Значение интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Значение интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Под интеллектом понимается совокупность самых разнообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной деятельности человека.Интеллект– основная форма познания человеком действительности [2].

Интеллект (от лат. Intellectus - понимание, познание) –относительно устойчивая структура умственных способностей [1].

В педагогике под интеллектом понимается, в широком смысле, вся познавательная деятельность человека (ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение), в более узком - мышление.

Интеллект присутствует у человека с рождения. Проявляется по мере взросления и возникновении потребности в нем. Наиболее интенсивное развитие происходит в возрасте от 2 до 12 лет; основное интеллектуальное развитие происходит до 20 лет; фаза стабилизации – с 20 до 33 лет; начало спада интеллектуальных функций – после 34 лет; и после 60 лет происходит резкий спад. 

Каждый человек обладает различными типами интеллекта, выраженными в разной степени: вербальный интеллект, логический интеллект, пространственный интеллект, социальный интеллект, эмоциональный интеллект, духовный интеллект, творческий интеллект.

Дж. Гилфорд выделяет также дивергентное мышление, как способность к оригинальным и нестандартным решениям и конвергентное – способность применять усвоенные алгоритмы решений [1].

Одной из проблем, которой в современной педагогической науке уделяется все больше внимания, выделяется изучение психологических особенностейинтеллектуального развития детей. Ранее считалось, что развитие интеллекта и умственное развитие детей зависит только от их собственных умений, которые можно назвать природными. То есть, если практически с младенческого возраста, ребёнок не показывал задатков высокого интеллекта, то, он не сможет научиться большему и в будущем. Конечно, наши возможности в развитии не безграничны. Но практика показывает, что, если использовать даже «средние» интеллектуальные способности хотя бы немного эффективнее, результаты превосходят все ожидания. Со временем развитию интеллекта и умственному развитию детей стали уделять внимание психологи и педагоги. Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями познания. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира.

В отечественной психологии интеллектуальное развитие детей рассматривается как жизненно необходимая составная часть формирования всесторонне развитой личности [5].Интеллектуальное развитие отражает состояние познавательных и творческих возможностей личности [3].

В старшем дошкольном возрасте ребёнок должен быть подготовлен к школьной учебной деятельности, которая вскоре для него станет ведущей деятельностью. Поэтому развитие интеллектуальных способностей и формирование соответствующих умений у детей имеет важное значение.

Интеллектуальное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Основной вид деятельности дошкольника – игра.

Можно выделить, значение игры в интеллектуальном развитии:

удовлетворяет потребность детей в общении со взрослыми,

поддерживает познавательную активность детей,

активизирует разнообразные умственные (познавательные) процессы,

доставляет эмоциональную радость,

применяет имеющиеся знания в различных игровых условиях.

Интеллектуальная деятельность, основанная на активном поиске способов действий, уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей.

В последние годы особую актуальность приобрела проблема развития социального и эмоционального интеллекта ребенка. Одним из приоритетных направлений в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» вступившего в силу ФГОС дошкольного образованияявляется развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье.

Таким образом, развитие интеллекта сегодня – одна из ключевых задач педагогики. При оценке эффективности воспитательного процесса необходимо учитывать наряду со знаниями, умениями и навыками еще и компетентность, инициативу, творчество, саморегуляцию, уникальность склада ума. М. Холодная [4] обозначает их как КИТСУ, имея в виду определенную систему показателей интеллектуального развития личности, характеризующие уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей.

По мнению современных педагогов, для успешной реализации идей полноценного интеллектуального развития необходимо два условия – совершенствование профессиональных компетентностей педагогов и создание мотивирующей учебно-исследовательской среды, способствующей самореализации личности.

Список литературы

Агафонова, И.Н. Изучения интеллекта / И.Н. Агафонова– СПб.: Питер, 2004. – 273с.

Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

Путляева, Л. О развитии мышления / Л. Путляева // Дошкольное воспитание, 2006. – № 5. – С. 35-38.

Холодная, М.А. Существует ли интеллект как психологическая реальность? // М.А. Холодная / Вопросы психологии, 1990. – № 5. –С.121-128.

Шамис В.А. Развитие критического мышления младших школьников: автореферат дисс. канд. психол. наук / Казанский ГТУ им. А.Н. Туполева / В.А. Шамис. – Казань, 2005. – 32 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264783-znachenie-intellektualnogo-razvitija-detej-do