Статья «Использование нетрадиционных техник рисования в познавательно-речевом развитии детей раннего возраста»

Статья«Использование нетрадиционных техник рисования в познавательно-речевом развитии детей раннего возраста»

Автор-составитель: Двоеглазова Л.А.

Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 79» г. Сыктывкара

Эстетическое воспитание – это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности

видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее.

Начинается с первых лет жизни детей. Важным средством художественно-эстетического развития является изобразительная деятельность. Она выступает как специфическое средство познания деятельности, имеет большое значение для познавательного развития детей. В свою очередь познавательное развитие ребенка тесным образом связанного с развитием речи.

Через ИЗО деятельность детей можно знакомить с новыми словами, учить понимать, различать и, наконец, употреблять слова в активной речи. Ребенок может знакомиться с названиями предметов, прилагательными, обозначающими цвет, величину, форму предметов, действиями, которые он производит с предметами, учиться различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий. Различные виды продуктивной деятельности благоприятны для развития речи и тем, что при осуществлении легко можно создать проблемные ситуации, способствующие появлению речевой активности.

Проблемные ситуации формируют коммуникативную направленность речи. Так, если кому – то из детей специально «забыть» положить лист бумаги, кисть или карандаши, ребенок вынужден просить недостающее, т.е. проявлять речевую инициативу.

Ребенок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что так же оказывает положительное влияние на сенсорное развитие и развитие речи ребенка.

Одним из главных методов в изобразительной деятельности дошкольников являются наглядные методы, к которым относится метод обследования и метод сравнения. Это методы, позволяющие интегрировать линии развития художественно-творческой и речевой деятельности детей уже в раннем возрасте. Знания, полученные ребенком с помощью обследования и сравнения, но не подкрепленные вербальным сопровождением (не озвученные действия, термины, планы деятельности), как и наоборот, не могут быть отчетливыми и прочными.

Метод обследования разрабатывался в контексте исследований по проблеме сенсорного воспитания детей в работах Н.А. Алексеевой, А.Б. Высоцкой, Т.С. Комаровой, Н.А. Курочкиной, Н.П. Саккулиной. Обследование – целенаправленное восприятие предмета осязательно-двигательным и зрительным путем. Обследование используется при затруднениях в изображении предметов.

Обследовать можно игрушки, предметы быта (дом, мост и д.р.), природы (деревья, кусты, цветы и животные). При изображении человека можно обследовать игрушку, можно рассматривать фигуры и позы детей (на прогулке, гимнастике) и т.п.

Метод сравнения объединяет в себе дидактический метод и мыслительную операцию, которые помогают ребенку установить черты сходства и различия между предметами и явлениями, овладевать нормами речи.

Однако более глубокий и важный смысл данных методов – в освоении ребенком способов познания окружающего мира, накопление чувственно и практического опыта.

Обследование и сравнение, как методы обучения, осуществляются не только в организованной образовательной деятельности по рисованию, лепке, аппликации, но и в других формах совместной деятельности с детьми в режиме дня.

Так, например, при проведении тематической недели «В гости к Матрешке» в режимных моментах мною были использованы различные дидактические игры и упражнения, целью которых является не только расширение, уточнение и закрепление сенсорных эталонов, но и решение речевых задач.

«Разбери и собери матрешку»

«Подбери домик для матрешки»

Цель – учить детей выполнять простые действия с предметами, обогащать словарь детей прилагательными обозначающими величины (большой, маленький) и глаголами обозначающими действия противоположное по значению (открывать и закрывать).

«Расскажи какая матрешка»

«Собери матрешек по цвету»

Цель – обогащать словарь детей глаголами обозначающими эмоциональное состояние (матрешка радуется, смеется).

Такая форма совместной деятельности была предварительным этапом для организованной продуктивной деятельности по рисованию с использованием техники пальчикового рисования «Моя матрешка». Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции.

Обследование матрешки в процессе игры-занятия проходило в несколько этапов, где осуществлялась интегрированная работа по познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

1 этап – восприятие предмета в целом и обогащение словарного запаса детей существительными – матрешка-красавица, прилагательными – красивая и нарядная;

2 этап – выделение цвета с названием прилагательных и существительных – длинный красный сарафан, красный платочек;

3 этап – рассматривание вновь всего предмета в целом с повторением всех новых для детей существительных и прилагательных, с целью развития у детей способности видеть красоту этого предмета – «Посмотрите. Какая наша матрешка - красавица».

На каждом из этапов осуществлялись работа по обогащению словаря существительными и прилагательными а также по развитию чувства прекрасного, эстетического вкуса.

Метод сравнения предметов идет другим путем, его отличительная особенность в том, что задачи по сенсорному развитию решаются другие, но обогащение словаря и развитие эстетического восприятия окружающих предметов остаются по-прежнему.

- сопоставления предметов или их частей друг с другом. Игра «Что не хватает у матрешки», «Подбери фартук (красный платочек и кр. фартук)».

- наложение предметов друг на друга или приложение одного к другому. Игра «Найди половинку», «Собери картинку».

- ощупывание предметов. Игра «Чудесный мешочек».

Самым важным фактором такой совместной интегрированной деятельности с детьми по познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию является эмоциональный фон деятельности: ребенку должно нравиться то, что он исследует; его должны привлекать предметы, которые находятся в руках, а так же то, что получается в результате собственной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/264942-statja-ispolzovanie-netradicionnyh-tehnik-ris