Статья Различные приёмы рисования на уроках чтения как средство развития творческих способностей обучающихся с ОВЗ

Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Хакасия для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Черногорская специальная (коррекционная) школа-интернат»

Черных Ольга Алексеевна, учитель русского языка

Различные приёмы рисования на уроках чтения как средство развития творческих способностей обучающихся с ОВЗ.

Восточная мудрость гласит: «Ребёнок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». Считаю, что эта мысль должна стать аксиомой для каждого педагога.

Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития и обучения детей с ОВЗ – разнообразие и вариативность работы. Новизна обстановки, необычное начало урока или этапа работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и ещё многие другие факторы – вот что помогает не допустить в детскую деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы всякий раз учитель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить усвоенные ранее знания, навыки, умения, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребёнка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно трудиться.

Мне всегда нравилась возможность передавать свои мысли и эмоции через сочинение стихов и рисование. Поэтому на уроках чтения, когда тема урока позволяет использовать эту возможность, я её использую.

Рисование побуждает детей к активному чтению, вызывая у них интерес к учению. Ещё К. Д. Ушинский отмечал, что «все дети, почти без исключения – страстные рисовальщики, и школа обязана удовлетворить этой законной и полезной страсти». Содержание многих читаемых на уроках рассказов позволяет изобразить прочитанное в рисунках. Например, рассказы «Серая Шейка», «Рикки-Тикки-Тави» можно оформить в виде подшивки из рисунков учащихся, а затем предложить воспроизвести по рисункам наиболее понравившиеся моменты.

Рисование на уроках чтения приводит, прежде всего, к тому, что в учебном процессе используются естественные наклонности детей к рисованию, и сам этот вид деятельности согласуется с природой изучаемого предмета – чтения, сообразован с требованиями, вытекающими из сущности процесса обучения: надо суметь представить картины, нарисованные автором, вообразить живых, реальных героев, окружающий их мир. Дети получают удовольствие от рисования в большой степени благодаря тому, что в эти занятия включен процесс придумывания содержания, развёртывания действий, близкий к игре. Необходимо поддерживать это стремление, не ограничивая детей только задачей изображения отдельных предметов. Выдумывание сюжета своего рисунка не только доставляет детям удовольствие, что тоже очень важно, но и развивает воображение, выдумку, уточняет представления об окружающем, человеческих отношениях.

Работать можно так: после чтения рассказа учителем учащимся предлагается сделать к нему рисунки. Учитель применяет разные приёмы:

а) рисует на доске героев рассказа, их действия, а ученики делают зарисовки в тетрадях, альбомах. Во время рисования учитель спрашивает детей: «Кого рисуем? Что делает герой? А кого ещё можно нарисовать? Какое окружение подходит к данной ситуации?» и т. д.

б) устно задаёт ученикам вопросы типа: «Что было сначала? Что было потом?» Учащиеся отвечают на них, учитель пишет ответ на доске. Дети зарисовывают содержание по ответам и подписывают рисунки.

в) пишет на доске два-три вопроса по тексту, предлагает учащимся ответить на них устно. Дети отвечают. Учитель предлагает им зарисовать ответы и подписать рисунки. Таким способом можно составить план для пересказа. При выполнении работы разрешается пользоваться книгой.

г) выписывает из текста два-три основных по содержанию предложения и предлагает детям зарисовать их.

После зарисовки и повторного чтения текста учитель переходит к обсуждению рисунков. Учащиеся приобретают умение анализировать, сравнивать, давать объяснения, доказывать, убеждать, обращаться с вопросом. Благодаря такой активной мыслительной деятельности дети могут сознательно усвоить нужные знания и умения. В изображении содержания прочитанного в рисунках учитель получает сильного помощника для обучения учащихся чтению, эмоциональному последовательному пересказу.

Обычно к тексту описательного характера даётся один рисунок, к сюжетному тексту – несколько рисунков. Число рисунков зависит не только от самого содержания текста, но и от того, какую цель ставит перед собой учитель на уроке. Когда общее речевое развитие учащихся позволяет им читать довольно значительные по объёму и богатые по содержанию тексты, учитель может дать задание учащимся изобразить в рисунке то, что им лучше всего запомнилось и понравилось.

