Статья «Формирование основ гражданской идентичности учащихся вечерней школы с учетом специфики содержания предметных областей»

Статья «Формирование основ гражданской идентичности учащихся вечерней школы с учетом специфики содержания предметных областей».

Ерасова Ольга Викторовна

Учитель химии и биологии муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Ульяновска «Вечерняя (сменная) школа № 9»

Гражданская идентичность – это национальное самосознание личности, разделяемые со всеми гражданами представления о своей стране, ее народе, чувство принадлежности к своей стране и ее народу. В условиях религиозного, этнического, социального и культурного разнообразия российского общества достижение социального согласия является обязательным условием укрепления государственности, стабильности, безопасности государства. Поэтому повышаются требования к ответственности и личностной свободе выбора, развитию культуры толерантности в ситуациях межнациональных отношений и общения. В этих условиях одной из приоритетных задач учебно – воспитательной работы школы является целенаправленное формирование гражданской идентичности как составляющей общекультурной личности.

Формирование основ гражданской идентичности личности учащихся в вечерней школе при исправительном учрежденииявляется одной из главных задач ресоциализации осужденных после освобождения.

В условиях исправительного учреждения работа по формированию основ гражданской идентичности учащихся-осужденных имеет свои особенности, связанные с условиями изоляции. У осужденных не всегда правильно формируются мотивационно – ориентированные и поведенческие компоненты гражданственности. Это объясняется отстранением учащихся - осужденных от социума и незнанием особенностей поведения в различных жизненных ситуациях. В исправительном учреждении участие в общественно полезной деятельности диктуется скорее режимом содержания осужденных, нежели их гражданской позицией или стремлением к гражданской идентичности. Поэтому работа вечерней школы закрытого типа в этом направлении очень важна.

Вся совокупность основ гражданской идентичности формируется и развивается у учащихся - осужденных в процессе их деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях. Гражданская идентичность учащегося – это результат процесса соотнесения себя с гражданской общностью, с её ценностями и нормами. Этот результат выводит учащегося - осужденного на осознание своей принадлежности к гражданской общности, на осознании себя как гражданина своей страны.

Поэтому главные задачи, стоящие передо мной как учителем и классным руководителем – активизация гражданской позиции учащихся - осужденных; сохранение и развитие патриотических чувств; утверждение в сознании молодых людей общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений; воспитание уважения к историческому прошлому России.

Ценности гражданской позиции по отношению к себе формируются и развиваются практически на всех уроках, независимо от предмета.

На уроках химии, биологии и географии я формирую ценности, связанные с гражданской позицией:

по отношению к стране,

по отношении к известным людям нашей страны,

по отношению к природе.

При проведении уроков использую разнообразные виды деятельности, которые помогают формировать гражданскую идентичность учащихся – осужденных.

Информационно-образовательный вид деятельности предполагает умение учащимися - осужденными использовать разнообразные источники информации, которые позволяют повысить культурный и образовательный уровень. Например, в 10 классе при подготовке к уроку химии по теме «Нефть, состав, свойства, переработка» использую дополнительную литературу для самостоятельной работы учащихся - осужденных. Учащиеся готовят сообщения о нефтяных месторождениях России, например о Грозненском и Уральском.

Данная работа также связана с поисково-исследовательским видом деятельности, который позволяет учащимся - осужденным совершенствовать навыки работы с информацией: собирать, обобщать, группировать, анализировать, делать выводы и принимать социально-значимые продуктивные решения.

Краеведческий вид деятельности на уроках химии, биологии и географии - несёт в себе непревзойдённый заряд нравственных и патриотических чувств, так как в ходе его реализации происходит экскурс в историческое, культурное, этнографическое и природное наследие нашей Родины.

Например, на уроках географии в курсе «География России. 8-9 класс» формирование гражданской идентичности неразрывно связано с созданием «образа территории», что является составной частью учебной программы по географии. При этом особое внимание уделяется типам жилищ в различных частях страны, особенностям народных промыслов, национальных костюмов, в зависимости от имеющихся на данной территории природных ресурсов и традиционного хозяйственного уклада.

Также в образном описании природы использую художественную литературу. Литературное произведение не только ярко и целостно описывает местность, но и позволяет создать образ конкретного геокультурного пространства, что, в свою очередь, помогает формировать личностное отношение учащегося - осужденного к нему. Образы российской природы занимают видное место в творчестве русских поэтов и прозаиков. Трудно представить себе творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, С. А. Есенина, И. С. Тургенева, А. П. Чехова, С. Т. Аксакова, М. М. Пришвина, И. А. Бунина, Н. А. Некрасова, Л. Н. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А.Фета, К. Г. Паустовского, Б. С. Житкова, Н. В. Гоголя без описания природы, её многообразия. Отрывки из произведений этих и других авторов использую в качестве эпиграфов к уроку. Они же могут превратиться в учебный вопрос, познавательная сторона которого заключается в проверке умения определять главные отличительные признаки географических процессов и явлений; подвести к пониманию причинно-следственных связей.

