведь», «Котофей Иванович», «Колобок», «Каша из топора», «Принцесса на горошине», «Лиса со скалочкой» и многие другие, несколько сказок было написано детьми самостоятельно, они были удостоены грамотами на всероссийских конкурсах. Кукольного театра это развивающая и многогранная деятельность, которая позволяет педагогу, через различные методики и упражнения воздействовать на развитие речи и творческих способностей ребёнка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 168с.

2. Артамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст] / О. Артамонова // Дошкольное воспитание. - 1995. - №4.

3. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991. - 207с.

4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры [Текст] / А.К. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.

5. Гринявичене, Н.Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды [Текст] / Н.Т. Гринявичене // Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). - М., 2006. - 311 с.

6. Детская практическая психология [Текст] / Под ред. Т.Д.Марцинковской. – М., 2003. – 253 с.

7. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение [Текст] / Р.И. Жуковская. - М.: ЧП Ильин, 2001. - 249с.

8. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 224 с.

9. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. – М. «Институт практической психологии», 1997.

10. Новоселова, С.Л. Развивающая предметная среда [Текст] / С.Л. Новоселова. - М.: МДО, 1995. - 174с.

11. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда [Текст] / С.Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.

12. Практическая психология образования [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 1997.

13. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2006. - 780 с.

14. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

15. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст] / Е.И. Тихеева. - М.: Просвещение, 1972. – 280с.

16. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А.П. Усова; под ред. А.В. Запорожца. - М., 2006. - 342 с.

17. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Наука,

Эльконин. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.

Интернетресурсы

1. doit-yourself.ru/people/user/2/blog/395

2. babiki.ru/blog/master/84.html 3. www.myjulia.ru/article/234446

Приложение

Комплексные исследования связной речи детей

Задание 1 «Расскажи, что изображено на картинке»

При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Расскажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие ("Что делает мальчик/девочка?").

Материалы: картинки (мальчик поливает цветы, девочка ловит бабочку, мальчик ловит рыбу, девочка везет куклу в коляске, девочка катается на санках).

Анализ результатов: 

5 баллов – ответ на вопрос – задание в виде грамматически правильно построенной фразы, полное или точно отображенное ее предметное содержание. 

4 балла – длительные паузы с поиском нужного слова. 

3 балла – сочетание указанных недостатков информативности и лексико – грамматического структурирования фразы при выполнении всех вариантов задания. 

2 балла – адекватная фраза – высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполненное субъектом действие. 

1 балл – отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса.

Оценка результатов:

 5 баллов высокий уровень;

 4 балла средний уровень;

 3 балла недостаточный уровень;

 2 балла низкий уровень;

 1 балл задание выполнено неадекватно.

Задание 2. «Назови картинки и составь из них предложение»

Материал: три картинки (девочка, корзинка, лес).

Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, "Девочка гуляла в лесу"), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.

Анализ результатов:

5 баллов - фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание

4 балла - Если у детей имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации.  

3 балла - Фраза составлена на основе предметного содержания только двух картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание.

2 балла - Ребенок не смог составить фразу высказывание с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую ему помощь.

1 балл - Предложенное задание не выполнено.

 Оценка результатов:

 5 баллов высокий уровень;

 4 балла средний уровень;

 3 балла недостаточный уровень;

 2 балла низкий уровень;

 1 балл задание выполнено неадекватно.

Задание 3. «Перескажи сказку»

Материал: знакомые детям сказки.

Сказка прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. 

Инструкция: послушай и перескажи.

«РЕПКА»

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Пошёл дед репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может! Позвал дед бабку: бабка за дедку, дедка за репку –тянут-потянут, вытянуть не могут! Позвала бабка внучку: внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут-потянут, вытянуть не могут! Позвала внучка жучку: жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут-потянут, вытянуть не могут! Позвала жучка кошку: кошка за жучку, жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут-потянут, вытянуть не могут! Позвала кошка мышку: мышка за кошку, кошка за жучку, жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут-потянут, вытянули репку!

Анализ результатов. 

4 балла - Если пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста.

3 балла - Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы), но полностью передается содержание текста.

2 балла - Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента.

1 балл - Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена.

- 0 баллов - Задание не выполнено

Задание 4. «Составь связный сюжетный рассказ на основе картинок»

Материал: Серии картинок с сюжетом

Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. 

Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей). При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. 

Анализ результатов. Самостоятельно составлен связный рассказ.

 4 балла -  Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку), достаточно полно отражено содержание картинок.

3 балла - Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь.

 2 балла -  Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжетуэ

1 балл -  Задание не выполнено

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

Задание 5. «Составь рассказ на основе личного опыта»

Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, "Игры на детской площадке") и дается план рассказа: что находится на площадке; чем занимаются там дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.