Особый интерес у детей вызывает создание изображений на темы сказок. Дети любят сказки, готовы слушать их бесконечно; сказки будят детскую фантазию. У каждого ребёнка есть свои любимые произведения и сказочные герои, поэтому предложение нарисовать картинки к сказкам всегда вызывает у детей положительный отклик. Тем не менее, рисование по сюжетам сказок необходимо разнообразить. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приёмы работы с детьми, а также материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские способности, тем легче будет протекать процесс обучения. Н. С. Лейте справедливо подчёркивает, что «чем разнообразнее и содержательнее будет деятельность ребёнка, тем полнее и ярче могут развиваться его способности».

Сначала я прибегала к традиционным методам рисования. Имею в виду карандаши, фломастеры, краски, мелки. А несколько лет назад случайно в Интернете наткнулась на видеоролик «Рисунки на песке». Меня это очень увлекло, и я стала думать, как использовать приём рисования песком в своей работе, что ещё, более доступное по оснащению, можно применить для рисования на уроке. Так появилась идея использовать обычную соль.

Попробовала. Понравилось и мне и детям. Позже обнаружила, что в Интернете много материала по данной теме, и я совсем не первооткрыватель. И всё равно было приятно, что я пришла к этому своим путём. Рисование необычными материалами позволяет ребёнку удовлетворить потребность в созидании красоты, разбудить фантазию.

Почему я выбрала соль? Потому что это простой, доступный материал для воплощения творческих идей на уроке. Можно применять соль как мелкого, так и крупного помола. Соль легко сделать разноцветной. Для этого цветной мел можно растолочь в соли. Существуют и другие способы раскрашивания соли. Их можно найти в Интернете, но этот самый простой и доступный. Когда я делюсь своим опытом, мне часто задают вопрос: Не опасно ли это? Ведь дети… Скажу, что проблем не возникало никогда. Во-первых, дети прекрасно знают, что такое соль и пробовать на вкус не пытаются. Во-вторых, когда перед учащимися стоит конкретная, да ещё интересная задача, причём ограниченная во времени, они стараются выполнить её, а не отвлекаются на посторонние действия.

Такой вид работы приемлем для любого ученика, поэтому все они чувствуют себя комфортно в такой обстановке. Это позволяет им почувствовать свою успешность и уверенность в себе. Ведь даже если что-то не получится – всё легко исправить. Любопытство детей ко всему новому, нетрадиционному не позволяет создать пространство для скуки, лени, желания увернуться от задания. А рисование в сопровождении тихой красивой музыки создаёт релаксационную обстановку. В таких условиях дети не только перенимают опыт друг у друга, но и творят сами. Приём рисования солью удобнее применять на заключительных этапах уроков: на подведении итогов урока, для рефлексии, т. к. можно оставить время для уборки рабочего места.

Программы располагают достаточным набором текстов, при чтении которых можно применить рисование солью. Это могут быть и сказки, и басни, и пейзажные зарисовки. Вспомните стихотворение И. Бунина «Лес, точно терем расписной…» - что ни слово, то пейзажный образ: это и «… узорной паутины ткани», это и согретый солнечным теплом мотылёк, и стройные берёзки, и небесная лазурь и т. д. Всё это дети рисуют с удовольствием. А беседы по «шедеврам» детей являются прекрасной опорой для развития устной речи.

Использовать соль можно и во внеурочной работе. С помощью полиэтилена, проволоки, клея (и, наверное, ещё много чего, чего я не знаю) и соли можно творить чудеса. Если кто-то ещё не знаком с этим приёмом – обязательно загляните в Интернет. Уверена, вам понравится!

Литература

1. Гаврина С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. – Ярославль, 1997.

2. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М., 2000.

3. Казакова Р. Г., Сайганова Т. И., Седова Е. М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005.

4. Квач Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2001.

5. Комарова С. Как научить ребёнка рисовать. – М., 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/26470-statja-razlichnye-prijomy-risovanija-na-uroka