Например, дополнительным материалом к изучению темы «Кавказ – самые высокие горы России» в 8 классе использую кавказские впечатления А.С. Пушкина и стихи, навеянные этим зрелищем:

Кавказ подо мною. Один в вышине

Стою над снегами у края стремнины:

Орел, с отдаленной поднявшись вершины,

Парит неподвижно со мной наравне.

…Отселе я вижу потоков рожденье

И первое грозных обвалов движенье.

Здесь тучи смиренно идут подо мной,

Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады,

Под ними утесов наши громады…

А.С. Пушкин «Кавказ».

Красочным дополнительным материалом к теме «Разнообразие внутренних вод России» на уроке географии в 8 классе являются посвящения известных поэтов России одной из самых полноводных рек Русской равнины – реке Волге:

Семь тысяч рек, ни в чем не равных:

И с гор стремящих бурный бег,

И меж полей в изгибах плавных

Текущих вдаль – семь тысяч рек

Она со всех концов собрала –

Больших и малых – до одной,

Что от Валдая до Урала

Избороздили шар земной.

А. Твардовский «За далью даль».

Экологический вид деятельности в рамках учебных предметов формирует у учащихся - осужденных экологическую культуру и экологическое сознание, которые позволяют осознать себя рачительным, заботливым, грамотным хозяином.

Под формированием экологической культуры у учащихся – осужденных понимается такой подход к раскрытию знаний об объектах, явлениях и процессах природы и общественной жизни, который позволяет выявить и глубоко познать связи в системе «человек-общество-природа», наметить пути рационального природопользования с целью формирования качественно нового типа отношений человека и общества к природе.

Экологическое образование – это база гражданской позиции по отношению к природе родного края и своей страны. Под формированием общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений по отношению к природе надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Несомненно, на формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

На уроках биологии я формирую и развиваю у учащихся – осужденных понимание того, что без сохранения жизни на Земле во всем многообразии её систем невозможно выживание и развитие человечества.

Всем понятно, что без знаний закономерностей развития природы невозможно выработать экологический стиль мышления, заложить основы экологической культуры, обеспечить понимание научных принципов человеческой деятельности. На биологических знаниях основывается формирование здорового образа жизни, профилактические нормы позволяющие сохранить свое здоровье. То есть, биология как учебный предмет, обладает огромной возможностью для формирования экологического сознания, как одна из составляющих гражданской идентичности личности.

Например, понятия «клетка» изучается в 7, 8, 9, 12 классах. Основной экологический принцип, на котором формируется данное понятие: Системы построены на принципе целостности. Сохраняй целостность везде и всегда, в себе и в окружающем тебя мире.

В 7, 8 классах мы изучаем строение и функции клеток животных, человека. Клетка рассматривается как часть организма и во взаимосвязи с другими клетками. Находим сходство и отличие в строении клеток растений, животных, человека. Доказываем общность происхождения клеток разных организмов.

Одновременно с этим вспоминаем, как устроена клетка (выявляем главные части и их значение), чтобы проникнуть в микромир, определяем, что взаимосвязь между микро и макромиром осуществляется через микроскоп. Микроскоп служит мостиком из одного уровня в другой. Микромир представлен одноклеточными организмами. Макромир – многоклеточными организмами.

Например, на уроке биологии в 7 классе по теме «Клетка. Ткани» организую работу учащихся-осужденных по карточкам с вопросами.

Карточка 1.

Задание. Ответьте на вопросы:

В чем особенность строения…

1. В чем отличие одноклеточных и многоклеточных

организмов?

2. Какие особенности говорят о том, что они живые?

3. Возможно ли отдельное существование клетки

многоклеточного организма? Почему?

4.Докажите, что простейшие организмы является

целостным организмом.

В результате, учащиеся-осужденные делают вывод. Простейшие организмы очень малы. Тело их состоит всего из одной клетки. Но эта клетка ведет себя как целостный организм. Ей присуще все свойства живого: движение, дыхание, питание, раздражимость. В клетке – имеется ядро, оно содержит наследственную информацию обо всех качествах клетки и управляет процессами, происходящими в них.

Многоклеточные организмы – также являются целостным организмом. Им присуще все свойства живого. Но клетки многоклеточного организма дифференцированы на выполнения различных функций, поэтому отдельное существование их невозможно.

