Рабочая программа педагога-психолога для обучающегося с нарушением слуха и интеллектуальной недостаточностью

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ»

УТВЕРЖДАЮ:

Директор

_____________________

О.В. Балдакова

Приказ № ____ от

«___» _________ 20___г.

ПРОГРАММА

коррекционных занятий

для обучающегося 5 класса с нарушением слуха и интеллектуальной недостаточностью

Составитель:

Подсекина Ольга Владимировна,

педагог-психолог

первая квалификационная категория

2016 – 2017 учебный год

Пояснительная записка

Индивидуальные коррекционные занятия строятся с учетом психофизических особенностей обучающегося. Так как ребенок испытывает значительные затруднения в обучении и усвоении программного материала в полном объёме, он обучается по индивидуальной программе, в которой даётся система минимальных знаний.

Цель: подготовить обучающегося с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Коррекционные занятия носят практическую направленность и тесно связаны с жизнью, учат использовать знания в нестандартных ситуациях.

Задачи:

Формировать осознанные навыки вычислений, представления о геометрических фигурах.

Закреплять числа в пределах 100.

Пробудить у обучающегося интерес к занятиям..

Корректировать и развивать познавательную деятельность, личностные качества ребенка;

Воспитывать самостоятельность, терпеливость, воображение, любознательность;

Формировать умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.

Основные направления коррекционной работы:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие основных мыслительных операций;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы.

Для обучающихся со сложной структурой дефекта характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше испытывают потребность в познании.

Как показывают данные исследований, у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Их опыт крайне беден.

Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания — восприятие. Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, недоразвития речи. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что обучающиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п.

Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Все операции мышления у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом.

Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Для умственно отсталых школьников характерно использование наглядно-действенной формы мышления. Основной недостаток мышления умственно отсталых детей - слабость обобщений.

Основные процессы памяти это запоминание, сохранение и воспроизведение у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи, позже формируется произвольное запоминание. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память слабо развита. У умственно отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения.

Умственно отсталые школьники не способны целенаправленно заучивать и припоминать. Стремясь запомнить, они не вникают в суть материала. Память отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью. Механическая память может оказаться сохранной или даже неплохо сформированной.

Наряду с указанными особенностями психических процессов у умственно отсталых отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Отмечаются трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи. В результате наблюдаются различные виды расстройства письма, трудности овладения техникой чтения, снижена потребность в речевом общении.

У детей с интеллектуальной недостаточностью более выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности. Произвольное внимание не целенаправленно, оно нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью.

Умственная отсталость проявляется и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей. Отмечаются недоразвитие и неустойчивость эмоций. Состояние радости без особых причин сменяется печалью, смех — слезами и т. п. У некоторых детей эмоциональные реакции не адекватны источнику. Имеют место случаи то повышенной эмоциональной возбудимости, то выраженного эмоционального спада (патологические эмоциональные состояния — эйфория, дисфория, апатия).

Все эти особенности психических процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью влияют на характер протекания их деятельности, носят стойкий характер, поскольку являются результатом органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).

Занятия построены в виде игр, игровых ситуаций, упражнений, бесед, тестовых заданий. В занятия включены упражнения на развитие внимания, требующие длительного сосредоточения. Для улучшения процессов памяти применение приёмов запоминания, анализа, обобщения, классификации. Для развития мыслительных процессов и речи в занятия включены задания на сравнение, нахождение сходств и различий, упражнение детей в построении выводов.

Периодическое переключение с одного вида работы на другой, многогранная структура занятия, активная познавательная деятельность, формирование операций контроля и самоконтроля – такой подход, сделает занятие интересным, для учащихся и будет способствовать развитию познавательных процессов и творческих способностей.

Цель программы: развитие психических познавательных процессов у обучающегося с отклонениями в интеллектуальном развитии.

Задачи программы:

создать комфортные коррекционно-развивающие условия, способствующие коррекции и развитию познавательных процессов и личностных особенностей у обучающегося;

способствовать общему сенсорному развитию высших психических функций, формированию положительной мотивации к учению, речевой активности;

создать атмосферу принятия и взаимопонимания.

Формы и методы работы

практические работы;

творческие работы;

двигательные упражнения;

игровые моменты;

демонстрации, наблюдения;

психогимнастика;

рисунок, графические задания.

Основные принципы содержания программы:

принцип единства сознания и деятельности;

принцип наглядности;

принцип личностной ориентации;

принцип системности и целостности;

принцип практической направленности.

Возраст обучающегося: 12 лет.

Продолжительность одного занятия: 30 минут.

Программа составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана на 34 часа, из расчета 1 час в неделю.

Режим и место проведения занятий: кабинет педагога-психолога;

Срок реализации программы – 2016 – 2017 учебный год.

Содержание программы

Учебно-тематическое планирование

Планируемые результаты освоения обучающимся программы коррекционных занятий:

Овладение представлениями об окружающей действительности;

Коррекция и развитие познавательных процессов и личностных особенностей;

Сформированность положительной мотивации к учению;

Сформированность речевой активности в условиях совместной учебно-игровой деятельности.

Положительная динамика в использовании разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения. Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств альтернативной коммуникации.

Литература

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. //Практикум по креативной терапии// Спб.: 2001.

Тигранова Л.И. Наблюдаем, рассуждаем, делаем выводы, 4 класс.

Языканова Е.В. Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения, 4 класс.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Найди все цифры от 1-10.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/263773-rabochaja-programma-pedagoga-psihologa-dlja-o