Анализ результатов. Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания -  4 балла.  Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания, большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания - 3 балла.  В рассказе отражены все вопросы задания, отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа недостаточна - 2 балла.  Отсутствуют один или два фрагмента рассказа, большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий -  1 балл.  Задание не выполнено -  0 баллов.

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 6. «Составить описательный рассказ»

Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.

Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть, например: картинку с куклой. Даётся следующая инструкция-указание: "Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове" и т.п.

Анализ результатов. В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета - 4 балла.  Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств предмета - 3 балла.  Рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета -  2 балла.  Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания -  1 балл.  Задание не выполнено -  0 баллов.

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 7. «Закончи рассказ»

Инструкция: ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия сказки. После разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение.

«Лиса и тетерев»

Лиса увидела тетерева — на дереве в леску сидит, — подошла к нему и говорит:

— Терентьюшко-батюшко, приехала я из города; слышала указ: тетеревам не летать по деревам, а ходить по земле.

— Так что, я слезу. Да вон, лиса, кто-то идет, да что-то на плече-то несёт, да за собой что-то ведёт.

— Хвост, не крючочком ли?

— Да, да, крючком!

— Ах, нет; мне некогда тебя ждать: у меня ножки зябнут да ребята дома ждут. Я пойду.

Анализ результатов. В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета - 4 балла.  Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета - 3 балла.  Рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета -  2балла.  Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков -  1 балл.  Задание не выполнено -  0 баллов.

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Методические рекомендации по формированию речи

Заданиядля развития фонематического слуха

Вы читаете детям строчки из стихов, намеренно заменяя буквы в словах. Дети находят ошибку в стихотворении и исправляют её. Примеры:

Тили-бом! Тили-бом! Загорелся кошкин том.

За окошком зимний сад, там листочки в бочках спят.

Мальчишек радостный народ, коньками звучно режет мёд.

Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме:

Там ползёт зелёный лук, с длинными усами.

Божья коробка, полети на небо, принеси мне хлеба.

Игры на развитие памяти и внимания

«Потеряшки»

Дополнительно: картинки или мелкие предметы

На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.

«Художник»

Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать игрушки.

«Добавь слово»

Участники садятся в кружок. Оговаривается тема, на которую будут говорить слова (города, растения, животные и т.д). Затем первый игрок называет первое слово. Второй игрок должен назвать первое слово и свое. Следующий игрок должен повторить два предыдущих слова и назвать свое и т.д. Допустивший ошибку выбывает из игры.

«Что сначала, что потом»

Дополнительно: 20 цветных косточек, проволока

Между стойками натянуты две проволоки, на которых передвигаются по 10 цветных косточек. Нижние косточки перед началом соревнования сдвинуты в сторону. Верхние расположены в определенном порядке. Соревнующиеся смотрят в течение пяти секунд на верхние косточки, после чего косточки закрываются.

Задача - расположить по памяти нижние косточки в таком же порядке, как и верхние.

«Чемодан»

Ведущий говорит: "К нам едет бабушка и в своем чемодане она привезет ... (название предмета, например, "тапочки").

Ребенок повторяет, что сказал ведущий и добавляет еще одну вещь в чемодан. Например: "К нам едет бабушка и в своем чемодане она привезет тапочки и платье.

Ведущий повторяет то же самое и добавляет еще одну вещь в чемодан. И так далее.

Артикуляционная гимнастика

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. 

Дыхательная гимнастика

«Пчёлы»

Мы представим, что мы пчелы, мы ведь в небе – новоселы.

(Ноги слегка расставлены)

1 – развести руки в стороны (вдох);

2 – опустить руки вниз со звуком «з-з-з» (выдох).

«Крылья»

Крылья вместо рук у нас, так летим – мы высший класс.

(Ноги слегка расставлены)

1 – руки через стороны поднять вверх (вдох);

2 – опустить руки вниз, произнося «вниз» (выдох).

«Воздушный шар поднимается вверх»

Ты, как шарик, полети, сверху землю огляди.

(Одну руку положить между ключицами и сконцентрировать внимание на них и на плечах)

1 – поднять плечи и ключицы (вдох);

2 – опустить плечи и ключицы (выдох).

«Ветер»

Сильный ветер вдруг подул, слезки с ваших щёчек сдул.

(Сделать полный выдох носом, втягивая в себя живот и грудную клетку)

1 – сделать полный вдох, впячивая живот и ребра грудной клетки;

2 – задержать дыхание на 3-4 сек;

3 – сквозь сжатые губы с силой выпустить воздух несколькими отрывистыми выдохами.

«Дыхание»

Подыши одной ноздрей, и придет к тебе покой.

(Правую ноздрю закрыть указательным пальцем правой рук. Левой ноздрей делать тихий, продолжительный вдох. Как только вдох окончен, открыть правую ноздрю, а левую закрыть указательным пальцем левой руки. Через правую ноздрю делать тихий продолжительный выдох с максимальным освобождением от воздуха легких и подтягиванием диафрагмы максимально вверх)

«Регулировщик»

Верный путь он нам покажет, повороты все укажет.

