Методика работы по сопровождению раннего интеллектуального развития дошкольников

Методика работы по сопровождению раннего интеллектуального развития дошкольников

Понимание необходимости создания особых условий для интеллектуального развития и проявления потенциала детей достаточно давно нашло свое отражение в образовательной политике многих стран мира.

Под интеллектом понимается совокупность самых разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека. Следует признать его особой формой умственной активности, предназначенной для взаимодействия с окружающей действительностью и решения возникающих задач и проблем.

Каждый человек обладает различными типами интеллекта, выраженными в разной степени: вербальный интеллект, логический интеллект, пространственный интеллект, социальный интеллект, эмоциональный интеллект, духовный интеллект, творческий интеллект.

Актуальность работы педагога по сопровождению раннего интеллектуального развития дошкольников объясняется необходимостью формирования интеллектуального и творческого потенциала подрастающего поколения. В зону риска попадают дети не только с задержкой интеллектуального развития, но и дети с нестандартным мышлением, отличающиеся от своих сверстников способами мыслительной деятельности, выдающимися художественными данными и спортивными достижениями.

Суть педагогической поддержки заключается в содействии дошкольнику в его начинаниях и действиях, позитивной оценке и одобрении результатов работы, в помощи преодоления психологической и социальной изоляции в детских коллективах, обеспечении безопасной развивающей среды и благоприятного эмоционального фона.

Задачи педагогического сопровождения:предупреждение возникновения проблем развития ребёнка; содействие ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации; и развитие социально–педагогической и социально-психологической компетентности родителей, педагогов.

Полагаем, что эффективными механизмами оказания успешной педагогической поддержки дошкольника являются: 1) разработка комплекса образовательных программ в отдельных направлениях, обеспечивающие вариативность образовательного процесса и учитывающие возрастные особенности ребенка; 2) разработка методического сопровождения педагогической поддержки самореализации детей в дополнительном образовании; 3) создание пространства личностной и социальной успешности, которое направлено на формирование у ребенка умения планировать собственную деятельность и корректировать ее результаты, навыков коммуникации и сотрудничества, чувства уверенности в себе, востребованности и причастности; 4) использование в образовательном учреждении системного подхода к построению образовательного процесса через использование сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также со специализированными образовательными ресурсами [1].

Организация педагогической работы по сопровождению раннего интеллектуального развития дошкольников – весьма сложная, многоаспектная задача. Для ее решения необходимо не только диагностирование, но и наблюдение за достижениями ребенка, за формированием его личности, сведения родителей и т.д. Только такой комплексный подход признается всеми научными концепциями при сохраняющейся дискуссионности вопроса о структуре и факторах развития интеллектуального развития.

Дети различаются не только и даже не столько по уровню интеллектуального развития, но прежде всего по своеобразию интеллектуального развития, ее типу. Необходимо знать типы интеллектуального развития, понимание типологии - это первый, хотя и необходимый шаг социального педагога на пути конкретной работы с дошкольниками, действенной в развитии, укреплении и реализации их возможностей. Как мы уже выделили выше, выделяют несколько видов интеллектуального развития: вербальный интеллект, логический интеллект, пространственный интеллект, социальный интеллект, эмоциональный интеллект, духовный интеллект, творческий интеллект.

При организации системы работы важно не только выявить тип интеллектуального развития каждого конкретного дошкольника, но и создать условия для проявления способностей и выявления скрытых задатков для каждого из указанных типов [2].

Одна из важнейших особенностей при работе с дошкольниками – создание условий, стимулирующие развитие творческой личности.

Педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий развития, формирования и коррекции при обучении и воспитании ребёнка.

Цельюорганизации сопровождения раннего интеллектуального развития дошкольников в учебно-воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Слагаемые успеха творческой личности: самостоятельность; мотивация; интеллект; творчество.

Для этого необходимо планировать работу по направлениям:

1.Анализ особых успехов и достижений ребенка.

2.Помощь ребенку в самореализации их творческой направленности: 1) способствование в участие исследовательской деятельности, интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, олимпиадах; 2) вовлечение ребенка в систему дополнительного образования; 3) вовлечение дошкольников в общественную жизнь как группы, так и детского сада в целом.

3. Контроль над развитием познавательной деятельности дошкольника: 1) контроль над участием детей в олимпиадах, конкурсах разного уровня; 2) контроль социальной адаптации; 3) контроль над успеваемостью, посещаемость.

4. Работа с родителями дошкольников: 1)поддержка и поощрение родителей; 2) социально-психологическое сопровождение семьи ребенка, испытывающего проблемы; 3) информационная среда для родителей (родительские собрания, лектории, беседы, консультирование, круглые столы, конференции, практикумы, «творческие копилки», концерты и т.д.).

5. Работа с педагогическим коллективом: 1) методическаяпомощь педагогам.Проведение семинаров, круглых столов, педсоветов, консультирование и т. д. по вопросам интеллектуального развития; 2) мероприятия по развитиюличностных качеств педагога и профилактике эмоционального выгорания; 3) поощрение.

6. Взаимодействие с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития подрастающего поколения.

Сотрудничество воспитателя детского сада со специалистами и родителями гарантирует успешное достижение поставленных целей и задач по интеллектуальному развитию дошкольников.

Список литературы

Сафиуллина, Г. Н. Социальный педагог дошкольного учреждения на защите прав ребенка // Г.Н. Сафиуллина / Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 131-135.

Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: пос. для практич. психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

Шамис В.А. Развитие критического мышления младших школьников: автореферат дисс. канд. психол. наук / Казанский ГТУ им. А.Н. Туполева / В.А. Шамис. – Казань, 2005. – 32 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264784-metodika-raboty-po-soprovozhdeniju-rannego-in