В 9, 12 классах идет развитие понимания через формирования знаний о клетке как о системе. Система – это совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов. Учащимся предлагается карточка со схемой и карточки с вопросами:

Карточка 2.

С

А

С

В

Е

Д

Карточка 3.

Ответьте на вопросы, рассмотрев схему с Карточки 2:

1.Охарактеризуйте внешние проявления данной

системы. О чем они свидетельствуют?

2. Охарактеризуйте внутренние проявления данной

системы. О чем они свидетельствуют?

Далее учащиеся делают вывод: Клетка – это система её взаимосвязанных органелл. Живые системы являются открытыми, то есть взаимодействуют с окружающей средой.

Так же в 11 - 12 классах учащиеся – осужденные знакомятся с биологической картиной мира включающей в себя идею об уровнях организации живой природы. Каждый уровень организации живого очень специфичен, имеет свою характеристику.

Например, на уроке биологии в 11 классе по теме «Уровни организации живой материи» учащимся-осужденным предлагается поработать с учебником на с.8-12 и заполнить таблицу.

Таблица 1. Уровни организации живой материи.

Далее совместно выстраиваем схему:

Молекулярный клеточный организменный популяционно-видовой биоценотический биосферный.

Схема демонстрирует нам отдельные уровни организации жизни, связь их между собой, вытекание одного из другого и формирует у учащихся - осужденных понятие «целостность живой природы».

В результате учащиеся-осужденные делают вывод: выделение отдельных уровней организации жизни условно, так как они тесно связаны между собой и вытекают один из другого, что говорит о целостности живой природы.

Практика показывает, что только знания не могут стать основой устойчивого развития личности учащегося вечерней школы закрытого типа. Необходимо научить учащихся-осужденных чувствовать красоту природы и боль при виде её гибели. Знания, которые не прошли через эмоции, чувства, не перейдут в навыки, не станут нормой поведения, частью мировоззрения, сознанием.

Считаю, что результатов по формированию гражданской идентичности учащихся-осужденных в вечерней школе при исправительном учреждении можно достичь с подключением чувственно- эмоциональной сферы, вовлечением учащихся-осужденных в активные формы работы, превращением их из пассивных слушателей в соучастников учебного процесса. Как это сделать? Одним из основных средств активизации познавательной деятельности вижу разработку и использование на уроках различных наглядных пособий: таблиц, схем, презентаций, рисунков. Являясь для учащихся-осужденных, предметом самостоятельного анализа, наглядные пособия позволяют концентрировать внимание на сущности явлений, выделять общую закономерность из совокупности фактов.

Наглядные пособия являются не просто ярко оформленными, воздействующими на эмоции учащегося - осужденного картинками, они заставляют его активно думать, формируют представление благодаря логике и системности построения, в них содержится структурный материал, ключевые слова по теме, в них высвечиваются основные для формирования гражданской позиции по отношению к природе вопросы.

Например, на уроках биологии в 11 и 12 классах я использую комплекты таблиц по темам: «Строение клетки», «Биосинтез белка», «Фотосинтез», «Формы размножения организмов», «Образование клеток. Митоз. Мейоз», «Генетика. Законы Г. Менделя», «Генетика пола», «Изменчивость организмов» и другие.

Таким образом, использование на уроках наглядных пособий приближает меня к намеченной цели: формирование и развитие у учащихся-осужденных гражданской позиции по отношению к природе.

В работе по формированию гражданской идентичности учащихся-осужденных также использую воспитательные возможности внеклассной работы. Одна из таких форм работы – это проведение предметных недель по химии. Например, познавательная игра - викторина «Ученые химики и их открытия», проведенная в рамках предметной недели по химии, знакомит учащихся с учеными, выполнившими свой гражданский долг перед Родиной.

Все основные виды деятельности учащихся-осужденных на уроках и внеклассных мероприятиях, посредством которых идет формирование гражданской идентичности, тесно связаны между собой, поэтому их реализация осуществляется на основе комплексного подхода.

На основании вышесказанного о проделанной мною работе по формированию гражданской идентичности учащихся правомерно утверждать, что процесс становления личности учащегося-осужденного – это сознательная и целенаправленная деятельность учителя на уроках и внеклассных мероприятиях по предмету при активном участии самих учащихся.

Результаты работы по формированию основ гражданской идентичности должны найти отражение во всем психологическом строе личности учащихся-осужденных, в понимании ею цели и смысла жизни, в ее конкретных планах на будущее, в ее представлениях о счастье.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264298-statja-formirovanie-osnov-grazhdanskoj-identi