(Ноги на ширине плеч, правая рука вверх, левая рука в сторону (вдох через нос); левая рука вверх, правая рука в сторону (выдох с произнесением звука «р-р-р»)

«Аромат цветов»

Встать, положить ладони себе на грудь. Сделать медленный вдох через нос, стараясь не поднимать плечи. Задержать дыхание и медленно выдохнуть, произнося: «А-а-ах!».

Повторить 3-4 раза.

«Ветер»

Сильный ветер вдруг подул, слезки с ваших щек сдул.

(Сделать полный выдох носом, втягивая в себя живот и грудную клетку)

1 – сделать полный вдох, впячивая живот и ребра грудной клетки;

2 – задержать дыхание на 3-4 сек;

3 – сквозь сжатые губы с силой выпустить воздух несколькими отрывистыми выдохами.

Пальчиковая гимнастика

В начале дети разогревают ладони лёгкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла, а затем приступают к выполнению упражнений.

«Наша армия»

Аты-баты, аты-баты! На парад идут солдаты! Вот идут танкисты, потом артиллеристы, а потом пехота, рота за ротой!

(Поочередно «шагают» указательным и средним пальцами правой и левой руки)

«Овощи»

Хозяйка однажды с базара пришла, хозяйка с базара домой принесла: картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и свеклу. Ох!..

(Шагают пальчиками по столу, загибают по одному пальчику, хлопок)

Вот овощи спор завели на столе - кто лучше, вкусней и нужней на земле: картошка? капуста? морковка? горох? петрушка иль свекла? Ох!

(Попеременные удары кулачками и ладонями, загибают пальчики, хлопок)

Хозяйка тем временем ножик взяла, и ножиком этим крошить начала: картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и свеклу. Ох!

(Стучат ребром ладони по столу, загибают по одному пальчику, хлопок)

Накрытые крышкой, в душном горшке кипели, кипели в крутом кипятке: картошка, капуста, морковка, горох, петрушка и свекла. Ох! И суп овощной оказался не плох!

(Ладони складывают крест-накрест на столе, загибают по одному пальчику, хлопок, показывают большой палец)

«Котята»

У кошечки нашей есть десять котят, сейчас все котята по парам стоят: два толстых, два ловких, два длинных два хитрых, два маленьких самых и самых красивых.

(Ладошки складываем, пальцы прижимаем друг к другу, постукиваем соответствующими пальцами друг о друга, от пальца большого к мизинцу)

Мебель

Мебель я начну считать: кресло, стол, диван, кровать, полка, тумбочка, буфет, шкаф, комод и табурет. Много мебели назвал - Десять пальчиков зажал!

(Пальцы обеих рук поочередно зажимают в кулачки, поднимают зажатые кулачки вверх)

Чашечка

Язычка загнем края, делай так же, как и я. Язычок лежит широкий и , как чашечка, глубокий.

(Широко открываем рот, кладем широкий язык на нижнюю губу, загибаем края языка «чашечкой» и медленно поднимаем ее за верхние зубы. Затем предлагаем ребенку опустить язычок, закрыть рот, расслабиться, сглотнуть слюну. Повторяем упражнение 3—4 раза)

Маятник

Язык, как маятник часов, качаться вновь и вновь готов. Котенок улыбается, он, как и ты, старается.

(Открываем рот, растягиваем губы в улыбку, вытягиваем язык, напрягаем его, касаемся острым кончиком языка то левого, то правого уголков губ. Следим, чтобы язык двигался по воздуху, а не по нижней губе, чтобы не качалась нижняя челюсть. Выполняем 6—8 раз. Убираем язычок, закрываем рот. Даем ребенку время для отдыха и расслабления, предлагаем сглотнуть слюну. Повторяем упражнение 3—4 раза)

«Цветы»

Наши алые цветки распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

(Медленно разгибать пальцы из кулаков)

Наши алые цветки закрывают лепестки, головой качают, тихо засыпают

(Покачивать кистями рук вправо-влево, медленно сжимать пальцы в кулаки, покачивать кулаки вперед-назад)

Портняжки

Привет, Николка! Бери скорей иголку. Будем шить Кате новое платье.

(Руки сжаты в кулачки, на каждое слово поочередно разжимают пальцы, начиная с мизинца левой руки)

«Пирог»

Падал снег на порог, кот слепил себе пирог. А пока лепил и пек, ручейком пирог утек. Пирожки себе пеки, не из снега — из муки.

(Дети два раза медленно опускают ладони на стол, показывают, как лепят пирог).

Организация исследования за динамикой процесса формирования речи

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/263716-vyjavlenie-korrekcija-i-diagnostika-problem-s