Особенности работы с личностно ориентированными группами непрофильных классов

Особенности работы с личностно ориентированными группами непрофильных классов, (опыт работы)

Автор: учитель истории и обществознания Лащенкова М.Ю.

Место работы: СОГБОУИ «Лицей им. Кирилла и Мефодия»

В большинстве государственных образовательных документов весь процесс получения образования характеризуется как личностно ориентированный. Следовательно, социальный заказ нынешнего общества образовательным учреждениям – это помочь ребенку обнаружить его личные качества, то есть стать личностью. При этом не стоит забывать, что независимо от того занимаются этим педагоги специально или нет, наши ученики сложатся в личности. Но без должного участия этот процесс будет неконтролируемым, а его последствия, скорее всего, окажутся неожиданными и непредсказуемыми для нас.

Занятие в личностно ориентированной группе направленно на формирование и раскрытие познавательных возможностей учащихся, становление их самосознания и возможность самореализации. В центре процесса обучения находится ученик – его цели, мотивы, его неповторимый психологический склад.

Но как же все это реализовать на практике? В первую очередь для полноценной и качественной реализации личностно ориентированного образования необходимо преломление своего собственного жизненного и профессионального опыта через свое сознание, а так же построение собственной педагогической системы, опирающейся на личностно ориентированный подход в преподавании обществознания, экономики и права в старших классах. По моему мнению, для начала работы просто необходимо как можно лучше узнать ребенка, выявить особенности его развития, приобретенные знания, проблемы социализации в учебной сфере, стиль учебной деятельности, отношение к преподаваемому предмету и т.д. Так как ЛОГ (личностно ориентированная группа) обычно небольшая по количеству учащихся, то есть возможность наладить психологический контакт намного быстрее.

Кроме вышеуказанных целей ЛОГа, есть еще одна, не менее важная – это подготовка к ЕГЭ, а это значит, у детей изначально есть заинтересованность в занятиях, но, к сожалению, степень заинтересованности бывает очень разной.

В одних группах дети изначально пришли с сильной мотивацией, хотят получить глубокие знания по предмету, проявляют инициативу и творчество в выполнении заданий, хотят получить максимальный балл на ЕГЭ. Проверка заданий и частые опросы, не вызывают напряжения и негатива у учеников, они относятся к этому с пониманием. Они задают вопросы, если появились какие-либо неясные и непонятные моменты в изученном материале. Хотя стоит отметить, что изначально вопросы задавать боялись, говорили, что «если спрашиваешь – значит, не знаешь и не способен понять». Сейчас они отошли от такой своеобразной ученической философии, убедились в том, что «не знать что-либо не стыдно – стыдно не пытать думать…». Следовательно, как результат, сложилась доверительная и комфортная атмосфера для дальнейшей работы, продвижения вперед. Для меня диалог – это сотрудничество с ребенком. Состоявшийся диалог – это уже результат! А готовность ребенка к диалогу – один из показателей сформированности индивида как личности.

Но есть и другие группы, образно их можно назвать «познавательными скрягами». Почему? Потому что они экономят свою познавательную энергию, материал пытаются упростить, им трудно справиться с собой и заставить себя учить, читать, искать ответы на проблемные вопросы, очень узкий кругозор (мало читают, или не читают вовсе). Следовательно, и мотивация у таких учащихся довольно слабая. Еще один минус заключается в том, что они привыкли к классно-урочной системе, где в силу определенных обстоятельств, у них есть возможность быть незамеченными.

Занятия в ЛОГе ставят ученика в совершенно новые образовательные условия, которые требуют усвоить новую модель поведения, в основе которой лежат: самостоятельная постановка цели, самоанализ, самооценка своих достижений и т.д. Однако, не только ученикам, но и учителю приходиться менять свою преподавательскую стратегию и каждодневный урочный алгоритм, так как в наших высших учебных заведениях, где готовят будущих учителей, по-прежнему ориентируются только на классно-урочную систему работы, а личностно ориентированное обучение рассматривается лишь в рамках этой системы, либо как некий образовательный принцип. Кроме того в классно-урочной системе уже давно сложилась и устоялась система оценивания, в ЛОГе эта система еще рыхлая. Почему? Потому что в первую очередь меняется отношение к отметке и оценке, как к стимулам поощрения и наказания. Учащиеся ЛОГов отвечают очень часто, поэтому отметок может быть много. Но могут ли они отразить качественные успехи каждого ученика в процессе изучения предмета? Для себя, на данном этапе работы, стараюсь придерживаться принципа «больше оценок – меньше отметок», это позволяет отметить успехи каждого ученика и пусть небольшой, но личный прогресс обучения.

Еще одна проблема, с которой пришлось столкнуться лично – это отсутствие учебно-методической литературы в рамках личностно ориентированного обучения. Конечно, многие мне могут возразить «как же так, ведь просмотрев практически любой учебник в водной части можно найти упоминание, что он носит личностно ориентированный характер, развивает творческие способности ученика и т.д.». Но это в большей степени лишь рекламные заявления, на сегодняшний момент практически нет ни одного учебника соответствующего личностно ориентированному подходу в образовании. А тогда возникает логичный вопрос, каким он должен быть? По моему мнению, он должен, прежде всего, отличаться от других учебников по принципу отбора и организации учебного материала, построению методического аппарата и психологическому пространству, т.е. активизировать фантазию и побуждать к творчеству. Значительная часть деятельности должна быть развивающей, иметь мотивацию. В основе заданий должна быть деятельность как самостоятельная, так и совместная с учителем. Материал должен подаваться проблемно, давать возможность ученику сформулировать собственное мнение или предположение. Личностно ориентированный учебник дает возможность каждому ученику следовать по собственной образовательной траектории.

Таким образом, это статья – это некий промежуточный анализ моей педагогической деятельности: что удалось на сегодняшний момент, что пока не удается, какие проблемы возникают. Но этот анализ был бы не совсем полным и даже односторонним, если бы не был проведен опрос среди самих учащихся ЛОГов. Что же говорят сами учащиеся, что им дают занятия в таких группах, как они оценивают результат своей учебно-познавательной деятельности. Хотелось бы начать с минусов, их они выделили не так много: это материально-техническая сторона занятия (разные кабинеты и т.д.) и большие объемы информации. Большинство учащихся отмечают для себя ряд существенных плюсов: ЛОГ - это более удобный «способ получения знаний, для того, кто к этому стремиться», - это комфортная атмосфера (не отвлекают одноклассники), а так же систематический контроль знаний, при этом говорят так: «ЛОГ не для тех, кто считает наоборот». И в этом трудно с ними не согласиться!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264884-osobennosti-raboty-s-lichnostno-orientirovann